更新时间：作者：小小条
摘要：本文基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心要求，结合中学语文课堂实际，从核心素养培育、大单元教学设计、跨学科融合、教学评一体化等维度，探讨深度学*理念的创新实践路径。通过具体课例分析，提出以真实情境驱动、任务群整合、思维可视化等策略，构建轻负高质的语文课堂，为一线教师提供可操作的教学范式。
关键词：语文新课标；深度学*；大单元教学；跨学科融合；教学评一体化
一、引言：深度学*与语文课标的内在契合
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“以核心素养为导向，构建学*任务群，强化情境性与实践性”，这与深度学*强调的“高阶思维参与、知识迁移应用、真实问题解决”形成高度呼应。当前中学语文课堂仍存在“碎片化知识传授”“浅层思维训练”“评价方式单一”等问题，亟需通过深度学*理念重构教学范式。本文结合赤峰市、永和县等地的课改实践，提出四大创新路径。
二、创新实践路径
（一）核心素养导向：从“语言训练”到“思维进阶”
新课标将语文核心素养凝练为“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四维一体。深度学*要求突破传统“听、说、读、写”的孤立训练，转向思维可视化与批判性阅读。
案例1：九年级《岳阳楼记》深度教学
名句导入：以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”切入，引导学生对比《醉翁亭记》中“与民同乐”的思想差异。思维导图建构：通过“作记缘由—洞庭胜景—迁客骚人—古仁人”四层逻辑链，绘制文本结构图，揭示范仲淹“以景寓情、借古讽今”的写作意图。跨时空对话：假设学生为当代青年，结合“乡村振兴”“碳中和”等现实议题，撰写《新岳阳楼记》，实现文化传承与现实关怀的融合。效果：学生不仅能背诵全文，更能从“骈散结合”的语言形式中，提炼出“家国情怀”的深层文化密码，实现从“语言积累”到“价值认同”的跃迁。
（二）大单元设计：从“单篇教学”到“任务群整合”
新课标提出“以学*任务群组织课程内容”，要求打破单篇孤立模式，构建主题统领下的结构化学*单元。
案例2：八年级“爱国主题”大单元设计
单元目标：通过《黄河颂》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》三篇文本，理解不同历史时期“爱国”的多元表达。任务群设计：基础任务：梳理三篇文本的“意象群”（黄河、松骨峰、黑土地），分析其象征意义。进阶任务：对比魏巍笔下志愿军战士与艾青诗中“土地的儿女”，探讨“个体牺牲”与“集体奉献”的辩证关系。拓展任务：结合本地红色资源（如烈士纪念馆），策划“爱国精神代际传承”主题展览，撰写解说词。评价量规：采用“星级评分表”，从“内容准确性”“逻辑严密性”“情感感染力”三维度进行同伴互评。效果：通过真实情境中的任务驱动，学生从“被动接受”转向“主动探究”，语言运用能力与文化理解力同步提升。
（三）跨学科融合：从“语文独白”到“学科对话”
新课标强调“语文课程应与其他课程沟通”，深度学*要求打破学科壁垒，构建综合化学*场景。
案例3：七年级“古诗中的科学”跨学科项目
驱动问题：王维《使至塞上》中“大漠孤烟直”的“烟”为何能“直”？学科联动：语文：分析诗句意境，理解“孤烟”作为边塞象征的文化意义。物理：通过实验模拟“热空气上升”现象，解释“烟直”的物理原理。美术：以水墨画形式再现诗句场景，体会“留白”艺术。成果展示：学生制作“古诗科学解说卡”，包含诗句摘录、科学原理图解、艺术创作说明。效果：跨学科学*不仅深化了对文本的理解，更培养了学生“用语文眼光观察世界”的跨学科思维。
（四）教学评一体化：从“结果评价”到“过程赋能”
新课标提出“过程性评价与终结性评价相结合”，深度学*要求以评促学，构建“目标—活动—评价”闭环。
案例4：九年级议论文写作“教学评”设计
目标设定：通过《敬业与乐业》学*，掌握“提出问题—分析问题—解决问题”的议论文结构，并能运用举例论证、道理论证等方法。活动设计：课前：阅读《劝学》《师说》，提炼论证方法。课中：分组修改“网络游戏利弊谈”初稿，重点强化论据与论点的关联性。课后：撰写“我的职业理想”议论文，要求至少使用两种论证方法。评价工具：采用“议论文评价量表”，从“论点明确性”“论据充分性”“逻辑严密性”“语言规范性”四维度进行教师评价与同伴互评。效果：通过量化评价与质性反馈的结合，学生写作目标更清晰，修改方向更明确，实现了“以评促写”的深度学*。
三、实践反思与建议
教师角色转型：深度学*要求教师从“知识传授者”转向“学*设计师”，需加强文化视野、跨学科素养与评价设计能力。资源支持系统：学校应构建“文本资源库+数字工具包+跨学科导师团”，为深度学*提供物质与人力保障。家校社协同：通过“亲子共读”“社区调研”等活动，拓展语文学*场域，形成教育合力。四、结语
深度学*不是对传统教学的否定，而是对语文教育本质的回归。当课堂从“知识容器”转变为“思维场域”，当学*从“记忆复制”升级为“意义建构”，语文教育才能真正实现“立德树人”的根本使命。未来，我们需继续探索“技术赋能深度学*”“差异化教学支持”等新路径，让语文课堂成为滋养生命、启迪智慧的沃土。
参考文献：
[1] 赤峰学共•课标学*组. 对语文新课标的学*与探索[EB/OL]. [2022-11-09].
[2] 毛艳红. 落实课标 用好教材 精准备课——新课标理念下的语文教学的探究与实践[J]. 永和县城关小学, 2024.
[3] 郑桂华. 基于深度学*的初中语文阅读教学——以《背影》为例[J]. 微信公众平台, 2025.
[4] 李华. 文言文深度学*教学设计:以九上《岳阳楼记》为例[J]. 微信公众平台, 2025.
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