课题

驱遣我们的想象 第一课时

教材

分析

本文选自叶圣陶先生的《文艺作品的鉴赏》，是一篇文艺评论性质的说明文。文章以平实而富有哲理的语言，深入浅出地阐述了欣赏文艺作品的基本方法——必须驱遣想象，透过文字表层进入作品的意境之中。作者通过王维诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”和高尔基《海燕》中的片段两个典型例子，具体展示了如何借助想象还原画面、体会情感、感悟思想，从而真正与作者心灵契合。全文逻辑清晰，结构严谨，既有理论阐释又有实例佐证，是培养学生审美感知能力、提升文学鉴赏素养的经典文本。

学情

分析

九年级学生已具备一定的阅读理解能力和语言积累，能够读懂文章的大意，但在深度解读文艺类文本方面仍存在不足。多数学生*惯于从字面意义理解文字，缺乏主动调动联想与想象进行深层赏析的意识和能力。面对抒情性强、意境深远的作品时，往往止步于“写了什么”，难以深入到“为何这样写”“表达了怎样的情感与境界”。此外，部分学生对议论性散文的兴趣不高，认为其枯燥乏味。因此，教学中需创设生动情境，激发兴趣，引导他们转变阅读方式，学会用心灵去感受文字背后的丰富世界。

核心

素养

目标

文化自信： 认识中华优秀传统文化中诗歌艺术的独特魅力，增强对民族语言文化的认同感与自豪感。
语言运用： 准确理解并恰当使用“契合”“旷远”“拘泥”“海啸”等关键词语表达观点。
思维能力：培养由现象到本质的抽象思维能力，能从具体诗句中提炼出意境营造的艺术规律。
审美创造： 初步掌握通过想象还原画面、体验情感的审美方法，提高对文学作品的美感体验能力。

教学

重点

理解“文字是一道桥梁”的比喻含义；掌握作者提出的“驱遣想象”这一核心鉴赏方法；通过分析王维诗句的例子，体会如何通过想象进入诗歌意境。

教学

难点

突破“拘泥于文字”的思维定式，真正建立起“在想象中睁开眼睛来看”的阅读自觉；理解“意境”这一抽象概念，并能在具体文本中识别和描述其所营造的情感氛围与精神境界。

教学

方法

情境探究法、议题式教学法、合作讨论法、讲授引导法

教具

准备

多媒体课件（含王维边塞诗配图、《海燕》朗诵音频）、课文原文打印稿、黑板或白板

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

新课

导入

一、创设情境：开启一场“心灵之旅”

（1）播放视频，引发疑问：
播放一段无伴奏的沙漠风光延时摄影视频：广袤无垠的黄沙、笔直升腾的炊烟、缓缓沉入地平线的浑圆落日、蜿蜒流淌的黄河剪影。画面静谧而壮阔。播放完毕后提问：“同学们，刚才这段视频给你留下了怎样的印象？你能用几个词语来形容你看到的画面吗？”等待学生回答后，教师继续引导：“这幅景象让我想起了唐代诗人王维的一句诗——‘大漠孤烟直，长河落日圆’。如果我现在只把这两行字写在黑板上，你们看着这两个句子，还能感受到刚才视频里的那种苍茫与宁静吗？”
（2）设置议题，激发思考：
提出本节课的核心议题：“当我们阅读一首诗、一篇小说或者一篇文章时，我们到底是在读什么？仅仅是那些排列好的汉字吗？还是应该读得更多？今天我们就一起来学*叶圣陶先生的文章《驱遣我们的想象》，看看他是怎样告诉我们如何去真正‘看见’文字背后的世界的。”

1. 观看视频，沉浸于画面意境之中。
2. 积极发言，描述自己的视觉感受，如“辽阔”“荒凉”“寂静”“壮观”等。
3. 对比文字与影像的差异，初步意识到单纯识字可能无法完全传达完整意境。
4. 明确学*任务，带着问题进入新课学*状态。

设计

意图

通过直观的视听材料唤醒学生的感官体验，建立对“大漠孤烟直，长河落日圆”这一经典意境的感性认识；利用影像与文字之间的张力制造认知冲突，激发探究欲望；以“我们究竟在读什么”为驱动性问题，自然引出课题，使学生带着明确目的投入后续学*。

作者简介课文背景

一、走近大家：了解叶圣陶及其文艺观

（1）介绍作者生平与成就：
教师简要讲述：“叶圣陶（1894—1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，是我国现代著名的作家、教育家、出版家和社会活动家。他曾长期从事语文教育工作，被誉为‘语文界的泰斗’。他主张‘教是为了达到不需要教’，强调培养学生的自学能力。他的代表作有童话集《稻草人》、长篇小说《倪焕之》等。今天我们学*的这篇文章节选自他的《文艺作品的鉴赏》，是他关于如何正确阅读和欣赏文学作品的重要论述。”
（2）揭示写作背景与目的：
进一步说明：“这篇文章写于20世纪中期，当时很多人读书只是机械记忆或死抠字眼，忽视了文学作品应有的审美功能。叶圣陶先生深感忧虑，于是写下此文，旨在纠正这种不良倾向，倡导一种更深层次、更具生命力的阅读方式——那就是要‘驱遣我们的想象’，让心灵参与到阅读过程中来，这样才能真正获得美的享受和人生的启迪。”

1. 认真倾听教师讲解，记录关键信息：姓名、籍贯、身份、代表作品。
2. 理解叶圣陶作为教育家的身份与其文章主旨之间的联系。
3. 初步把握文章的写作动机：反对死读书，提倡活阅读。

设计

意图

帮助学生建立对作者权威性的认知，增强对文本观点的信任度；通过介绍写作背景，让学生明白文章不是空谈理论，而是针对现实问题提出的解决方案，从而提升学*的现实意义感与价值认同。

解析字词夯实基础

一、扫清障碍：疏通关键词语的意义脉络

（1）出示词语，组织自主预*：
教师在PPT上展示本课重点词语：歌谣、桥堍、契合、旷远、海啸、苟安、拘泥（nì）。要求学生结合课本注释和工具书，先自行查阅这些词语的意思，并尝试用自己的话解释。
（2）集中讲解，深化理解：
逐一讲解如下：
“歌谣”指民间流传的短小诗歌，常口头传唱，体现原始文艺形态；
“桥堍”指桥两端连接陆地的部分，文中用来比喻文字连接读者与作者的中介作用；
“契合”意为符合、相合，强调读者心境与作者情感的高度共鸣；
“旷远”形容空间广阔遥远，带有荒凉寂寥之意；
“海啸”是海洋巨浪，象征剧烈动荡的社会环境或内心激情；
“苟安”指只顾眼前安逸而不求进取的生活态度；
“拘泥”读作nì，意为固执不知变通，文中特指死守文字表面意思而不懂灵活领会。
（3）语境运用，巩固记忆：
设计填空练*：“我们在阅读时不能______于字句，而应展开想象，努力与作者的情感______；比如读到‘大漠孤烟直’时，不应质疑是否有风，而应在脑海中描绘那片______苍茫的景象。”请学生口头完成。

1. 查阅字典，标注词语读音与基本义项。
2. 聆听教师讲解，理解词语在文中的特定含义。
3. 参与课堂问答，完成语境填空练*，检验掌握情况。
4. 在课本上做好笔记，积累词汇。

设计

意图

为深入理解文本扫除语言障碍；通过对“桥堍”“契合”“拘泥”等具有修辞色彩和哲理意味的词语的精细解读，提前渗透文章的核心理念；通过语境化练*促进词语内化，实现语言运用能力的迁移。

新课学*整体感知

一、初读文本：把握文章的整体思路与主要观点

（1）布置任务，指导阅读：
发放印有全文的学案，要求学生默读课文第1–5段（即至“读者才和作者会面……相契合”为止），边读边思考：作者认为文艺作品的本质是什么？文字在其中起到了什么作用？请用笔划出关键句。
（2）组织交流，归纳要点：
提问：“谁能概括一下，作者开篇就说‘在原始社会里……有了歌谣一类的东西’，这是想说明什么？”引导学生得出：文艺早于文字存在，最初以口头形式传播。
再问：“当文字出现后，文艺发生了怎样的变化？”引导学生找到“文艺和文字就并了家”“所谓文艺……就是许多文字的集合体”等句，总结出文字成为记录文艺的载体。
最后聚焦关键句：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。”请学生解释这个比喻的含义，明确文字的功能在于沟通作者与读者的心灵。

二、聚焦核心：理解“驱遣想象”的必要性

（1）引入案例，对比分析：
教师朗读王维诗句部分（“大漠孤烟直，长河落日圆”），然后提出假设性问题：“如果我们像做科学报告一样去研究这两句诗：‘大漠上真的只有一缕烟吗？如果有风怎么办？落日什么时候不圆呢？’这样研究的结果会怎样？”引导学生认识到这种方式虽然看似严谨，但实际上已经偏离了诗歌欣赏的本质，陷入了“研究”而非“鉴赏”的误区。
（2）提炼方法，明确路径：
带领学生细读文中分析该诗句的段落，重点圈画：“要在想象中睁开眼睛来看”“看这十个字所构成的一幅图画”“一个‘直’，一个‘圆’……构成通体的一致”等语句。总结出作者的方法论：不是追问事实真假，而是调动视觉想象，重构画面，体会由“直”与“圆”带来的静寂、旷远之美，最终实现与作者意境的“契合”。

1. 默读指定段落，圈点勾画关键信息。
2. 思考并回答教师提问，参与小组讨论。
3. 理解“文字是桥梁”的比喻意义，认识到阅读不仅是识字更是心灵对话。
4. 分析反例，辨析“研究”与“鉴赏”的区别。
5. 抓住关键词句，初步掌握“驱遣想象”的基本操作方法。

设计

意图

通过分层阅读训练，培养学生提取信息、归纳主旨的能力；以问题链推动思维深入，帮助学生厘清文章由现象到本质的论证逻辑；借助典型案例的正反对比，凸显“驱遣想象”相对于“拘泥文字”的优越性，为下一课时深入分析《海燕》奠定方法论基础。

课堂小结

本节课我们走进了叶圣陶先生的《驱遣我们的想象》，了解了作者的生平背景，掌握了“桥堍”“契合”“拘泥”等重要词语的含义。更重要的是，我们明白了文字不只是静态的符号，它是一座连接作者与读者心灵的桥梁。要想真正欣赏文艺作品，就不能停留在字面解释，而必须主动“驱遣我们的想象”，在脑海中再现画面，体会情感，这样才能走进作者的内心世界，获得审美的愉悦和人生的受用。下节课我们将继续运用这种方法，去感受高尔基笔下那只高傲的海燕所带来的精神震撼。

板书设计

驱遣我们的想象
——叶圣陶
一、文艺起源：歌谣 → 文字记录 → 集合体
二、文字作用：一座桥梁 ↔ 作者 ⇄ 读者
三、阅读方法：× 拘泥字面 ✓ 驱遣想象
四、实例示范：大漠孤烟直，长河落日圆　　　　　
　　　　一幅图画：旷远、荒凉、静寂
　　　　一种意境：与作者心情相契合

课后作业

一、基础巩固：
1. 抄写并背诵下列词语：歌谣、桥堍、契合、旷远、海啸、苟安、拘泥（注音）。
2. 完成课后“读读写写”表格中的词语书写练*。
二、拓展延伸：
3. 回忆你曾读过的一首古诗，试着闭上眼睛，在脑海中想象它的画面。写下你看到了什么，感受到了怎样的情绪？不少于150字。
三、预*任务：
4. 预*课文剩余部分，查找资料了解高尔基及其作品《海燕》的创作背景。

课后反思

优点：情境导入效果显著，视频成功唤起了学生的情感共鸣；议题设置合理，有效激发了学生的探究兴趣；对“文字是桥梁”的比喻讲解透彻，学生普遍能理解其深层含义。

不足之处：部分学生在“解析字词”环节参与度不高，仅满足于抄写答案；对于“意境”这一抽象概念的理解仍显模糊，需在第二课时通过更多实例加以强化；个别学生仍持怀疑态度，认为“想象”过于主观，缺乏评判标准。

课题

驱遣我们的想象 第二课时

教材

分析

本课时承接第一课时内容，聚焦文章后半部分对高尔基《海燕》的鉴赏示范。相较于前一部分对静态画面的想象，这一部分更强调动态情境与情感共鸣的构建。作者引导读者“在想象中生出一对翅膀来”，跟随海燕飞翔，亲历暴风雨前的紧张氛围，感受其勇敢无畏的精神气质。这部分不仅深化了“驱遣想象”的内涵，还揭示了文艺鉴赏的终极目的——接受美感经验，得到人生受用。文章由此完成了从方法传授到价值升华的完整论述链条，极具思想深度与教育意义。

学情

分析

经过第一课时的学*，学生已初步接受“要驱遣想象”的理念，并对静态意境的还原有一定体验。但将想象应用于充满动感与象征意味的作品时，仍面临挑战。九年级学生正处于青春期，情感丰富但易受外界影响，对“勇敢”“自由”“斗争”等主题既向往又陌生。他们可能难以真正共情于“海燕”所代表的革命激情。因此，教学中需进一步创设沉浸式体验情境，降低理解门槛，引导学生超越时代隔阂，捕捉作品中永恒的精神力量。

核心

素养

目标

文化自信： 理解中外经典文学作品中共同推崇的积极人生态度，增强对人类共同精神价值的认同。
语言运用： 能准确辨析文中对比手法（海燕 vs 海鸥、企鹅）的语言表现效果。
思维能力： 提升形象思维与抽象思维的转换能力，能从具体形象中提炼象征意义。
审美创造： 在动态情境中深化审美体验，感受崇高美与悲剧美的艺术魅力。

教学

重点

深入理解作者如何通过“驱遣想象”赏析《海燕》片段；掌握动态情境中想象的展开方式；体会象征手法的作用及作品所传达的精神境界。

教学

难点

跨越时代语境，真实感受到“海燕”形象所承载的革命激情与战斗豪情；理解“让暴风雨来得厉害些吧”这一呼喊背后的深层心理机制与价值选择。

教学

方法

情境体验法、合作探究法、朗读品悟法、角色代入法

教具

准备

《海燕》朗诵音频（带雷电音效）、暴风雨动画短片、角色卡片（海燕、海鸥、企鹅）、小组讨论记录单

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

回顾

导入

一、温故知新：重温“桥梁”与“想象”

（1）提问导入，激活旧知：
“上节课我们学*了《驱遣我们的想象》，大家还记得作者叶圣陶告诉我们欣赏文艺作品的关键是什么吗？”待学生答出“驱遣想象”后，继续追问：“那文字在这过程中扮演了什么角色？”引导学生复述“文字是一道桥梁”的比喻。
（2）衔接过渡，引出新篇：
“很好！我们已经知道，不能拘泥于文字，而要用想象去走过这座桥，去会见作者。那么，如果说上节课我们看到的是‘一幅图画’，是一幅静止的美景，那这节课我们要去经历的将是一场‘风暴’——一场惊心动魄的暴风雨！让我们一起走进高尔基的《海燕》，看看作者是如何带领我们‘驱遣想象’，去感受那雷霆万钧的力量的。”

1. 回忆上节课内容，回答教师提问。
2. 复述“文字是桥梁”“驱遣想象”等核心概念。
3. 明确本节课的学*方向，产生期待感。

设计

意图

通过复*巩固已有知识，确保学*的连续性；以“一幅图画”与“一场风暴”形成鲜明对比，突出本课时内容的动态特征，激发学生的好奇心与探索欲；自然过渡到新的学*内容，保持教学节奏的流畅性。

再读课文

把握内容

一、梳理文本：理清《海燕》片段的描写层次

（1）朗读感知，划分场景：
播放配有雷雨音效的《海燕》朗诵音频，要求学生闭目聆听，用心感受。听完后提问：“这段文字描写了哪些事物？它们分别处于怎样的状态？”引导学生按顺序列出：阴云、海燕、海鸥、潜水鸟、企鹅、闪电、大海、暴风雨等。
（2）分组合作，绘制图谱：
将学生分为四个小组，每组领取一张大海背景图和若干动物贴纸。任务：根据课文内容，将海燕、海鸥、企鹅等形象贴到合适的位置，并用箭头标出它们的动作方向（如飞掠、窜着、躲藏等）。完成后派代表解说。
（3）归纳总结，明确态度：
教师引导全班共同完成板书表格：

1. 专注聆听朗诵，初步感受作品气势。
2. 回答问题，说出文中出现的主要形象及其行为。
3. 小组协作，动手操作，直观呈现文本空间关系。
4. 参与全班讨论，填写表格，理解不同形象的象征意义。

设计

意图

通过多感官输入（听觉+视觉）增强对文本的整体感知；采用小组合作绘图的方式，将抽象文字转化为具象空间布局，提升学*趣味性与参与度；通过表格归纳，清晰展现对比结构，为深入分析象征意义打下坚实基础。

品读课文

领悟主旨

一、精读细品：剖析“驱遣想象”的实践路径

（1）聚焦关键句，展开想象：
教师引导：“作者说‘要领会这首诗，得在想象中生出一对翅膀来’，这句话太妙了！现在，请大家闭上眼睛，跟着老师的声音，我们一起‘生出翅膀’，变成一只海燕。”教师用舒缓而有力的语气朗读：“白蒙蒙的海面上……得意扬扬地掠过了海燕……”读完后提问：“你现在看到了什么？听到了什么？风吹在你身上是什么感觉？”鼓励学生自由表达。
（2）层层追问，深化体验：
继续追问：“当你看到海鸥在逃窜，企鹅在躲藏时，你心里会怎么想？当你听到‘暴风雨！暴风雨快要爆发了！’时，你是害怕还是兴奋？为什么你会喊出‘让暴风雨来得厉害些吧’？”引导学生体会海燕视角下的骄傲、使命感与对新生世界的渴望。
（3）回归文本，提炼哲理：
带领学生回到原文：“那意境是什么呢？就是不避‘生活的战斗’。”强调这里的“暴风雨”不仅是自然现象，更是社会变革的象征；“海燕”也不仅是鸟类，而是革命先驱者的化身。指出作者借此告诉读者：真正的快乐来自于勇敢面对挑战，投身于有意义的奋斗之中。

1. 闭目冥想，跟随教师引导展开想象。
2. 描述自己“化身海燕”后的感官体验与心理活动。
3. 思考并回答深层次问题，尝试理解角色动机。
4. 理解“暴风雨”与“海燕”的象征意义，领悟文章主旨。

设计

意图

通过角色代入法创设沉浸式体验情境，让学生亲身“经历”文本世界；以层层递进的问题链引导思维不断深入，从感官体验上升到情感共鸣，再抵达理性认知；最终实现对象征意义与人文价值的深刻领悟，完成核心素养的综合培育。

审美实践提升素养

一、迁移应用：我的“心灵风暴”写作练*

（1）创设情境，布置任务：
“每个人的生命中都会遇到属于自己的‘暴风雨’——可能是考试失利、朋友误会、家庭矛盾，也可能是一次重要的选择。现在，请你回想一个你曾经勇敢面对困难的经历，或者设想未来你将如何迎接挑战。请你以第一人称写一段话，题目为《我也要喊一声：让暴风雨来得厉害些吧！》。要求：融入你的想象，写出具体的场景和内心的感受，不少于200字。”
（2）巡视指导，个别点拨：
在学生写作期间，教师巡视课堂，关注学生写作状态，适时给予提示：“你可以想象当时的天气、周围的环境、别人的态度……最重要的是写出你内心的坚定或挣扎。”
（3）分享点评，激励成长：
邀请几位学生朗读自己的作品，师生共同点评。重点评价是否展开了合理想象、是否表达了真实情感、是否有鼓舞人心的力量。

1. 回顾个人经历或展开合理想象，确定写作素材。
2. 独立完成写作任务，力求情景交融。
3. 勇敢分享作品，倾听他人反馈，相互学*借鉴。

设计

意图

将所学方法迁移到实际写作中，实现“学以致用”；通过联系自身经验，使抽象的文学主题变得可感可知，增强教育的现实针对性；在表达与分享中锻炼语言能力，同时进行一次深刻的生命教育，培养学生积极向上的人生态度。

课堂小结

今天我们完成了《驱遣我们的想象》的学*。我们不仅学会了用想象去欣赏一幅静态的山水画，更学会了用想象去经历一场动态的暴风雨。我们跟随海燕的翅膀，在雷鸣电闪中感受到了勇敢的力量；我们明白了“拘泥文字”只会让我们迷失在字缝间，唯有“驱遣想象”，才能让我们穿越时空，与伟大的灵魂对话，获得真正的“人生的受用”。希望同学们今后在阅读每一篇文章时，都能主动打开想象力的大门，让每一次阅读都成为一次心灵的成长之旅。

板书设计

驱遣我们的想象（第二课时）
《海燕》赏析：一场风暴中的精神洗礼
暴风雨来临前的景象

　　　主题：欢迎挑战，享受战斗的快乐
　　　方法：生出翅膀 → 展开想象 → 融入情境 → 领悟意境

课后作业

一、基础巩固：
1. 整理课堂笔记，摘抄文中你喜欢的描写海燕的句子，并写下批注。
二、拓展阅读：
2. 阅读高尔基《海燕》全文（推荐瞿秋白译本），写一篇200字左右的读后感，谈谈你心中的“海燕”形象。
三、实践任务：
3. 向家人或朋友讲述今天学到的“驱遣想象”阅读法，并一起尝试用这种方法读一首短诗，记录下你们的共同感受。

课后反思

优点：情境体验环节效果突出，学生普遍能进入角色，表达出较真实的感受；写作练*激发了学生的真情实感，涌现出多篇富有感染力的作品；对“象征”手法的理解通过对比分析得以有效落实。
不足之处：少数学生因缺乏相关历史知识，对“革命先驱”的情感共鸣仍较薄弱；时间安排略紧，部分学生未能充分分享作品；可考虑增加一段现代版“海燕”人物事迹作为补充材料，拉近文本与现实的距离。