更新时间：作者：小小条
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林碧玉
摘要：分析目前高中英语语法教学存在的问题。阐述探究式学*的内涵，以及探究式学*在英语语法教学中的重要意义。本文结合教学实例，提出多模态视角下的高中英语探究式语法教学的有效实施策略，即有效导入，使学生从已知到未知，形成学*期待；小组讨论，探究语法形式—意义；多模态巩固语法形式—意义，搭建语法框架；多模态创设语法应用情境，强化对目标语法的掌握。指出在高中英语探究式语法教学过程中，教师应注意的事项。
关键词：探究式学*；多模态；高中英语；三维动态语法观
一、高中英语语法教学存在的问题
高中英语语法教学目前存在以下教学问题：一是过于注重语法知识讲解和拓展，忽视了语法的实际应用，导致学生对语法的学*停留在理论层面，理论和实践相互割裂，失去了学*语法的意义。二是过于注重语法的应用，忽视了对语法知识点的讲解。为了强调其应用，教师刻意减少理论语法知识点的输入，强调重复性训练，导致学生无法完整建构语法理论知识体系。同时，语法教学墨守成规。在传统的高中英语语法教学中，大多数教师采用的教学模式比较单一，即先给出语法知识点，然后列出相应的例句，最后让学生通过*题集反复训练，从而帮助他们理解语法。整个语法教学过程机械、乏味，导致学生缺乏学*语法的兴趣，一提到语法就犯困。
二、探究式学*在英语语法教学中的重要意义
语法是语言学*中的一个重要环节，只有基本理顺语法，后续英语学*才能更加顺利。学生如果没有将基础打牢，在后续学*语言技能时就会更困难，甚至产生一定的厌学心理。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提倡以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观（教育部 2020）。简单来讲，三维动态语法观将语法构建分成形式、意义、使用三个动态的维度，形式即词法、句法；意义即脱离语境的释义；使用即特定语境中的应用（侯姝琛、杨娜 2020）。这说明讲授语法并不是为了让学生简单地记住一些语言规律，而是把语言的形式和意义有机结合起来，并进一步将其准确地运用到语言交流中，从而达到在实际语言运用中内化语言规则的目的。这就要求教师在讲授语法规则时，既要用对方法，又要注意培养学生实际运用语言的能力，学用一体，以达到进一步强化的目的。探究式学*为语法教学困境提供了思路和可行的解决方案。
探究式学*是20世纪50年代美国在“教育现代化运动”中提出的“以学生为主体、教师为主导”的教学方法。它的基本特点是自主性、开放性和实用性强。探究式学*要求教师合理利用教学资源，营造开放式学*环境，引导学生通过各种途径自我建构并综合运用所获得的知识。重点培养学生的创新精神、创造能力、自主学*能力等，并强化其探究意识。
三、多模态视角下的高中英语探究式语法教学的有效实施策略
下面，从实际教学需要出发，关注学生的生活经验和认知水平，有效利用各种教学资源创设丰富多样的教学情境，并结合不同的教学方法，让学生通过自主思考、合作讨论、展示、提问和教师总结补充等方式打造多模态课堂，践行“形式—意义—使用”三维动态语法观。
（一）有效导入，使学生从已知到未知，形成学*期待
教师要了解学生的已有知识和个人经验，充分利用输入的目标语法信息与其已有知识和生活经验等的联系，通过多种途径提供启发性信息，以起到辅助作用，使其对输入的信息有更好的理解（李洪学 2016）。这符合广义上可理解性输入理论的要求——设置有效的导入环节。
例如，在新人教版高中《英语》选择性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures的主语从句教学中，教师精选热门动画片《冰雪奇缘》的主题曲Let it Go，要求学生进行听歌填词游戏。在轻松、愉快的游戏氛围中，以熟悉的歌曲激发学生大脑中已有的英语相关知识，使其将先前知识和经验与目标语法学*联系起来，从而由已知到未知，引出新概念。
【歌词语篇】
Let it go，
let it go
Turn away and slam the door
I don’t care ______ they’re going to say
Let the storm rage on
The cold never bothered me anyway
It’s funny ________________ makes everything seem small
And the ______ that once controlled me can’t get to me at all
It’s time to see what I can do
To test the limits and break through
No right，
no wrong，
no rules for me
I’m free
教师从歌词语篇中选取目标语法 It’s funny how some distance makes everything seem small，自
然引出主语从句的形式和概念：
It’s funny how some distance makes everything seem small.
=How some distance makes everything seem small is funny.
定义：由一个 ___________ 充当主语，该句子就叫主语从句。
位置：通常形式主语it位于句首，真正的主语位于句末。
根据克拉申（Krashen）可理解性语言输入和“i＋1”原则，从学生原本熟悉的句型“It is adj.＋从句”入手，由已知到未知，引出新概念，逐步引出主语从句的概念和形式，降低了学*难度，提升了他们的学*积极性。
（二）小组讨论，探究语法形式—意义
学*目标语法的意义是最困难的一个环节。对于语法意义探究，教师通过设立科学、有效的导学案，要求学生采用规定的步骤解决教师提出的问题，充分体现探究式学*原则——教师牵头，学生主讲。学生自己观察、思考、动手，解决教师提出的问题，逐步掌握基础知识，从而发展观察能力、思考能力和动手能力；在实现条件上，教师不过多干涉，给予学生自主空间，让其自主思考问题，并充分相信其具备解决问题的能力。
为了让学生更深刻地理解主语从句的陈述语序、主句谓语单数和相关引导词的作用，教师充分利用目标单元阅读文本中的主语从句，辅以课外材料中的主语从句例子，提供丰富的语料，以保证其可以获取足够的信息。随后，教师采用小组合作探究的方式，将全班学生分为八个小组，让他们在课前自主预*及答题的基础上进行小组探究学*。通过小组合作，组员共同解决问题。具体操作如下：
【语篇材料】
第一类
What Yuan Longping really cared about was not money.
Who will go makes no difference.
Which side will win the game is not clear yet.
第二类
How farmers could harvest more food was a challenging question at that time.
When these farmers will join this experiment remains a question.
Why I come here is none of your business.
Where the meeting will be held has not been decided yet.
第三类
That Yuan Longping had realized his dream of seawater rice surprised the whole world.
Whether we can go camping depends on the weather.
教师要求学生观察每一个句子，并通过小组讨 论进行归纳总结，完成以下练*：
连词：______；连词意思 _____；在从句中充当 的成分：________；主句谓语：_______；从句语序： A. 陈述句语序，B. 疑问句语序。
在小组合作探究后，教师让学生代表展示小组讨论结果，并鼓励他们提出疑问。通过学生的回答和提问，教师可以发现他们在小组探究过程中出现的疑惑和问题。在此基础上，教师进一步设置由易到难的问题链，一步步引导学生继续思考探究，直至解决所有疑问。例如，“什么时候会选择that作为引导词？If、whether为何不充当句子成分？If和whether的用法是否完全一致，是否可以互换？”针对最难引导词what，教师可以提供充分的语料例句，引导学生学*what在不同的语境下的不同翻译方式。最后，根据学生的反馈及后续讨论，教师引导他们归纳主语从句三要素，从而加深其对主语从句的理解。
【主语从句三要素】
l 连词有三类：1.__________；2.__________； 3.__________；连词 ______ 省略
l 从句用 _________ 语序
l 主句谓语常用 __________
学生以pair work和group work的形式在熟悉的语言材料中通过对比讨论，发现主语从句的使用规律。自主探究的方式让学生对这类语法知识的理解更加透彻，印象更加深刻。
（三）多模态巩固语法形式—意义，搭建语法框架
为了提高课堂的趣味性，使学生进一步巩固所学知识，教师创造多模式课堂形式，充分调动他们多种感官的协同，从而达到加深印象、强化记忆的目的。
例如，教师选取含有大量名词性从句的经典歌曲As Long As You Love Me和热门歌Stronger，要求学生通过抢答的形式快速识别主语从句，通过在情境中运用进一步巩固对目标语法形式的掌握。然后，教师设置“找茬”游戏，要求学生快速寻找出句子中的错误，如从句语序错误、主句谓语形式错误、连词缺失、连词错误等，强化他们对目标语法意义的理解，尤其是对主语从句三要素的熟练掌握。练*从划分从句成分到指出语法错误，通过多模态巩固语法形式—意义，由易到难，符合学生的思维发展规律。同时，形式多样，有趣味性，不仅可以提升学生的学*兴趣和积极性，还可以检测其对主语从句的理解程度，便于教师科学设置有针对性的后续教学步骤。
最后，教师引导学生对本课所学内容进行归纳总结，利用思维导图构建语法知识网络。主语从句的思维导图见下图：
（四）多模态创设语法应用情境，强化对目标语法的掌握
使用是三维动态语法观的最后一个步骤。使用语法是学*语法的终极目标，也是掌握语法的重要手段，是一种不可替代的方法。所谓学以致用，只有学用一体，通过在实际应用中摸索、试错、纠错、理解、强化，才能真正理解并掌握目标语法。
语法的使用不能局限于选择题、判断题、填空题和写作题等形式。以上这些脱离生活情境、缺少乐趣的方式很难激发学生的学*动力，因此教师应创设多模态课堂，利用多种教学手段，通过多种教学资源创设语法使用情境。同时，使用目标语法是教学重难点，不可能一蹴而就、一步到位。在引导学生使用目标语法的过程中，教师应根据学生的学*特点和目标知识的难度，循序渐进地搭建学*“支架”。支架式教学的实质是为学生提供学*上的帮助，使其从“第一发展层次”（实际层次）达到“第二发展层次”（潜在发展层次），从而顺利完成学*任务。支架式教学能够激发学生的学*兴趣，降低任务难度；能够保持方向，引导学生在学*中保持动力，不断朝着目标前进；能够缓解学生在完成任务过程中出现的消极情绪和挫败感。
例如，在新人教版高中《英语》选择性必修一Unit 5 Discovering Useful Structures主语从句教学中，教师选择并播放无台词短视频Piper，引导学生用主语从句表达视频内容，这个过程由易到难，循序渐进。教师先引导学生观看视频，要求其用简单句表达视频内容，然后示范如何用主语从句整合已有信息，形成新的语言结构。该引导过程循序渐进、由易到难，具体如下：
第一步：在新的语言结构中填连词。
______ the wave was pushing onto the beach scared the little snipe.
______ the little snipe saw scared her a lot.
第二步：教师在学生熟悉这一方法后，逐步撤离“支架”，要求他们在新的语言结构中填从句。
______________ was a vivid lesson to the baby snipe.
________________ made me laugh.
最后，教师全部撤离“支架”，要求学生通过小组合作讨论，自主探究造句并自查、互查所写句子是否符合主语从句的基本框架：连词＋主语从句＋谓语＋其他。在该过程中，教师巡堂并随时提供帮助。
无台词视频Piper提供了很好的语言使用情境，故事简单，画面生动、有趣，让学生可以根据故事画面自由创造，表述语言，以强化对各类语法的学*和掌握。教师注意在特定语境下逐步引导学生通过自主思考、小组探究创造新的语言结构，强化其在理解新概念的基础上创造新语言结构的意识和能力。另外，教师还可以通过英语绘本改写、社会热点描述等方式，创设真实的语言环境，激发学生的学*热情，提高他们的目标语法使用能力（吴忠勇 2018）。例如，教师选取电影《消失的她》的电影预告片，并提供简单的英语介绍，要求学生改写，从而有效训练其目标语法使用能力。
四、总结与反思
探究式语法教学能更好地激发学生的学*热情，使其学*效果得到保证。因此，教师要提倡学生自主探索，采用如发现式、自主式学*方法。在教学中，教师要坚持为学生营造良好的语言环境，通过创设多模态课堂，让他们在恰当的语境中感受语言规律，然后通过观察、发现、理解、分析、归纳、总结语法规律，形成较好的语法形式感知，最后在真实的语言交流中，有机地将语言的形式、意义、使用等结合起来，使其在使用中进一步加强对语法的掌握。在实际教学过程中，教师应注意以下事项：
（一）增强课堂把控能力
探究式学*能有效提升学生在课堂中的活跃度，营造轻松、愉悦的学*氛围，有利于提升他们的学*效果。但是，教师要多关注课堂纪律、秩序的控制和管理。尤其是在小组合作过程中，教师要时刻关注各小组的进度和情况，一方面起到监督作用，以避免小组配合松懈，效率低，难以取得预期的结果；另一方面起到一定的导向作用，及时发现学生的学*困难，必要时对小组合作中出现的疑难问题给予一定的指导和帮助，使其一直保持探究动力。
（二）进行科学、合理的教学设计，保障探究式学*顺利开展
首先，慎重选择值得探究的学*对象。探究式学*可以提高学*效果，但不是任何知识点都值得或可以探究。值得探究的内容难度应符合学生的“最近发展区”，是其在教师的引导下通过合作探究能掌握的知识。教师应精选探究内容，保障学生的学*时间，时刻关注他们的探究过程，随时提供帮助，使其取得更好的学*效果。
其次，保障充分的课堂时间用于学生探究学*。学生每天都要应对六个科目的学*，时间紧，任务重。因此，为了取得更好的探究效果，一定要保证充足的课堂探究时间。教师应舍得花时间，敢于放手，并相信学生有解决问题的能力，使其真正成为课堂的主人。
最后，教师要基于学情设计科学、合理的导学案，为学生进行探究式学*提供“支架”。探究式学*不是放任学生漫无目的地自由探究，而是需要教师主导，保障探究方向和探究手段的学*方式。
因此，教师要在充分了解学生实际学*状况的基础上设计导学案。科学、合理的导学案应提供“梯子”“支架”，充分考虑学生在自主学*、小组合作探究过程中可能遇到的困难，并为其提供帮助。导学案的设计应从实际学情出发，提供充分的语料环境，设计合理的学*任务，循序渐进，由易到难，降低学生的挫败感，提高其学*热情，引导其逐步掌握目标语法。
（三）将多种教学模式和教学资源有效结合，打造多模态课堂
改变刻板和单一的语法讲授是提高学生学*兴趣的有效方法。多模态课堂不仅可以激发学生的英语学*兴趣，还可以扩大其语法感知范围，有利于其构建语法框架。真实情境下的语法使用可以提高学生的表达欲望，提升他们的课堂参与度，使其达到在使用中掌握目标语法的目的。
引用文献
侯姝琛，杨娜. 2020.基于三维动态语法观的高中英语语法教学活动设计例析 [J]. 中小学外语教学（中学篇），（10）：42-47.
教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社.
李洪学. 2016. 探究式学*模式探讨 [J]. 新课程（中），（5）：21.
吴忠勇. 2018. 体验式教学法在高中英语语法教学中的应用策略探究 [J]. 英语教师，（1）：61-63.
（本文首次发表在《英语教师》2024年第5期）
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