美国留学

1．教育技术的概念
在世界不同国家以及各个国家的不同历史时期，教育技术有着不同的名称。以教育技术的发源地美国为例，教育技术在20世纪20年代被称为视觉教育（ visual education )；在20世纪30年代至20世纪50年代被称为视听教育（ audio - visual education )；在20世纪60年代以后其名称就更多了，如教学技术（ instruction technology )、教育技术（ educational technology )、教育传播（ educational communication )、教育媒介（ educational media ）以及学*资源（ learning resource ）等。在日本，教育技术常用的名称为教育工艺、教育工学、视听教育等。
教育技术在我国历史上也出现了多个名称，而且有不少学者提出了更改名称的问题。例如，在我国历史上出现的有关教育技术的名称有电化教育、教育技术、教育工艺、教育传播、教育传意与科技、信息传播、信息媒介、教育媒体、现代教育传播与技术、现代教育技术、教育信息技术、信息化教育、信息技术教育等。其中"电化教育"和"教育技术"这两个名称得到了广泛的认可，但这两个名称是同时并存，还是只保留教育技术，或是改成别的名称，曾经引发了学界的争论。
"电化教育"一词的由来主要有以下三种说法。
①陈友松和戴公亮的说法。1936年，陈友松和戴公亮看到美国联邦教育总署出版的《学校与生活》杂志中的一篇文章，把视听教育统称为 electrifying education ，他们认为可以将其翻译为"电化教育"。
②刘之常的说法。刘之常认为，"电化教育"一词是1934年由江苏镇江民众教育馆提出的。
③舒新城的说法。1933年时任教育部社会教育司司长的陈礼江提出了"电化教育"一词。
20世纪30年代至20世纪80年代初，我国普遍使用"电化教育"这个术语。20世纪80年代，我国从美国引进了"教育技术"一词，并自20世纪90年代以后开始广泛使用。从20世纪80年代开始，我国逐渐出现了"现代教育技术"这个术语。从历史上看，"电化教育"这个术语产生的时间早于"教育技术"和"现代教育技术"。从内涵上看，教育技术涵盖的范围最大，包括电化教育和现代教育技术。现代教育技术则是教育技术发展现阶段的一种表述。
2．教育技术的定义
自20世纪60年代以来，美国教育传播与技术协会（ Association for Educational Communications and Technology , AECT ）先后提出了6个教育技术定义：1963年美国教育协会视听教学分会（ AECT 的前身）的视听传播定义，以及美国教育传播与技术协会的1972年定义（ AECT '1972定义）、1977年定义（ AECT '1977定义）、1994年定义（ AECT '1994定义）、2005年定义（ AECT '2005定义）和2017年定义（ AECT '2017定义）。其中，美国教育传播与技术协会的1994年定义，即 AECT '1994定义，在我国广泛传播，对我国教育技术学专业建设和学科体系建设产生了重要影响。
AECT '1994定义认为，教育技术是对学*过程和学*资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义明确了教育技术的研究对象是与学*有关的过程和资源。学*过程是学*者学*新知识与新技能的认知过程，因此主要涉及"人"。学*资源是学*过程中所要利用的环境和条件，主要涉及"物"。同时，该定义将教育技术视为理论与实践相结合的研究领域，以及教育理论与教育实践活动相联系的桥梁，并将教育技术划分为设计、开发、利用、管理和评价5个研究范畴，每个范畴都有自己独特的功能和范，从而构成了教育科学的一个独立的研究领域。
AECT '2017定义认为，教育技术是通过对学与教的过程和资源进行策略设计、管理和实施，来提升知识、调节和促进学*与绩效的关于理论研究和最佳实践的研究，以及符合伦理的应用。 AECT '2017定义强调了教育技术"应用"的基本指向，确定了理论研究与最佳方案的基本研究范畴。在该定义中，教育技术的研究对象从对过程和资源的技术性关注转向"学与教"的管窥；研究内容从资源本身的设计、开发、管理和应用转向了策略设计、管理和实施三个维度；研究目的从宏观的学*关注转向更加具体的"提升知识、调节和促进学*与绩效"的基本旨趣。 AECT '2017定义与美国教育传播与技术协会以往对教育技术的定义相比，最突出的特征是对"学与教""提升知识"以及"应用"等方面的关切。
我国早期有不少学者对电化教育进行了定义，其中最有影响的是南国农和萧树滋的定义。关于电化教育的定义列举如下：
·电化教育，简单地说，就是利用现代化的声、光、电设备进行教育、教学活动。（萧树滋，1983年）
·运用现代化教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。（南国农，1985年）·电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实现最优化的教育活动。（萧树滋，1988年）
·电化教育就是在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代教育技术
进行教育活动，以实现教育过程的最优化。（南国农、李运林，1998年）我国学者在电化教育研究与实践的基础上，引进和借鉴了国外关于教育技术的定义，提出了具有中国特色的教育技术定义。关于教育技术（或现代教育技术）的定义列举如下：
·教育技术指的是在解决教育、教学问题时所运用的媒体技术和系统技术。（尹俊华、庄榕霞、戴正南，1996年）
·教育技术亦称现代化教育手段，一是指在教育中应用现代科学技术；二是指在教育领域综合应用科学技术以及教育学、心理学、信息论、控制论、系统论等方面的原理及其方法。（顾明远，1998年）
·教育技术是依据教育理论和科技知识，开发和使用各种媒体及其他学*资源，优化教与学的一种实践和研究。（章伟民，1998年）
·现代教育技术就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理实现教学优化的理论和实践。（李克东，1998年）
·教育技术是运用各种技术来优化教育、教学过程，以提高教育、教学
"三效"（效果、效益和效率）的理论与实践。（何克抗，2011年）
在我国教育技术发展的过程中，除了"电化教育"和"教育技术"外，还会看到"现代教育技术""信息化教育""教育信息技术"等名称，这些名称可以说是人们在不同时期对我国教育技术内涵的理解，应该在具体的情境中去解释其意义。也正是由于人们不断地丰富其内涵，教育技术学科得以以前所未有的速度发展。
教育技术内涵的演变过程反映了人们对教育技术认识的不断深化，也代表了教育技术的不断成熟和完善。教育技术内涵演变的主要原因有以下几点。
①科学技术的发展为教育技术内涵的演变提供了技术支持。
②相关理论为教育技术内涵的演变提供了理论支持。③教育技术的实践促进了其内涵的演变。
④社会需求为教育技术内涵的演变提供了生存空间。⑤关于教育技术内涵的反思促进了它的演变。

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