更新时间：作者：小小条
纵观近五年高考全国卷文言文阅读真题，自2015年后，传统的文言实词、筛选信息、分析与概括、翻译等相对稳定的题型发生了新的变化。随着语文课程改革的不断推进，语文教学和考查越来越强调学生语文素养的综合检验，文言文考察已经从单一的知识点（文言实词）考查转变为对学生语文素养（断句、文化常识）的综合检验，更注重考查学生的必备知识、学科素养以及关键能力等，这必然对我们的高考文言文复*内容及解题策略都提出了更高的要求。
是运用题海战术，让学生漫无目的游走题海，还是科学引领，让学生抓住关键切中肯綮举一反三呢？
一、勤梳理——立足课本夯基础
纵观近几年全国卷真题，文言实词已不再作为单个知识点来考查，而文化常识题已成为高考文言文阅读考查的“常客”。在高考文言文复*时，教师既有轻松释然的惬意，又有一头雾水的茫然，何也？文言实词不再单独考查。这让很多老师产生了不需花太多工夫于文言实词复*的想法，以为高考难度有所降低，心生惬意。而古代的文化常识的考查，涉及面广，历法、官职、朝廷机构、科举制度、称谓（含人物、地理、风格、礼仪）等方方面面都是考查范围，复*难度可想而知，这又让教师在复*中无从下手。
其实，对这两种题型的复*认知都是严重的误判，2019年全国高考语文《考试大纲》中明确要求学生“理解常见文言实词在文中的含义”。可见，全国卷的文言文阅读并不是放弃了文言实词的考查，而是将其融入了文言文选段内容的理解上和文言文翻译题中；文化常识题的加入，不但没有降低难度，反而拓展了宽度，这正是新课改强调对学生语文素养的综合考查精神的一种尝试，不仅检测学生对“言”的运用，而且检验学生对“文”的理解。
“回归课本，以本为本”是有效且高效的复*方法。真题中考查涉及的文言字词及文化常识，很多来源于课本或者在课本中找到“影子”。如2018年全国卷Ⅰ第13题翻译：“帝以芝清忠履正，素无居宅，使军兵为作屋五十间。”其中“履、素”两个实词是此句得分点。考生在《鸿门宴》中“项伯者，项羽季父也，素善留侯张良”中学过“素”的意思是“向来，一向”，学生记住这一意义，稍稍迁移,问题便迎刃而解。再如2017年全国卷Ⅰ第13题翻译：“而曜好臧否人物，曜每言论，弘微常以它语乱之。”“臧否”一词可谓重点，诸葛亮《出师表》中“宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同”一句中的“臧否”曾解释为“品评，褒贬”。可见文言文阅读能力的培养得法于课内，得益于课外。
另外，文化常识的考查内容也多来源于课本。如2018年全国卷Ⅱ第5题A项考查的 “豪右”，2017年全国卷Ⅰ第5题A选项考查的“下车”，均出自《张衡传》，其中“下车”考查出处是“衡下车，治威严，整法度”，“豪右”考查出处是“又多豪右，共为不轨”。平时的教学中可以对这些同类文化常识，归类积累，便可于高考时获利。
备考时，要以教材中的实词为基本依据，学会积累，这也是语文核心素养的基础素养——语言的建构和运用的根本。考生对于教材中经典名篇里出现过的文化常识要烂熟于心，尤其对那些涉及到官职、朝廷机构、科举制度、称谓等要分类整理，制成卡片，随时记忆。
二、循规律——巧用技巧会答题
选文文本的阅读和理解是解题的纲，所有的考题无疑都是由选文派生而来。了解选文阅读规律，读懂选文，是考生能否得分的关键。以断句题为例，文言文断句题成为近几年全国卷热门题型，因为该题型不仅考查了学生对“文”的理解，同时也兼顾学生对“言”的掌握，能很好地检验学生的文言文阅读素养。对此类题型考生要找阅读规律，简洁高效的技巧就是排除加对照。例如2018年全国卷Ⅱ第10题：
下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A．王涣字稚子/广汉郪人也/父顺/安定太守/涣少好侠/尚气力/数通剽轻少年/晚而改节敦/儒学*《尚书》/读律令/略举大义/
B．王涣字稚子/广汉郪人也/父顺/安定太守/涣少好侠/尚气力/数通剽轻少年/晚而改节/敦儒学/*《尚书》/读律令/略举大义/
C．王涣字稚子/广汉郪人也/父顺/安定太守/涣少/好侠尚气力/数通剽轻少年/晚而改节敦/儒学*《尚书》/读律令/略举大义/
D．王涣字稚子/广汉郪人也/父顺/安定太守/涣少/好侠尚气力/数通剽轻少年/晚而改节/敦儒学/*《尚书》/读律令/略举大义/
答案是B。解答这一题如果按以前的思路，势必抓住人名（涣）、句式（判断句标志“也”）。比照题目发现，这两个标志并不是句子的设错点，因而，只能采纳排除加对照的方法来进行判断。纵观本题，先对照A、C项，不难发现，两者后面基本相同，关键在于“涣少好侠/尚气力”与“涣少/好侠尚气力”的区别。根据古文表述的语言*惯，自然应为“涣少好侠/尚气力”，据此，排除C项，同时也就排除了D项。一次排除了两项，答案选择的难度降低很多。由A、B中产生，根据文言表述*惯、语感及对称的原则，应为“敦儒学/*《尚书》/读律令”，故而答案为B。通过这样的排除与对照，步步缩小范围，降低难度，选出答案。
三、溯源流——追根求本培能力
教师若能够从文字训诂学的角度帮助学生了解一些造字方法，会对提升学生文言能力有帮助。例如高频词“克”“坐”等，“克”在字典中的解释有：1.能够；2.克服，克制；3.攻下据点；战胜。从“克”字的这几个义项来看，学生往往记忆最深刻的是第二和第三个义项。然而在高考文言文阅读中往往喜欢考查的是“能够”的义项。“坐”的义项也很多，高考常考查“因……犯罪，触犯法律”这个义项，而该义项在复*中常被学生忽略。针对这一现象，教师在日常教学中若能够带领学生从字源上去探讨文言词语的意义。帮助学生形成一个纵向的词义发展脉络，对学生的文言能力培养更有利。
总之，文言文阅读在高考中占有较大分值，是高考复*的重点和难点。考生如果平时立足课本重积累，巧用技巧循规律，追根溯源解疑惑，就可能为文言文复*带来四两拨千斤之效！
文/韦晓静 方贤华
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