更新时间：作者：小小条
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清晨六点半，中学生们拖着疲惫的身体走进校门，他们的背包里装满了教辅书，却遗失了青春的朝气。
在辽宁鞍山，9名教师因违规有偿补课被处分；在安徽利辛，侯纯广老师30岁援疆，41岁援藏，在雪域高原播撒教育希望。
教育的两面性从未如此鲜明地并存于这个时代。
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一位初三家长的笔记本上，密密麻麻的数字背后，是一个家庭的教育焦虑：数学102分、科学148分、英语108分。
这些数字成为评判孩子价值的唯一标准，而他们的心理状态、人格成长、理想与激情，却无人问津。
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中学阶段，本该是一个人价值观、世界观、人生观形成的关键时期。然而，在当下的教育生态中，中学却沦为一条畸形的“教育流水线”。
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孩子们每天六点半起床，晚自*后还要挑灯夜战到深夜。他们的周末被各种补*班填满，兴趣爱好成为奢侈品，体育锻炼流于形式。
有家长无奈道：“孩子每天学到深夜，成绩不升反降”。更令人担忧的是孩子的身心状态——睡眠不足，精神状态萎靡，却还要在“别人都学到几点，我不能放松”的攀比中苦苦支撑。
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“熬夜—低效”的恶性循环，在许多中学已成为常态。教育的本质被扭曲，学*变成纯粹的应试训练，孩子们在题海中迷失自我，失去了对知识本身的兴趣。
一位心理咨询师透露，她接待的来访学生中，近半数的心理问题根源都在初中阶段。“那时没有人真正关心他们的内心，所有人只盯着分数。”
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教育异化的背后，是教师队伍中部分人教育信仰的崩塌。
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辽宁鞍山市教育局的通报引发广泛讨论：9名在职教师因违规有偿补课被处分。这看似是个别教师的师德问题，实则暴露了教育体制的多重深层矛盾。
部分教师将公共教育资源私有化。他们课堂讲授“快、多、难”，或刻意“留白”教学重点；抑或考试超纲出题，各种偏题、怪题占比过高。这些人为制造的焦虑，进一步催化了补课需求。
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更令人忧心的是，一些原本增进家校互信的家访活动，正在变味。一位家长透露，班主任来家访时，详细询问家庭收入、父母职业、住房情况，“起初以为是为了了解成长环境，后来才发现是在筛选‘潜在客户’”。
明目张胆的索要行为已在多地出现。有家长反映，教师节前，班主任在班级群里暗示“某品牌化妆品效果很好”；还有教师直接开口：“你家公司产品不错，能否‘赞助’一些？”不去教师指定的补*班，就被“记在小本本上”，在课堂上被边缘化。
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一位家长无奈地说：“孩子回来说，没去老师补*班的同学，提问时举手从不被叫到，座位也被调到了后排。这种‘冷暴力’让孩子在班级里抬不起头。”
家长们的反应呈现戏剧性分裂。社交媒体上，“大快人心”等言论获得高赞。部分家长、学生直言教师常以“考试重点上课没时间讲”制造焦虑，揭穿课堂留白的“潜规则”。
但另一种声音也不容忽视：“不补课成绩下滑怎么办？”“重点高中录取线会降低吗？”——这些灵魂拷问戳中教育减负的软肋，展现了家长和孩子教育焦虑的现状。
这些现象的背后，是部分教师将教育事业等同于普通职业甚至是生意的错误认知。
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既然选择了做老师，就要明白这不仅仅是一份谋生的工作，更是一种精神的传承。
教师不能抱着“做买卖”的心态，把学生当作牟利的工具；也不能抱着“打工者”的心态，把教学当作朝九晚五的任务。
古语云：“经师易得，人师难求。”真正的教育，需要的是心灵的投入，是精神的传承，是需要用生命去影响生命的神圣事业。
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一位从教二十年的老教师坦言：“这行早就变味了。以前我们讨论如何育人，现在只讨论如何提分。我也想关注每个孩子的成长，但学校要排名，家长要分数，我拿什么谈理想？”
然而，我们也不能一叶障目。就在师德失守现象频发的同时，仍有无数教育工作者在坚守着教育的初心。
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利辛县第一中学的侯纯广老师，30岁援疆，41岁援藏，用数年时间在祖国最需要的地方播撒希望的种子。在西藏，经常锻炼的他依然逃不了高原反应。头疼、失眠、气喘，每晚只能断断续续睡三四个小时，但他从未耽误一节课。
他说：“我愿做一辈子的播种者，静待花开。”
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去年，他所带的西藏山南市第二高级中学2108班，44名学生全部考上本科，其中31人进入重点大学，创下学校历史最好成绩。2108班班主任珍措说：“侯老师功不可没。”
天等县民族中学的何祖堂老师，25载耕耘育桃李，用爱心与责任铸就师魂。她接手的九年级2003班，曾是令师生头疼的“问题班级”：课堂上学生随意打闹、顶撞老师，漠视校规校纪。
面对困境，何老师没有退缩。她通过精准掌握班级症结与学生个性，针对性开展主题班会，从思想根源上整顿班风。一个月后，2003班彻底扭转颓势，期末即被评为学校“优秀班集体”。
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这些教师的坚守证明，教育的真谛从未完全湮灭，它仍在无数教育守望者的心中燃烧。
当下的教育生态中，家校边界日益模糊，家长的角色发生了深刻变化。
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这一现象背后有着多重现实成因。一方面见证了教育的进步，只有家校共育的理念深入人心，家长才会全方面介入孩子成长的全过程。另一方面也见证了教育资源结构性紧张的现实，因为优质教育资源稀缺，竞争又贯穿始终。
家长们不得不“亲自上阵”，从“后勤部长”升级为“全能教练”，以便帮助孩子在全过程竞赛中“占得先机、赢得未来”。他们不仅要辅导语数英，还要去学校打扫卫生，承担着越来越多的教学辅助工作。
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然而，家校共育的本质在于家庭与学校各司其职、形成合力。家长应关注孩子的学**惯、兴趣培养、价值观塑造等，教师则应专注于专业知识传授、学*方法指导等。
遗憾的是，如今这一边界日益变得模糊，部分教师将一些教学任务转移给家长，一些家长也因焦虑主动介入孩子学*的全过程。
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面对中学教育的困境，我们需要多管齐下，重建健康的教育生态。
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重建师生之间的“人与人的联系”。教育发生在具体的相遇中——一个关切的眼神、一次耐心的倾听、一句真诚的鼓励。这些微小的善意，足以穿透功利的迷雾，照亮一个年轻人的内心世界。
找回教育的“初心时刻”。每位教师都曾有过选择这份职业的初心。找回那个时刻，就是找回教育的力量。正如一位特级教师所说：“我们不是在培养考生，而是在培养人。”
建立严格的师德监督机制。对家访变相摸底、索要礼物、补*班胁迫等行为“零容忍”，畅通举报渠道，还教育一片净土。
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建立容错试新的教育实验区。允许教师在特定场景中突破程式化束缚。南京某校设立的“勇气教室”，教师可以尝试个性化教育方式，家长通过单向玻璃观察而非即时干预。
这种“教育安全屋”机制，既保护了教育创新的火种，又为教育勇气的生长提供了缓冲地带。
培育理解教育规律的舆论生态。需要媒体走出“流量陷阱”。某省级卫视推出的《教育现场》纪录片，真实展现教师处理纪律问题的完整过程：
从最初的冲突对抗到后续的情感修复，让公众看到教育不是非黑即白的简单判断。这种立体呈现，正在重塑社会对教育复杂性的认知。
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杭州某初三班主任吴建平说，家长关心孩子的成绩是很自然的事，但别被分数“绑架”。真正关键的是看清成绩背后的“真问题”——孩子的时间安排是否合理、学*方法是否有效、考试心态是否稳定等。
在黄智鹏老师看来，中考的本质，不仅是一场知识储备的较量，更是一次综合素质的考验。“它考验孩子的学*能力、抗压能力、时间管理能力和坚韧不拔的意志。一个只有分数而内心脆弱的孩子，走不远；而一个拥有强大内心、良好*惯和积极品格的孩子，不仅能赢得中考，更能赢得未来。”
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一位教育学家曾说：“教育的最高目标不是培养装满知识的容器，而是塑造有灵魂的个体。”在黄智鹏老师的办公桌上，放着学生用冰激凌盒栽种的小花，它们在应试教育的缝隙中顽强生长。
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这或许正是我们教育未来的隐喻——即使在最贫瘠的土壤中，生命依然会找到自己的出路。而我们的责任，就是为这些生命提供更适宜的成长环境，让教育回归其启迪心灵、塑造人格的本真。
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