更新时间：作者：小小条
2025年深秋的一个傍晚，杭州某幼儿园家长群里弹出了一条新消息。“各位家长，教师节快到了，咱们凑钱给老师买份礼物吧？”消息一出，群里瞬间热闹起来——有人提议送进口母婴礼盒，有人说直接发购物卡更实用，还有人沉默着没表态，却悄悄点开了转账链接。这是家长李女士的儿子入园后经历的第一个“送礼季”，她原本坚定地认为“心意比礼物重要”，可看着群里不断跳动的接龙名单，终究还是转了200元：“怕不送的话，老师对孩子不上心。”
这样的场景，每年都在全国无数个家长群里上演。从幼儿园的手工贺卡到中小学的购物卡，从教师节的“应景表达”到寒暑假的“人情维护”，家长给老师送礼似乎成了一道绕不开的“风景线”。可很少有人追问：家长们真的愿意送吗？这份“礼物”背后，藏着怎样的心理与现实？
一、送礼的家长：一半是自愿，九成是被迫
“我其实特别反感送礼，但别人都送，我不送就像‘异类’。”上海家长王静的话，道出了很多人的心声。她的女儿在读小学三年级，每年教师节前，她都会提前去商场买三张面值500元的购物卡，分别送给班主任和两位任课老师。“不是想让老师特殊照顾，就是图个安心。”王静坦言，去年她没给数学老师送礼，那段时间总觉得老师对女儿的提问“不够耐心”，直到年底补送了一条围巾，才觉得“心里的石头落了地”。
这种“不送就吃亏”的焦虑，在家长群体中几乎成了共识。人民网的调查显示，八成受访者表示曾给老师送过礼，其中超过三成是“怕孩子被区别对待”，仅有15.6%是真心想感谢老师。更耐人寻味的是，超五成家长承认，“根本不知道送礼有没有用，但至少没坏处”。
北京的陈女士则有着更切身的体会。三年前，她带着儿子从澳洲回国定居，刚入学时没按“规矩”送礼，儿子回家总说“老师不怎么理我”，甚至在课堂上举手回答问题时，老师也很少叫他。后来听其他家长“支招”，她买了三张购物卡登门拜访，没过多久，儿子就兴奋地说：“老师今天表扬我作业写得好！”“我不是想腐蚀老师，只是想让孩子在学校能有个公平的机会。”陈女士的语气里满是无奈。
就连一些孩子成绩拔尖的家长，也逃不过这种“裹挟”。南京家长高女士的女儿常年是年级前10名，可去年教师节，她还是给老师送了一支钢笔。“班里其他家长都在送，我不送的话，万一老师觉得我‘不懂事’，对孩子有看法怎么办？”高女士的担心并非空穴来风——在很多家长的认知里，送礼不是“加分项”，而是“基础分”，不送就意味着“落后”。
二、送礼背后的四大推手：从文化惯性到现实焦虑
家长们的“被迫送礼”，从来不是单一因素导致的，而是传统文化、教育现实、社会心理与家校关系交织的结果。
1. 传统文化的“变味传承”：把“尊师”等同于“送礼”
中国自古有“尊师重道”的传统，古代私塾里，东家会在孔子诞辰日或塾师生日时送上“节仪”，也就是银钱或粮食，表达对老师的敬重。这种“节仪”数额不大，更像是一种心意的传递，而非功利的交换。
可到了现代，这种传统却逐渐变了味。很多家长把“送礼”当成了“尊师”的唯一表达方式，认为“不送点东西，就体现不出对老师的感谢”。北京师范大学徐梓教授曾指出：“古代的‘节敬’是自愿的、纯粹的，而现在的送礼更多是带有目的性的，是把师生关系变成了利益交换。”就像广州一位家长说的：“我小时候给老师送一张手写贺卡就很开心，现在要是只送贺卡，都怕老师觉得我‘小气’。”
2. 教育资源的“稀缺焦虑”：怕孩子成“被忽略的大多数”
“一个班50多个学生，老师怎么可能每个都照顾到？”这是家长们最常说的一句话。当下中小学班级规模普遍较大，尤其是热门学校，一个老师往往要负责两个班的教学，还要处理班级管理、备课、教研等工作，精力确实有限。
这种“资源稀缺”让家长们充满了焦虑。他们担心自己的孩子性格内向、成绩中等，会成为“被忽略的大多数”——比如座位被安排在最后一排，上课没人叫回答问题，作业批改不够细致。于是，送礼就成了家长眼中的“保险单”。深圳一位小学班主任透露，曾有家长送她一台iPad，只希望“能让孩子坐在前三排，方便听讲”。“家长不是不信任老师，而是不信任‘概率’，怕自己的孩子刚好是那个‘没被关注到的’。”
3. 社会氛围的“从众裹挟”：不送就成了“异类”
“送礼最可怕的不是送，而是‘别人都送了’。”成都家长刘先生的话，戳中了很多人的痛点。他的儿子上幼儿园时，家长群里有人提议“集体给老师买礼物”，一开始他不想参与，可看着接龙名单越来越长，甚至有家长私下问他“是不是不想跟老师搞好关系”，他最终还是妥协了。
这种“从众心理”形成了恶性循环：第一个家长送礼，是怕孩子吃亏；第二个家长送礼，是怕不送就落后；最后，送礼成了“潜规则”，不送的家长反而成了“异类”。盐城市纪委监委曾调查发现，有家长为了“合群”，甚至会专门去网上查“给老师送礼攻略”，从礼物选择到送礼时机，都要精心策划。“就像过年给长辈拜年，本来不想送礼，可大家都送，你不送就说不过去。”一位家长无奈地说。
4. 家校关系的“错位认知”：把“本职”当成“额外服务”
“老师帮我多盯着点孩子，别让他上课走神”“麻烦老师多辅导下孩子的数学作业”——很多家长在送礼时，都会说类似的话。在他们看来，老师的这些工作是“额外付出”，需要用礼物来“补偿”。
可事实上，关注学生课堂状态、辅导作业，本就是老师的本职工作。这种认知错位，本质上是家校责任边界的模糊。天津社会科学院潘允康研究员指出：“有些家长把教育的责任完全推给老师，认为‘我送了礼，老师就该多为我的孩子做事’，这是把教师职业当成了可以买卖的服务。”就像武汉一位家长，因为老师没给孩子“额外补课”，就抱怨“我送的礼白送了”，这种想法恰恰反映了家校关系的扭曲。
三、老师的处境：一半是尴尬，一半是无奈
提到家长送礼，很多人会觉得“老师肯定愿意收”，可现实并非如此。
“每次收到家长的礼物，我都特别尴尬。”南京某小学的陈虹老师（化名）刚休完产假回到学校，就收到了家长们送的母婴用品购物卡、婴儿衣服，还有人直接把礼物快递到学校。“我再三跟家长说‘不用送’，可他们还是偷偷塞，有的甚至说‘只是一点心意，不收就是看不起我’。”陈虹无奈地说，最后她只能把购物卡交给学校纪检部门，把婴儿用品转送给了福利院。
像陈虹这样的老师不在少数。教育部早就明确规定，严禁教师收受学生及家长的礼品礼金、购物卡等财物，一旦发现，轻则通报批评，重则撤销教师资格，甚至追究法律责任。可即便如此，还是有家长“硬塞”礼物，让老师陷入两难：收了，违反师德；不收，又怕家长觉得“不给面子”，甚至对孩子有意见。
更让老师头疼的是，送礼还会引发家长之间的“攀比”。一位初中班主任透露，曾有家长送她一条价值2000元的丝巾，结果其他家长知道后，有人送更贵的手表，还有人直接送现金。“最后我只能在家长会上明确说‘再送礼就交给学校’，才把这股风气压下去。”
其实，大多数老师更希望得到的是家长的理解与配合，而非物质礼物。就像杭州一位教了20年书的老教师说的：“家长能督促孩子完成作业，能配合学校的活动，比送什么礼物都强。上次有学生给我写了一封感谢信，我到现在还留着，比任何贵重礼物都让我感动。”
四、送礼的危害：不止是“人情债”，更是对教育的伤害
家长们或许没意识到，看似“无害”的送礼，其实对教育有着诸多伤害。
首先，它破坏了教育公平。当家长通过送礼让孩子获得“额外关注”——比如更好的座位、更多的回答问题机会、班干部职位时，那些没送礼的孩子就被间接剥夺了公平竞争的权利。正义网的文章曾指出：“当送礼成为孩子获得资源的‘捷径’，教育就变成了‘拼家长’，这对普通家庭的孩子来说，是最大的不公。”
其次，它扭曲了孩子的价值观。孩子是最敏感的，他们会察觉到家长的送礼行为，甚至会认为“只要送了礼，就能得到想要的东西”。上海一位小学生曾问妈妈：“为什么你要给老师送卡？是不是我不送卡，老师就不喜欢我了？”这样的问题，让很多家长无言以对。“我不想让孩子觉得‘送礼能解决一切’，可我又不得不送，这种矛盾太痛苦了。”一位家长说。
更严重的是，大额送礼还可能涉嫌违法。我国《刑法》规定，教师作为事业单位工作人员，利用职务便利收受家长财物，为孩子谋取利益，数额较大的，就可能构成“非国家工作人员受贿罪”。虽然很多家长送礼的金额不大，但多次收受、累积起来，也可能达到量刑标准。2024年，某地就有一位老师因为收受家长购物卡累计超过5万元，被判处有期徒刑6个月，缓刑1年。
五、如何打破“送礼怪圈”？需要社会、学校、家庭一起发力
要想彻底改变家长送礼的现象，不能只靠家长“自觉”，更需要社会、学校、家庭三方联动，重塑健康的家校关系。
1. 社会层面：让教育资源更均衡，减少“焦虑源头”
家长送礼的核心焦虑，源于“怕孩子得不到好资源”。如果能让教育资源更均衡——比如缩小名校与普通学校的差距，推进教师轮岗制度，让优秀教师资源流动起来，家长的焦虑自然会减少。就像西安推行“名校+”模式后，很多普通学校的教学质量提升了，家长们“挤破头送孩子进名校”的热情降低了，送礼现象也随之减少。
同时，社会也应该重塑“尊师重教”的氛围。尊师不是靠送礼，而是靠对教师职业的尊重——比如提高教师的工资待遇，保障教师的职业尊严，让教师不用靠“收礼”来获得认可。就像天津社科院潘允康说的：“当教师能靠本职工作获得体面的生活和社会尊重时，他们自然会不屑于收受礼物。”
2. 学校层面：用制度搭建“信任桥梁”，让家长放心
学校可以通过多种方式，让家长感受到“公平”，减少他们的顾虑。比如定期召开家长会，公开班级管理细节——像座位编排采用“定期轮换制”，上课提问采用“随机点名制”，作业批改实行“全批全改+评语反馈”，让家长知道“孩子的每一份努力都会被看到”。
另外，很多学校已经开始推行“无礼品教师节”，鼓励学生用手写贺卡、朗诵诗歌、帮老师做一件小事等方式表达感谢。杭州某小学甚至发起了“给老师的三句话”活动，让学生对老师说“您辛苦了”“我会努力”“谢谢您”，反而比贵重礼物更让老师感动。“当家长看到老师真心对待每一个孩子，自然就不会想着用送礼来‘求关注’了。”该校校长说。
3. 家庭层面：转变观念，把“送礼”变成“配合”
对家长来说，最该做的是转变观念——真正能让孩子受重视的，不是礼物，而是孩子自身的努力和家长对教育的配合。比如督促孩子按时完成作业，培养孩子的良好*惯，主动与老师沟通孩子的情况，这些比任何礼物都管用。
北京一位班主任分享过一个故事：有个学生成绩中等，但家长每次都会认真阅读老师发的作业反馈，还会主动跟老师沟通“怎么帮孩子提高作文水平”。虽然这位家长从没送过礼，但老师对这个孩子格外关注，因为“能感受到家长对教育的重视，也愿意和这样的家长一起努力”。
就像那位从澳洲回国的陈女士，后来慢慢发现：“其实老师更在意的是孩子的态度，比如上课认真听讲、作业按时完成，这些比送卡更能让老师记住孩子。”现在，她不再给老师送礼，而是每天陪孩子读书，定期和老师沟通学*情况，孩子反而越来越自信，成绩也稳步提升。
最好的“礼物”，是尊重与信任
今年教师节，南京某小学的孩子们给老师送了一份特别的“礼物”——每个孩子都在卡片上画了老师的样子，还写了一句想对老师说的话：“老师，您的声音像小喇叭，总能让我听清知识点”“老师，上次我哭的时候，您给我擦眼泪，我很感动”。看着这些稚嫩的笔画和真诚的话语，老师们眼眶都红了。
其实，家长们早该明白：老师想要的，从来不是购物卡、礼盒，而是家长的理解与信任；孩子想要的，也从来不是“靠礼物换来的关注”，而是公平的机会和老师的真心对待。
当我们不再用礼物衡量师生关系，不再用功利的心态看待教育，当家校之间多一份信任，少一份猜忌，教育才能回归它最本真的样子——老师用心教，学生用心学，家长用心配合。而这份“用心”，才是送给老师、送给孩子、送给教育最好的“礼物”。
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