更新时间：作者：小小条
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熊鹰飞
摘要：阐述新课标背景下小升初英语作业衔接问题和原因。本文结合实例，探讨新课标背景下小升初英语作业衔接设计内容，包括知识梳理、拓展阅读与写作、口语交际和实践活动等方面。分析新课标背景下小升初英语作业衔接设计实施与效果，提出教师应充分了解学生的英语水平和学*特点，鼓励学生独立思考和解决问题，注重作业的多样化和趣味性，与家长保持密切联系，注重批改与反馈，确保小学与初中阶段学生英语学*的顺畅过渡与有效衔接。
关键词：小升初；英语作业；衔接设计；英语学*
引言
2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称《课程方案》）及义务教育阶段各学科的课程标准，此举旨在进一步推动和完善我国义务教育体系的改革与发展。在《课程方案》中，加强学段衔接的举措占据了重要地位，特别是幼小衔接与小初衔接两大关键方面。针对小初衔接，《课程方案》明确提出了科学把握课程内容的深度和广度，合理安排不同学段的教学内容的要求。这旨在根据学生在小学至初中阶段认知、情感与社会性等方面的发展规律，确保学*目标的有效衔接和逐步提升，有助于学生顺利适应初中阶段的学*生活，实现知识的平稳过渡。
同时，《义务教育英语课程标准 （2022年版）》（以下简称《课程标准》）也着重强调了小初英语教学衔接工作的重要性。《课程标准》要求重视并做好衔接工作，帮助学生平稳过渡到初中阶段的英语学*，保障英语学*的连贯性与进阶性。这一要求的实施将有助于提高英语教育的整体质量，促进学生的全面发展。由此证实小初衔接既要承上与高中英语教学相衔接，又要启下与小学英语教学相贯通（刘聪林 2024）。
一、新课标下小升初英语作业衔接问题和原因
随着《课程标准》的全面实施，小升初英语教育的衔接问题逐渐凸显，特别是在作业设计方面。小升初阶段作为学生英语学*的关键时期，作业衔接的顺畅与否直接关系到学生的学*进展和兴趣培养（施春芳 2024）。
在实际教学过程中不难发现，小升初学生在英语作业完成方面存在明显的差异。一部分学生在小学阶段已经养成了良好的学**惯，能够自主高效地完成作业；另一部分学生由于各种原因，如基础知识薄弱、学*方法不当等，在英语作业上遇到较大困难（潘彦烨、倪才懿、朱诗佳，等 2024）。此外，不同学校、不同班级在作业设计和要求上的差异性增加了衔接的难度。导致这些问题的深层次原因主要表现有以下几点。
首先，小学与初中在英语教学目标、教学内容和教学方法上存在差异。小学阶段注重培养学生的学*兴趣和提升其基础能力，而初中阶段更加注重知识的系统性和深度。这种差异使得学生在进入初中后需要适应新的学*要求，从而导致作业衔接出现问题（王文功 2023）。
其次，学生个体差异是影响衔接效果的重要因素。每个学生的学*能力、学**惯和兴趣爱好都不尽相同，这使得他们在面对新的学*挑战时表现出不同的适应性。
最后，家庭和社会环境会对学生的英语学*产生影响（宋冠军 2023）。家庭的教育方式、社会的英语氛围等因素会直接或间接地影响学生的英语学*态度和效果。
总之，小升初英语作业衔接问题的产生是多方面因素共同作用的结果。为了有效解决这些问题，可以从多个方面入手，加强学校间的沟通与合作，关注学生的个性化需求，优化作业设计，提升教学质量，同时营造良好的家庭和社会环境，共同推动小升初学生英语学*的顺利过渡。
二、新课标背景下小升初英语作业衔接设计内容
在《课程标准》的引领下，小升初阶段的英语学*不再仅仅局限于传统的知识传授，而是更加注重学生的全面发展，特别是阅读、写作、口语交际和实践能力的培养。因此，针对小升初英语作业的设计，需要进行相应地调整和创新，以更好地适应《课程标准》的要求。
（一）知识梳理
在知识梳理与巩固方面，教师可以根据小学阶段所学的英语知识，设计一系列回顾性作业，包括单词、短语和句型的总结，让学生在复*过程中重新熟悉并巩固这些基础知识。教师还可以结合学生的实际情况，设计一些具有针对性的练*题，如选择题、填空题等，让学生在做题的过程中加深对知识点的记忆和理解，从而帮助他们更好地理解和运用这些知识点（郑轶群 2023）。
例如，人教版初中《英语》七年级（上）第三、六、七单元安排了英语辅音音标知识，这与学生在小学学*的辅音字母c、g、h、k、v、z在单词中的发音及辅音字母组合dr、tr、sh、ch、th在单词中的发音紧密相关。尽管小学四至六年级均涉及语音知识的学*，但其核心目标在于引导学生初步接触并掌握元音字母和辅音字母及其组合在单词中的发音规律，对音标知识的系统教授尚需进一步拓展与深化。因此，在七年级第一学期安排了音标学*，以确保学生能够全面、系统地掌握音标知识，为后续的英语学*打下坚实的基础。
（二）拓展阅读与写作
在拓展阅读与写作方面，《课程标准》强调了培养学生的阅读能力和写作能力的重要性。因此，在作业衔接设计中，教师可以适当增加阅读和写作任务。对于阅读任务，根据学生不同年龄阶段的认知特点和发展水平，教师可以为学生挑选出适合他们阅读的英语文章或书籍。在阅读完这些材料后，教师还可以要求学生撰写读后感或文章摘要，以锻炼其阅读思维能力和表达能力，激发其阅读兴趣，提升其阅读能力和理解水平 （卢婧、任佳、董辉 2023）。对于写作任务，教师可以设计一些具有启发性的题目，引导学生发挥想象力和创造力，写出具有个性和创意的作品。教师还可以对学生的作品进行点评和指导，帮助他们提高写作水平。
以人教版初中《英语》七年级（上）Unit 3的阅读主题“Welcome to Our School”为例，与小学阶段的 “Our School Subjects”“After School” 及“My School Day”等内容均存在显著的逻辑联系。因此，教师在设计针对这一主题的阅读教学时，应全面回顾并梳理小学阶段的相关知识点，确保学生对已有知识有清晰的认知。在此基础上，教师应进一步构建并深化初中阶段的相关知识体系和技能培养，以实现小学至初中教育的平稳过渡，确保学生在知识层次和能力水平上稳步提升。
（三）口语交际和实践活动
在口语交际与实践活动方面，新课标注重学生的口语交际能力和实践能力的培养。因此，在作业衔接设计中，教师可以设计一些口语交际任务，如角色扮演、情景对话等。这些任务可以让学生在模拟真实场景中运用英语进行交流，以提高他们的口语表达能力和语言应用能力（张黎 2023）。此外，教师还可以安排一些实践活动，如英语角、英语演讲比赛等。这些活动可以让学生在实践中锻炼口语表达与综合运用能力，增强他们的自信心和团队合作精神。
例如，人教版小学《英语》五年级（下）Unit 7的主题为“Chinese Festivals”，旨在引导学生了解和认识中国传统节日的文化内涵；到了六年级（上）Unit 8，进一步聚焦主题“Chinese New Year”，详细解析了这一重要节日的传统*俗和庆祝方式。而到了人教版初中《英语》七年级（上）Unit 5，则转向主题“Festivals—Halloween”，引导学生了解西方国家的传统节日。这些不同年级的单元虽然内容各异，但是都围绕“中外节日”这一主题展开，形成了相互衔接、层层递进的知识体系。因此，小学和初中英语教师可以按照年级顺序开展研讨课，共同探讨如何有效教授这些节日主题，帮助学生建立完整的知识框架。这种跨学段的研讨活动有助于教师深入理解不同学段知识的内在联系，为有效衔接教学提供有力的支持。
三、新课标背景下小升初英语作业衔接设计实施与效果
《课程标准》引领下的小升初英语作业衔接设计应注重知识的梳理与巩固、拓展阅读与写作、口语交际与实践活动等方面。通过设计丰富多样的作业内容，教师可以帮助学生更好地适应小升初阶段的英语学*要求，提高他们的英语水平和综合能力，让他们在轻松愉快的氛围中学*英语，取得更好的成绩。为了帮助学生顺利地从小学过渡到初中，教师需要精心设计一套既符合其实际水平又能有效提升其英语能力的作业体系，还需要及时调整教学策略和作业内容，确保衔接设计的有效实施。
在实施小升初英语作业衔接设计的过程中，教师需要充分了解学生的英语水平和学*特点，以便制订出更具针对性的作业内容。同时，教师要鼓励学生独立思考和解决问题。此外，教师还应注重作业的多样化和趣味性，以激发学生学*的积极性。
除了关注学生的学*情况，教师还需要与家长保持密切联系，共同关注学生的学*进步和问题。通过与家长的沟通，教师可以更好地了解学生的家庭背景和学*环境，从而为其英语学*提供更有效的支持和帮助。同时，家长可以了解孩子在英语学*方面的进步和不足，与教师共同制订有针对性的辅导计划。
教师还要注重批改与反馈。《课程标准》强调尊重学生的个性差异，关注他们的全面发展，因此，在提供反馈时，教师应结合学生的实际情况，提供个性化的建议和指导。教师在批改作业时要细致审查学生的答题情况，针对学生在知识掌握上的薄弱环节给予精准、具体的指导和纠正。教师在批改作业的过程中还应关注学生的学*态度和*惯，对于表现出积极学*态度和具有良好学**惯的学生，应及时给予正面的反馈和鼓励，以激发他们的学*热情；而对于学*态度消极或*惯不佳的学生，应耐心引导，帮助他们认识到问题所在，并督促他们改正。评价形式上除了给出分数，教师还可以采取等级、鼓励性语言、奖励贴纸、物质奖励等模式；评价方式上除了传统的教师评价，教师还可以结合学生自批、同学互评等手段，提高其参与度与成就感。
通过实施小升初英语作业衔接设计，学生不仅能够巩固小学阶段所学的英语知识，还能够开阔阅读视野和提升写作能力。在阅读方面，教师可以通过布置适量的英语阅读材料，引导学生逐渐适应初中阶段的阅读难度和篇幅；在写作方面，教师可以鼓励学生多写多练，通过写作实践提高表达能力。此外，通过口语练*和实践活动，学生的口语交际能力和实践能力能够得到显著提升。
结语
教师在《课程标准》的指导下设计出的小升初英语作业衔接方案，能够全面、系统地助力学生平稳过渡到初中阶段，并有效提高其英语学*能力。通过一系列有针对性的作业设计，学生能够在巩固基础知识的同时，提升阅读、写作、口语表达和实践操作等方面的能力，为小升初英语学*奠定坚实的基础。
引用文献
刘聪林. 2024. 基于文化意识培养的初中英语作业设计 [J]. 英语广场，（13）：125-128.
卢婧，任佳，董辉. 2023. 小学作业管理“提质增效”的表征、短板与抓手——基于上海市浦东新区小学英语作业设计的案例分析 [J]. 上海教育科研，（11）：41-47.
潘彦烨，倪才懿，朱诗佳，等. 2024.多元互动课堂对初中生英语作业减负的影响探析 [J]. 海外英语，（2）：160-162.
施春芳. 2024.“双减”背景下初中英语作业设计优化路径探究 [J]. 英语广场，（11）：129-132.
宋冠军. 2023.“双减”背景下小学英语作业优化设计策略探讨 [J]. 甘肃教育研究，（11）：72-74.
王文功. 2023. 农村初中学生英语作业负担现状分析与对策——基于Y县农村初中学生英语作业的问卷调查 [J]. 吉林省教育学院学报，（12）：119-125.
张黎. 2023.“双减”前后小学英语作业生态对比研究 [J]. 新疆教育学院学报，（1）：48-58.
郑轶群. 2023. 基于多元智能理论的高中英语作业设计探究——以人教版必修二Unit 2 Wildlife Protection为例 [J]. 福建教育学院学报，（11）：61-63.
注：本文系湖北省教育科学规划2022年度一般课题“新课标背景下小升初英语假期作业调查与对策研究”（课题编号：2022GB074）的部分研究结果。
（本文首次发表在《英语教师》2025年第11期）
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