更新时间：作者：小小条
“问题在课堂，根源在管理。”这是我较长时间对教学现状调研观察后的一个结论，也是陆陆续续围绕这一话题写了十余篇文字后的再思考，更是促使我们进行一场直面问题的自我审视。表面上看，教学质量问题直接呈现在每一间教室、每一节课堂之中，然而，当我们深入教育的肌理去探寻病因时，一条清晰的线索浮现出来：所有课堂上的无力与低效，其根源几乎都能追溯到管理的偏差、缺失与僵化。因此，提升质量的关键，在于真正“抓住课堂”；而抓住课堂的前提，则在于彻底“革新管理”。
一、课堂教学层面存在的核心问题
课堂教学是育人主阵地，当前问题集中表现为新课标理念悬空、学生主体地位虚化、教学过程粗放低效。
（一）教学理念与方式滞后，背离“以生为本”与素养导向
1.“满堂灌”与机械训练盛行，学生主体性严重缺失：课堂教学仍普遍以教师单向讲授、知识灌输为主导模式（如把语文课上成“内容分析课”“思想教育课”），学生处于被动接受状态。所谓的互动多流于表面问答，缺乏真实的自主、合作、探究学*过程，学生独立思考、质疑批判的时间和机会被严重挤压。
2.“教－学－评”与素养目标脱节，思维训练浅表化：教学停留于知识识记与机械应用层面，未能有效设计并落实指向核心素养（特别是高阶思维、创新精神）的情境任务与深度探究活动。提问多属于记忆性、理解性，缺乏启发性与开放性。
3.分层教学与因材施教基本落空：面对学生基础显著分化的现实（“吃不饱”与“跟不上”并存），课堂教学普遍采取“一刀切”的统一内容、统一进度、统一要求。缺乏基于学情的精准诊断与分层任务设计，导致课堂成为部分学生的“舞台”，另一部分学生则被边缘化。
（二）教学过程与环节粗放，专业性与精准度不足
1.备课与教学设计深度不足，过度依赖外部资源：部分教师备课不精、研读课标与教材不深，教学设计随意性大。过分依赖现成课件，照本宣科，一旦技术手段失灵则教学无法进行。课堂预设僵化，缺乏应对动态生成的智慧与能力。
2.教学手段与资源应用肤浅，存在“两张皮”现象：多媒体等信息技术的应用多停留在替代板书的初级阶段，未能深度融合以创设情境、支持探究、拓展资源。教学资源局限于教材，与生活实际、跨学科内容、社会热点联系薄弱，导致学*枯燥、脱离实际。
3.母语根基不牢，导致学*全局承压：教学方法趋于程式，语文核心素养落实不够，特别是学生的语言运用能力差，对口语表达与交际等核心应用能力的培养不足，未能达到较为娴熟的交流、演讲水平。当母语无法赋予学生娴熟解码与清晰编码的能力时，他们跨学科理解概念、分析问题乃至构建思想都会遭遇根本性障碍，从而拖累整体学业的发展纵深。
4.作业设计与反馈环节薄弱：存在海量、重复的机械性训练倾向，作业分层设计不足。批改反馈简单化、符号化，缺乏有效的错因分析与跟进指导。教师因精力所限或受畏难情绪影响，存在“不敢动真格、得过且过”的情况。
（三）教师专业发展内驱力不足，职业倦怠明显
1.教师专业能力与课改要求差距大：大部分教师知识结构、教学能力难以适应新课标下的高标准教学要求，学*与实践的主观能动性不强。
2.教学激情与创新动力衰退：受多重因素影响，教师职业倦怠现象普遍，疲于应付日常事务，缺乏深耕课堂、钻研教学、创新实践的内在热情与持续动力。
3.学科专业错位与发展受限：因师资结构性短缺导致的“非本专业”“跨科”教学普遍，教师难以在固定学科深入发展，影响教学专业性与质量。
二、教学管理层面存在的核心问题
管理问题是课堂问题的根源，当前管理体系的导向偏差、机制失灵与专业缺失，严重制约了课堂效能的提升。
（一）行政导向与评价机制严重扭曲，背离教育规律
1.教育评价体系的核心矛盾在于“过程”与“结果”的脱节：在学校层面，对教师的考核评价仍主要依据学生的考试成绩与排名，这根“指挥棒”迫使课堂教学全面倒向应试：教师不得不采用“填鸭式”灌输和题海战术，以确保分数产出。然而，上级教育部门推行的质量监测，其考查重点却是学生的综合素养与能力达成度。这种“教学为应试，考评却要素养”的悖论，造成了教学目标、教学过程与评价标准三者间的严重错位，令教师陷入“不知何去何从”的实践困境。
2.形式主义与“留痕管理”耗费大量教学精力：频繁的、流于形式的各类检查、评估、迎检、档案整理等非教学任务，挤占了教师本应用于备课、教研、辅导学生的时间，导致教师精力严重内耗，疲惫不堪。
3.“安全维稳”压倒教学的中心地位：在“求稳怕事”的大环境下，管理导向异化，教学成绩优劣在评价中区别不大，导致部分教师不敢严格管理、深入教学，教学责任虚化。
（二）教研与培训体系低效空转，专业支持严重不足
1.教研活动形式化，缺乏常态深度引领：学科组建设，校本教研、区域教研多停留在完成任务的层面，主题散乱，缺乏对真问题的持续性、沉浸式研究。教研氛围淡薄，未能形成有效的专业学*共同体。
2.教师培训脱节低效，难以转化为教学实践：培训内容与一线教学实际需求脱节，缺乏系统性和连续性，呈现“一阵风”特点。培训方式理论灌输多，实践指导少，导致教师“参训时激动，回来后不动”，无法将培训成果有效转化为课堂生产力。
3.业务指导缺位或错位，管理代替引领：教育主管部门对学校教学的业务指导，多表现为“不准做”的禁令，缺乏“如何做好”的建设性、专业性引领。教育主管部门、学校领导及中层干部深入课堂听课、评课极少，不掌握一线教学实情，存在“不懂教学乱指挥”或“懒政不作为”现象。
（三）学校内部治理与激励机制失灵
1.干部选拔与用人机制存在明显偏差与漏洞：选拔环节重“情商”、轻业务水平与教育情怀的倾向突出，致使部分教学管理岗位人员专业威信不足、难以服众；同时，干部任用后的管理监督机制不健全，存在问责与任用脱节的问题，部分已受纪律处分的人员仍担任学校领导职务，既违背了问责惩戒的初衷、损害了管理公信力，又形成不良示范效应，进一步加剧了管理乱象与干部队伍的消极氛围。
2.学校领导不重视教学核心业务：部分学校主要领导工作重心偏离，未能将主要精力聚焦于教学质量提升与育人本职，而是热衷于各类硬件项目建设、对外宣传造势及形象工程；他们长期不深入课堂听课、不参与教学研讨、不接触师生一线，导致对学校实际教学状况缺乏真切了解，对课程改革、教学模式创新等关键教育环节的领导力与指导作用严重缺失，影响了学校内涵发展与教育教学质量的持续提高。
3.奖惩激励机制存在“制度模糊化、执行表面化”问题：奖惩标准界定不清，既有制度落地成效不佳，干好干坏缺乏明显区分，严重挫伤潜心教学、业绩突出教师的工作积极性；同时，资源配置与人文关怀存在显著短板，师资调配、培训机会、荣誉评定等资源分配不均衡，针对教师职业压力、心理负担的疏导支持机制不健全，直接导致教师职业认同感与尊严感下降，进一步弱化了教师投身教育教学工作的内生动力。
4.教育生态恶化严重：受校园餐、校服、教辅“三项整治”工作影响，县域内大量教育系统领导干部受到纪委处分，引发连锁反应。部分干部因怕担责、怕问责形成“多干多错、少干少错、不干不错”的消极心态，一线领导干部干事创业的积极性、主动性被极大削弱，主动推进教学改革、破解教学难题的动力严重不足。
三、以管理体系的深度重构支撑课堂革命
提升教学质量，必须坚持“抓住课堂，加强管理”的原则，启动一场以管理改革为先导和支撑的课堂革命。
（一）改革评价体系，树立育分与育人并举的质量观
以科学评价实现育分与育人并举。评价改革是撬动教育高质量发展的“牛鼻子”，改革绝非否定分数价值，分数是素质教育的重要载体，是衡量学生知识掌握、检验教师教学成效的关键标尺。我们要破除“唯分数、唯排名”的单一导向，构建涵盖学业水平、综合素质、教学过程的全方位评价体系，在考核中既增加课堂教学、教研创新、学生全面发展的权重，也注重文化课成绩的增值评价而非绝对分数比拼，做到“不唯分数但必有分数”，避免因平均用力导致文化成绩滑坡，真正实现育分与育人协同并进。
（二）强化专业领导力，让管理回归教学中心
教育行政部门和学校领导必须将主要精力聚焦于教学。领导干部要带头深入课堂，常态化听课、评课，成为懂教学、善指导的“行家里手”。要精简合并各类非教学事务，最大限度为教师减负，保障其专业发展时间。同时，在干部选拔任用中，突出其教育情怀、专业素养和教学领导力，让业务精湛、群众公认的教师走上管理岗位。
（三）促进业务指导力，重建高效能的支持系统
推动教研活动从“任务完成型”向“问题解决型”转变，围绕课堂教学的真实困境，组织持续、深入的专题研讨与课例研究，一个一个地、一步一步地解决课堂教学中的真实问题，打造真正的专业学*共同体。教师培训要紧密对接一线需求，强化实践取向，制订并推行系统的教师专业发展方案，采用工作坊、师徒制、影子培训等方式，确保培训成果能直接转化为课堂行为力。要配齐配强教研员队伍，使其成为一线教师可靠的“专业教练”。
（四）激活学校内部治理，营造积极向上的组织生态
建立清晰、公正、透明的绩效考核与激励制度，让潜心教学、成绩突出的教师有荣誉、得实惠。要公平配置培训、评优等发展资源。同时，真诚关心教师的身心健康与职业压力，增强其职业尊严感与幸福感。对于管理队伍，要严肃纪律，理顺用人机制，对不担当、不作为的干部进行调整，提振整个队伍的责任心与干事热情。
教育质量的竞争，本质上是教育治理能力的竞争。课堂是前线，但胜负手在后方。只有当我们勇于直面管理体系的积弊，以革故鼎新的决心推动评价改革、强化专业引领、净化教育生态，才能真正为一线教师松绑、赋能，让他们心无旁骛地回归课堂、研究教学、创造精彩。唯有如此，我们才能抓住课堂教学这个核心，也唯有如此，我们教育质量的止跌回升与长远发展，才拥有坚实可靠的根基。这条路任重道远，但方向已然清晰，我们必须坚定前行。
(本文的素材由20余位教学一线教师和县教研员提供。)
来源∣编审∣蜀教微言
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