更新时间：作者：小小条
一、什么是自主学*
自主学*就是学生在教师必要的引导下，依靠自己的努力，自觉、主动、创造性地获取知识，掌握技能，发展心智，形成人的可持续发展能力。
二、为什么要提倡自主学*
爱因斯坦曾经说过：“学校的目标应该是培养独立工作和独立思考的人。这些人把为社会服务看做自己最高的人生问题。”“没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会”。学校的服务对象是学生，学*的主体是学生，课堂的主角更应该是学生，课堂就应该是以培养学生的自主学*能力为最终目标的场所。学*的最终目的就是学会学*，掌握学*的一般规律。从自身的知识结构、生活经验出发，制定适合自己的学*计划，选择自己的学*方法。
作为理科的基础学科，数学教学的目的是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学*数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
同时通过数学教学来培养学生的观察能力、思维能力、想象能力、交往能力及合作精神。而数学教学中长期使用“满堂灌”、“满堂问”， 不给学生自我发展的空间，这必将戕害学生并使学生错过依靠自身能力形成基本数学素养的机会，所以在数学教学中，必须要提倡学生自主学*、教师从旁指导的新颖教学活动，最终达到数学教学的目的。
三、如何在数学教学中培养学生的自主学*能力
（一）鼓励学生展开自主探索
自主探索就是让学生在教师指导下独立进行探索。先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让学生自己去分析;探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。教师把要发现的问题对象隐藏在教学情境中，由学生独自猜测、推导、实验、论证。
例如上“等差数列及其性质”时，我们可以将课题制作课件，把要发现的对象：等差数列概念、等差数列的递推式、等差数列的通项式、等差数列的性质、如何应用等差数列解决问题等隐藏在精心设计的、循序渐进的教学情境中，让学生独立探索。然后在实验、猜测、推导、论证的基础上，学生开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理。
学生在探索过程中始终处于主动思考、主动认知主体位置，参加了知识的生成，概念的外延，性质的探索，知识的实际应用的全过程，对学生知识体系的形成，数学素养的培养具有积极作用。
在教学过程中，有目的的选择一些题目，在教师的指导下组织学生讨论，经过他们自己的提炼总结出解题的规律和技巧，无疑对学生的自主学*能力的培养是十分有益的。所以在教学中要坚持不懈地鼓励学生积极思考、探索，引导学生推广、开拓、创新、应用，从而不断获取新知识、新方法。这样，使学生分析问题、解决问题的能力大为提高，也促进了创造。
（二）大力开展合作教学
所谓“合作教学”就是师生为了达到教学目的，学生在教师的启发（不是主导）下，通过师生之间的合作，学生之间的合作，把师生教与学的“各自为营”转变为师生教与学的“真诚合作”，从而实现师生双方在知、情、意、行等方面相互作用而达到教学相长的目的。
教师启发学生通过尝试探究及合作交往等活动，把教与学的基点放在使全体学生都能主动参与独立思考，又能共同研究合作探讨，从而改变以往那种封闭的、割裂的、被动听讲的教学模式，使学生感到自己既是学*的主人又是知识的发现者和创造者。合作教学既能培养学生的交往能力与合作精神，同时对学生的自主学*能力的培养也有特别的效果。
（三）精心组织研究性学*
研究性学*是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识，解决问题，并在研究过程中通过多渠道主动地获取知识，应用知识，解决问题的学*活动。
研究性学*一般分为四个阶段：第一阶段，动员和培训阶段，初步认识研究性学*，理解研究性学*的研究方法；第二阶段，课题准备阶段，确定课题，成立课题组，形成小组实施方案；第三阶段，课题实施阶段，以课题小组的形式，按照既定的课题实施方案，展开资料搜集，小组合作讨论，形成阶段结论，小组结论合成；第四阶段，评价，总结与反思阶段。研究性学*是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学*方式，它营造了一个使学生勇于探索和相互鼓励的良好氛围。给学生提供自主探索、合作学*、独立获取知识的机会。
总之，现代教育的主要目的已经由以传授知识为主变为全面培养学生独立自主的分析判断能力、创造能力和学会学*的能力。数学教学必须从“单一”的传授知识向全面提高学生素质的“多元”转变，必须从着重教师怎么教的“重教”向着重引导学生怎么学的“重学”转变，必须从注重教师怎么把课上得生动、上得全面、上得滴水不漏的“形式”向注重学生会不会学、学会了多少的“效果”转变，在这个过程中，培养学生自主学*能力是一个重要环节。
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