更新时间：作者：小小条
3月3日是全国爱耳日。2013年，世界卫生组织（WHO）将3月3日确定为“世界听力日”。
2020年“世界听力日”的主题是：保持听力，终生受益。为了提高公众的健康意识，普及健康理念，加强残疾预防，在日常工作、学*和生活中爱护耳朵，保持听力，北京市残疾人康复服务指导中心编写了一套四本系列指导手册，涵盖了日常用耳保健、助听器使用、语言康复训练等内容。今天，小编就带您来看看听力语言康复训练知识手册的内容~
大家赶快行动起来，保护我们的耳朵吧！
1、听觉康复训练；
2、言语康复训练；
3、认知能力的培养：感知觉、注意力、记忆力、想象力、逻辑思维能力等；
4、社会性、情绪情感、个性、艺术性等方面的培养：认知能力和社会性等方面的培养是不可忽视的，听障儿童因听觉功能受损，一定程度上会影响其社会交往能力。要帮助听障儿童真正回归主流社会就需要以上几个方面全面发展，语言本身只是达到这一目的的工具。
1、在听觉训练中尽量避免视觉辅助手段的介入；
2、每天坚持一对一的个别化训练时间；
3、设定合理的发展目标；
4、听力训练要在游戏活动中进行，多采用活泼有趣的形式和丰富直观的玩教具；
5、听力训练要与语言训练、智力训练等相结合，不分先后；
语言、智力、情感等方面的关键期都在3岁左右，所以要抓紧时间将听力、语言、智力等方面的训练有机的结合起来，不分先后；
6、要给听障儿童提供丰富多彩的声音，教授的语言内容要和日常生活紧密结合；
7、在训练初期，要从听障儿童熟悉和感兴趣的内容入手；
8、在训练初期要提供安静的训练环境，但聋儿的听力水平发展到一定阶段时，可以开始进行噪音环境的听取训练；
9、坚持鼓励的原则；
10、定期评估。
1、听觉察觉阶段：能听到声音，但不明白声音的意义。听到声音时会寻找、反应，但不能确定是什么东西发出的声音；
2、听觉分辨阶段：不但能听到声音，而且能分辨出不同的声音，理解不同声音的意义；
3、听觉辨识阶段：不但能听清声音的内容，而且能跟着模仿出来；
4、听觉理解阶段：确认阶段的水平只能机械模仿出听到的声音或词语内容；而理解阶段的水平是能通过“听”与人进行对话交流。
（一）感知声音的有无
感知声音有无的训练包括两个层次：
1、提醒他注意听的状态下给出声音；
2、不提示的自然状态下给出声音。
——自然声响的感知
我们正常人耳朵能够听到的声音都要引导他去听，还应多感受和欣赏音乐，体会其中的节奏和韵律。
有意识的引导他们听一些比较尖细的自然声响（婴儿哭声、鸟叫声、炒菜声），因为我们语言的频率范围很广，只能听到低频的声音是无法听清语言的。
——语音的感知
我们每天在给孩子做训练之前，首先让他们听一遍林氏六音，了解其耳蜗工作是否正常。特别是低频，因为蜗底是高频、蜗顶是低频。助听器多观察高频补偿效果。
（二）感受声音的差异
——时长不同（声音的长短）：a-和a---；“兔”和“小白兔”
——频率不同（音调的高低）：“哞--”（低）和“喵—（高）
——快慢不同：“嘀嘀嘀”和“嘀--嘀--嘀”
——语气的差异：“生气”和“高兴”
（三）闭合式辨听
——选择范围由小到大
选择范围就是摆放物品的多少。刚开始训练3-5个就可以了。
——辨听词语内容由易到难
1、辨听拟声词：
拟声词的时长、频率、节奏等方面的差异比较明显。
“哞——”：长音、低频
“喔喔喔—”：短音和长音、中频
“叽叽叽”：短音、高频
“汪汪—”：短音、低频
2、辨听音节数量不同的词语：
在声音的几个特性中，时长的差异最容易分辨。
3、辨听音节数量相同但差异显著的词语：
苹果、香蕉、桔子、黄瓜……，声母、韵母和声调都有很大差异，不容易混淆。
4、辨听发音较为接近、容易混淆的词语：
如：萝卜、菠萝、蘑菇……
5、辨听韵母不同，声母和声调都相同的词：
如：鼻、白、拔，声母都是b，声调都是二声，韵母：i、ai、a。
6、辨听声母不同，韵母和声调都相同的词：
声母辨听比韵母辨听的难度更大，如：打、塔、马。声母是：d、t、m，声调都是三声。
在声母识别训练中，选择哪些声母进行训练并不是随意的，也要根据孩子的开机时间和听力水平来决定。
7、辨听声调不同、韵母和声母都相同的词语：
声调辨听是辨听训练中难度非常大的项目。
声调的差异是由频率造成的，两个声调的频率差异有的只有七、八个赫兹，正常的人耳可以辨别两个赫兹以上的频率差异，所以听障儿童来区分微弱的频率差异是很困难的。
三声和四声的准确性比较高，他们主要是靠时长来判断的。
——句子关键词数量由少到多
1、一个完整句中一个到多个关键词：
在开始辨听训练时，哪怕是一个关键词也要使用完整的简单句，让他们从小对语言就有完整的感受，而不只是零散的单词，虽然他们不能完全理解整个句子的意思，但从小一直听完整语言是非常重要的。
训练初期，在关键词前面给个停顿；或说关键词时加大音量；或把关键词放在词尾，听力水平有所提高时，就正常的表达出来。
2、一个完整句中，有两部分内容：
要完整讲述整个句子内容，而不能只重复他没听对的部分。
3、听辨故事段落：
开始可以先讲解一遍，之后可以不讲解直接拿来辨听。
不要只考虑句子长度的增加，还要注意语言内容的选择。
在开始辨听训练时，哪怕是一个关键词也要使用完整的简单句，让他们从小对语言就有完整的感受，而不只是零散的单词，虽然他们不能完全理解整个句子的意思，但从小一直听完整语言是非常重要的。
训练初期，在关键词前面给个停顿；或说关键词时加大音量；或把关键词放在词尾，听力水平有所提高时，就正常的表达出来。
4、半开放式辨听：
闭合辨听和开放式辨听之间采用半开放式训练作为过渡阶段。
辨听同样的词语：
1）闭合式辨听：逐一摆放出来的形式进行；
2）半开放式辨听：以一幅综合图画背景出现。
5、开放式复述
开放式辨听复述包括两个层次：
1）有提示的复述：在辨听之前通过文字、口型、手势等方式给一个有关辨听内容的提示。
直接提示的复述：提示词在辨听词语中直接出现。
如：先告诉他“喝”（可以通过动作、口型或文字），然后他听“喝——喝水、喝汤、喝饮料……
间接提示的复述：提示词不在辨听词语中直接出现。
先告诉他“会飞的“，然后让他听“小鸟、蝴蝶、蜻蜓……”。
2）没有提示的复述。
6、开放式对话交流
开放式复述只要求听者机械性的模仿，不强调语言的理解和使用能力。而开放式对话交流阶段要求聋儿有一定的对话能力，强调与人的交流。
开放式对话交流包括两个水平：
1）相关内容的对话交流：问话之间是相互关联的。
2）无关内容的对话交流：问话之间没有任何关联。
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