更新时间：作者：小小条
随着时代发展，特别是新一轮的新课改、新考改不断的深化实施，我们深刻体悟到本轮新课改、新考改的灵魂是“选择性教育”。
从2015年开始，温州市龙湾中学就按照新课改的要求，全面开展全员分层分类分项走班教学，深入开展课程改革，开设大量校本选修课程，这时候，学校原有空间布局的结构性缺陷问题就凸显出来了。具体表现为：
（1）校园各区功能布局齐全，但相互贯穿性不足；
（2）建筑空间面积足够，但辅助的功能教室缺少；
（3）教学场景设计封闭，灵巧性、开放性不够；
（4）信息技术泛在化环境支撑不够；
（5）学生学*活动空间行走路线单一，通勤率不高，提供给学生走班时穿行的校园公共活动空间拥挤。
至此，对学校内部空间再造开始提上议事日程。
与此同时，随着大数据、云计算、人工智能等新生事物的井喷式涌现，全球科技创新进入前所未有的密集活跃期，在此大背景下，学校的组织形态、学*空间、学*方式、课程体系都已发生了深刻的变化，学校空间设施既要充分发挥育人的功能，同时也要满足教师教学多样化的需要与学生个性化发展需求；要探索空间、课程与技术的深度融合，把单调乏味的学校建筑打造成温馨宜人的育人环境；要探索教学区布局创新、非正式学*区、学校文化气息等方面再营造的实践，从而扩展学校的公共空间，打造灵活、开放、生态富有活力的未来学*新空间，提升学生情感融入度，满足课程实施需求，促进学生全面而有个性发展。
因此，学校的空间建设也亟须实现升级换代。
2018年开始，在温州市教育局和龙湾区教育局的支持下，龙湾中学启动了“选择性教育”未来校园提升工程项目，共投资3000万元，分两年完成。
基于“选择性教育”未来校园提升秉持开放、共享、灵动三大理念，遵循统一目标路径、多方资源支撑、互动牵引驱动、个性特色发展、整体协同推进五大策略，兼顾经济性、文化性、系统性、生态性四点要求，目的是通过古韵新品、向古而生的改造手段架起现代和传统的沟通桥梁，让古今相融而生、交汇而成，增加校园的历史底蕴；通过变零为整、顺理成章的方法将散落的传统元素组成有机的整体系统；通过对学校部分空间再造，让校园更生态与灵活，营造有温度、能生长、会呼吸的校园环境；通过风格为骨，文化为魂的设计思路，采用优化校园主轴，丰富空间序列、串联景观节点的营造手法，建设一个具有活的灵魂校园景观系统。
走班教学会带来频繁的学生移动，在学生课间快速的转移过程中需要提供高通勤率的学生公共活动空间，因此需重新规划学生在教学区的活动路径。
原先学校教学区共有A、B、C三幢教学楼，呈“E”形排列，教学楼之间形成了两个园，取名为“真园”与“思园”，三幢教学楼西侧楼层有连廊相通，构成教学区的整体空间结构，三幢教学楼每层有15个教室，供一个年级段使用，实施走班时同一年级段的学生基本上在一个楼层移动（实验课、艺体课等课除外），由于教学区东侧没有连廊，走班时从A幢教学楼最东边教室走班至C幢最东边教室，距离约为200米，按正常行走速度，大约需要1分40秒，走班时因东边无连廊而使西边走廊课间人流量大，造成一定拥挤。
因此，龙湾中学首先对教学区空间重新进行营造，以满足走班教学活动需求。
总体思路是：在A、B、C教学楼东侧搭建通勤载体，同时兼顾艺术性、文化性、生态性。
在A、B幢教学区东侧，采用“山墙折檐”的设计理念，用廊子连通二幢教学楼，一、二、三层，廊子采用层叠折线的形式，形似“书山”，意为云程有路志为梯，同时也有传统建筑韵味。
路径设计采用移步换景的设计手法，中间处搭建两处观景平台，学生可顺道欣赏园、湖风景，放松心情，走班时顺着坡道步步高升，虽然过程消耗了体力，但视野越来越开阔，与学生求知相融合，有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”之意。
B幢与C幢之间采用“学海行舟”的设计理念，起步于“真园”西边，然后拾级而上、层层递进，直连B幢、C幢二、三层两层，也使B、C幢二、三层两层自然连通，整体造型似一“方舟”。
学海无涯勤是岸，与龙湾中学“恪勤·日新”的校训相呼应，意蕴为学生乘坐勤奋小舟在知识的海洋里遨游。
台阶下层设计若干开放式书房，是学生自由学*的小空间，台阶中间几处镂空处植几棵高大香樟树与香柚树，便于学生在其间休憩与交流。
通过以上不同手法营造，补缺了教学区东侧廊子，既有效解决走班时学生通勤的公共空间不足，也赋予了各空间的新形象与新功能。
同时，龙湾中学对教学区入口正门进行了品质提升，与教学区廊子融为一体。
教学楼正门大厅运用山型叠置空间的营造手法，采用反转的设计方法，在方形的体量中挖出传统的坡屋顶轮廓，这种“反转”设计方法暗含学校翻转课堂理念，强调先学后教，以生为主。
同时采用时间切片的手法，把空间切成一片片的坡屋剪影，用时光机的方式记录学校发展历史，留住校史记忆，两堵侧墙用书简形式展示学校办学理念，使布局更趋合理，内涵更加丰富。
在重构教学区公共活动空间的同时，提升了信息化服务教育教学的功能，在硬件上，各班教室门口安装了电子班牌系统、年级段电子大屏，电子班牌是集走班课程安排、行政班信息公布与展示、云阅卷系统的成绩分析与查阅、日常行规公示、考勤等功能于一体。
德育线所有考核打分通过手机端“智校云联”系统完成后，通过班牌与段屏实时公布，并便于记录统计，每个楼层建有学生随时可操作运用的“信息天地”，配若干台电脑与打印机，学生可以在此处训练英语听力，打印下载信息。教学区二楼建有学校的“大数据服务中心”与“精准教学实验室”，随时为师生提供服务。
在小物品制作上，学校原创了多功能“走班柜”，放置于教室外的走廊上，“走班柜”是集阅报栏、作业收发台、师生答疑台、学生书本收纳柜、雨伞架于一体的综合柜，占地不多、功能齐全，深受师生欢迎。
2014年前，学校初步建了几个场馆，但比较零散。2017年11月浙江省出台了《关于进一步深化高考综合改革试点的若干意见》后，学校在逐步完善充实已有场馆建设的基础上，进一步盘活与整合资源，增设部分场馆，从而形成了现有的博物馆（园）群规模。
十大博物馆（园）建造的理念设计
新课程改革，把课程设置权交给学校，把课程开发权交给教师，把课程选择权交给学生。那么，课程在哪里？如何开发让学生喜欢的课程？如何让课程成就学生个性特长？课程如何支撑学校的办学特色，从而实现“多样化、特色化”办学？
这些问题都需要学校管理者必须做出回答，经过多次研讨与思考，吸收了先进发达地区一些成功案例，引入了博物馆理念，明确了博物馆式校园建设的目标追求，按照把课程与校园文化融合起来，把学生生涯规划需求凸现出来，把学校的育人目标根治于课程之中，把地方特色资源整合到校园文化中的思路，先后建成了“嵌入式心形博物馆（园）群”。
它既是学校文化的映像，是文化的物化，精神的物化，也是学校办学特色的形象演绎，更是活的课程，是灵动的教学场景。
通过有效的空间建造
把博物馆（园）串联成珠
各个博物馆（园）散落于校园各处，如何把博物馆串起来，便于学生学*与参观呢？学校采用了木质坡顶游廊把各个区域串联起来。游廊共计180米，错落有致、高低相望，平时可作为学生遮阴避雨，栖息停留之处，同时也是艺术、历史、地理的学科知识长廊。
学校把游廊主题定义为“一廊一道忆思情、一带一路秉振兴”，以时间为线，用历史事件串联起长廊文化之旅程，展示丝绸之路的前世今生，长廊共设置四个主题板块：凿空之旅、海陆共生、盛衰沉浮、丝路相传。
设置有“丝绸之路”“海上之路”“一带一路”路线图，配有丝绸之路标志性建筑及沿途风景图片；在长廊横梁上交叉间隔处以主题为轴，分别以“路途”“和谐”“展望”为核心关键词，悬挂唐宋、明清诗人与毛泽东诗词，使学生能够在潜移默化中感受丝绸之路的重大意义与中华文化的博大精深。把珠串好了，线也就美丽了。
部分博物馆（园）介绍
敬贤堂是由学校和龙湾文博馆联合创建的人文展厅，分别展出温州地区96位先贤的人物介绍与图文资料，其中龙湾籍32位，以及龙湾籍书法家书写的先贤文章节选的书法作品，展出了龙湾文化名人书籍和介绍龙湾先贤的画册。
敬贤堂中间处设置了“理想信仰讲坛”，每一位龙湾中学的学生必须要面对先贤，登台做一次理想信仰演讲。
百工厅布置了各类温州民间工艺精品实物的相关介绍，展出了瓯绣、瓯塑、瓯窑、黄杨木雕、温州石雕、乐清细纹刻纸等34种共计74件民间工艺美术精品实物，其中有很多作品为省工艺美术大师的原作，在展馆中间设置了两个学生工作互动台，分别布置了瑞安活字印刷术、温州剪纸刻纸的所有工具材料，展厅紧临金工、木工建造室，有兴趣的学生可以申请进行探索性物件制作与研究性学*。
农耕文化博物馆的农业实践基地，占地10亩，划分为班级种植区、班级管理区、学科实验区、生物培植区、在学科教师与班主任的指导下，成立种植兴趣小组，申请承包责任田，根据制定的种植计划，积极开展种植实践活动。
▲部分博物馆（园）实景（向右滑动查看更多）
博物馆（园）群的打造，让非正式的学*空间充当了学*的重要角色，校园的每一个角度都是学*、交流和分享的“教室”，校园文化载体成为一门门“隐性课程”，让学生的学*在校园里无时无刻不真实地发生。
《普通高中课程方案（2017年版）》规定：“根据课程实施需要，修订完善普通高中教学设施设备、图书资料等教育技术装备标准，改善教学环境与教学条件。配齐专用教室与场馆。”
国务院办公厅印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出：“有条件的地方应建设学科教室、创新实验室、社团活动室，推进数字校园建设。”以上文件表明，我们正面临着一场关于教室的“革命”。
新高考背景下的普通高中教育教学活动，更加注重学生兴趣、特长以及专业意向等方面的发掘和培养，将学生生涯规划、专业选择和学*动机有机融合起来。
学科教室的浓郁学科氛围和丰富学科资源可以更好地帮助学生培养学科素养。采用选课走班制教学是普通高中适应高考综合改革的必然要求，建设学科教室是学校适应新高考的重要举措。学科教室对于完善学科体系建设、增强学生学*动力、促进教师教学研究具有积极的作用。
学科教室功能定位应该是为促进学生主动学*而进行的学科环境和学科资源的有效配置。以培养学生学科核心素养为逻辑起点，构建学科情境，配置学科资源，开展学科教学、实验(体验)和研究，从而提升学生学*内驱力。
学科教室应具有信息技术深度融合、动态建设、常态化教学应用等特点，包括教师办公、教学实验和成果展示区等。
其实，学科教室就是一个升级版的多功能室，在改造过程中学校遵循了以下原则：学科性、适用性、灵活性、经济性，并重视了数字化，信息化深度融入。
龙湾中学生物学科教室的建造以蜂巢为设计理念，生物学是研究生物活动的学科，蜜蜂是充满智慧的动物，蜂巢展现出惊人的数学才华，有严密的结构，寓意着学生做事要细、要勤、要实。
学校通过蜂巢网格设计，把照明灯具、实验器材、动植物标本和实验成果都在方格图中进行展示，形成有机的整体，采用格栅式平闇平棋吊顶，来表现传统建筑韵味。学科教室紧联着三个常规实验室与仪器室，走廊重新布局充满生物学科元素。
政治学科教室的建造采用中式设计风格，空间采用传统建筑骨架，吊顶采用坡屋顶形式，用三角红旗的形式拼凑而成，寓意为红旗在每个人心中高高飘扬，在讲台部分采用方形红旗层叠出透视角的意向，教学一体机位于透视中间。
寓意为“红旗飘飘”的政治意向，中间的架采用灵动拼式桌子，便于灵活安排教学，教师无讲台，与学生融为一体，显示平等。政治学科教室紧临党史馆，从而形成一个有机整体。
学科教室的建设是一项循序渐进、动态发展的工作。既要突出结构空间的灵活善变，人员的交流互动，又要突出学生主体，让学生能非常便捷地获取学*或实验所需的材料与书籍，以期最大限度地激发和培养学生科学探索的兴趣，增强学生的学*内驱力。因此学校学科教室（群）建设永远在路上。
来自有为教育装备
版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除