更新时间：作者：小小条
深度学*下的小学语文课堂教学探索——以统编版五年级上册《白鹭》为例
摘要
深度学*是指向学生核心素养发展的学*方式，强调在理解的基础上实现知识的迁移与运用。本文以统编版小学语文五年级上册课文《白鹭》为教学案例，结合乡村小学教学实际，探索深度学*理念下小学语文课堂的教学策略，通过创设情境、问题驱动、文本细读、实践迁移等环节，引导学生走进文本深处，感受语言文字的魅力，提升语文核心素养，为乡村小学语文教学提质增效提供参考。
关键词
深度学*；小学语文；《白鹭》；课堂教学；核心素养
一、引言
深度学*区别于浅层的知识记忆与机械训练，其核心在于引导学生主动建构知识意义，形成批判性思维与创新能力。在小学语文教学中，深度学*的落地，是打破“教师讲、学生听”传统模式的关键，更是落实语文核心素养的必然要求。统编版五年级上册课文《白鹭》是郭沫若先生的经典散文，全文语言清新隽永，以细腻的笔触勾勒出白鹭的美，蕴含着作者对平凡事物的赞美与热爱。这篇课文篇幅虽短，但意境深远，是引导学生开展深度学*的优质载体。结合富源县竹园镇新街小学的教学实践，本文将从教学目标设定、教学过程设计、教学评价优化三个维度，探索深度学*理念下的小学语文课堂教学路径。
二、深度学*下《白鹭》课堂教学的设计理念
（一）锚定核心素养，明确教学目标
深度学*视角下的教学目标，需超越“识字写字、朗读背诵”的浅层要求，指向语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养。针对《白鹭》一课，设定如下教学目标：一是学生能够正确读写“鹭、黛、嵌”等生字词，梳理课文脉络，体会作者描写白鹭外形与活动的语言特点；二是通过文本细读，品味“白鹭是一首精巧的诗”“白鹭实在是太韵”等关键句的内涵，培养学生的审美感知能力；三是引导学生结合生活经验，感受平凡事物中的美，激发学生对自然、对生活的热爱之情；四是鼓励学生运用课文中的写作手法，描写身边的小事物，实现知识的迁移与运用。
（二）立足乡村学情，优化教学策略
乡村小学生的生活环境与文本中“水田钓鱼”“枝头独立”的场景有着天然的契合度，这是开展深度学*的独特优势。教学中，应充分利用这一学情特点，将文本内容与学生的生活经验相结合，通过创设生活化情境、开展实践性活动，降低学生理解文本意境的难度，让深度学*在乡村课堂落地生根。
三、深度学*下《白鹭》课堂教学的实践路径
（一）创设情境，激活深度学*的兴趣
兴趣是深度学*的起点。课堂伊始，教师可结合乡村学生的生活体验，创设情境导入新课。播放一段乡村水田、白鹭翩飞的短视频，提问学生：“同学们，在我们竹园镇的田间地头，有没有见过这样的鸟儿？它给你留下了怎样的印象？”学生结合自身经历自由发言，有的说“白鹭站在水田里，一动不动，像个稻草人”，有的说“白鹭飞起来的时候，翅膀张开，特别好看”。
在学生分享的基础上，教师顺势导入：“今天我们要学*的课文《白鹭》，是郭沫若先生写给这种平凡鸟儿的赞歌。让我们一起走进课文，看看作者眼中的白鹭，究竟美在哪里。”情境的创设，将文本中的白鹭与学生生活中的白鹭联系起来，激活了学生的已有经验，为深度学*奠定了情感基础。
（二）问题驱动，搭建深度学*的支架
深度学*需要以问题为导向，通过层层递进的问题，引导学生走进文本深处。在《白鹭》的教学中，教师可设计一组具有逻辑性与探究性的问题链，搭建深度学*的支架。
1. 基础感知问题：默读课文，找出课文的中心句是什么？作者从哪几个方面描写了白鹭的美？这一问题指向文本的浅层理解，帮助学生梳理课文脉络，掌握基础知识。
2. 深层探究问题：作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？对比课文中“白鹤、朱鹭、苍鹭”与白鹭的描写，你体会到了什么？这一问题引导学生关注文本的表达手法，体会作者通过对比突出白鹭“适宜”之美的写作技巧。
3. 审美鉴赏问题：课文中描写“水田钓鱼”“枝头独立”“空中低飞”三个场景的句子，你最喜欢哪一句？说说你喜欢的理由。这一问题鼓励学生结合自身的审美体验，品味语言文字的意境美。
4. 拓展延伸问题：作者说“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，结合生活实际，你觉得生活中还有哪些事物，像白鹭一样，平凡却蕴含着美？这一问题将文本与生活联系起来，为知识的迁移运用埋下伏笔。
在问题探究的过程中，教师应组织学生开展小组讨论，鼓励学生各抒己见。针对乡村学生不敢发言的特点，教师可采用“小组代表发言+补充发言”的形式，让每个学生都有表达的机会，在思维的碰撞中深化对文本的理解。
（三）文本细读，触摸深度学*的内核
文本细读是深度学*的核心环节，要求学生在语言文字的品味中，体会作者的情感与文本的意蕴。《白鹭》一课的语言简洁优美，没有华丽的辞藻，却蕴含着深厚的情感。教学中，教师可引导学生从以下两个方面开展文本细读。
1. 品味关键词句，感受语言之美
引导学生聚焦“色素的配合，身段的大小，一切都很适宜”“那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构”等句子，圈画关键词语，体会作者描写白鹭外形的精准与生动。通过对比“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”一句，让学生明白，作者通过与其他鸟类的对比，突出了白鹭“朴素而高洁”的美。在品味语言的过程中，教师可结合朗读指导，让学生通过轻声朗读、配乐朗读、指名朗读等多种形式，读出文本的韵律美，感受作者对白鹭的喜爱之情。
2. 探究情感主旨，体会意境之美
引导学生思考：作者仅仅是在写白鹭吗？通过细读课文结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”，让学生明白，作者以白鹭为喻，赞美了那些平凡却美好的事物。结合乡村学生的生活经验，教师可提问：“在我们的生活中，像白鹭一样平凡而美丽的事物还有很多，比如村口的老槐树、田埂上的狗尾草，你能说说它们的美吗？”让学生在文本与生活的联结中，体会作者的情感主旨，提升审美鉴赏能力。
（四）实践迁移，拓展深度学*的边界
深度学*的最终目的，是实现知识的迁移与运用。在《白鹭》一课的教学尾声，教师可设计实践性作业，引导学生将课堂上学到的写作手法运用到生活中，拓展深度学*的边界。
1. 仿写练*：让学生模仿课文的写法，描写一种自己熟悉的小动物或植物，要求突出事物的特点，表达自己的喜爱之情。例如，有的学生写《家乡的油菜花》，有的学生写《我家的小狗》，在仿写中，学生不仅巩固了“对比、细节描写”等写作技巧，还学会了用细腻的笔触观察生活。
2. 观察实践：组织学生开展“寻找身边的美”实践活动，让学生走进田间地头，观察记录身边的平凡事物，拍摄照片或绘制图画，并配上简短的文字说明。在班级内举办“身边的美”分享会，让学生在展示与交流中，进一步感受生活中的美。
四、深度学*下小学语文课堂教学的反思与启示
（一）教学反思
在《白鹭》一课的教学实践中，通过创设情境、问题驱动、文本细读、实践迁移等环节，有效引导学生开展了深度学*，学生不仅掌握了基础知识，还提升了审美鉴赏与写作能力。但教学过程中也存在一些不足：一是部分学困生在小组讨论中参与度不高，需要教师进一步加强个别指导；二是实践迁移环节的时间较为紧张，部分学生的仿写作品不够完善。
（二）教学启示
1. 深度学*需立足文本与学情的结合：小学语文课文大多具有浓厚的人文气息，教学中，教师应充分挖掘文本的内涵，结合学生的生活经验与认知特点，设计贴合学生实际的教学活动，让深度学*真正发生。
2. 深度学*需注重思维能力的培养：在教学过程中，教师应通过层层递进的问题链，引导学生开展批判性思维与创造性思维，让学生在探究中学会思考、学会表达。
3. 深度学*需强化知识的迁移与运用：语文教学的最终目的是培养学生运用语言文字的能力，教学中，教师应设计丰富的实践性作业，让学生在生活中学*语文、运用语文，实现“学用结合”。
五、结语
深度学*理念下的小学语文课堂教学，是一场从“知识本位”向“素养本位”的转变。以《白鹭》为代表的经典散文，为深度学*提供了优质的载体。在乡村小学语文教学中，教师应充分利用本土资源，结合学生的生活经验，通过创设情境、问题驱动、文本细读、实践迁移等策略，引导学生走进文本深处，感受语言文字的魅力，让深度学*在乡村课堂落地生根，为培养学生的语文核心素养奠定坚实的基础。
杨文考
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