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学生说我们喜欢学*，但我们不喜欢上课。老师说我们喜欢老师的职业，但我们不喜欢教书。这样一个矛盾的陈述背后是尴尬的是，大学中很少有很好的课程。怎么了？

老师抱怨“很少的班级”

2016年5月，由《中国青年报》发表的一篇文章引起了大学教师的激烈讨论。文章指出了许多大学教师讲座的问题：“老师已经为几个学期教授了同一门课程，并且PPT并没有全年改变，他根据脚本大声朗读它，并且在黑板上没有太多文章。他给出的测试问题甚至是从前几年的原始问题中复制的。”

学生对这个问题表示同情。他们抱怨说，老师的讲座很无聊，有些老师不如中学老师好，但是他们对学生玩手机并在课堂上在微信上聊天不满意。一些学生直言不讳地说：“我们已经努力了很多年了，我们在这里并不是在听你追求PPT。”一些人甚至问：“学生可以就大学教师教学的低质量上诉消费者协会吗？”

当学生同时批评课堂教学质量差时，许多老师表达了无助和困难。他们知道出了点问题，但他们感到无能为力。在许多评论中，当前的“专注于科学研究和对教学的忽视”是教师讨论声音的重点，其核心是教师评估表现。科学研究结果可以为专业的标题评估和年终评估增加积分，但教学效果是无形的和无形的。只有时间可以用来能源。只需填写年底摘要中的讲座数量即可。当两者都难以考虑时，具有良好教学的老师在科学研究中可能不是很强大，一些具有强大科学研究的老师看起来确实不像这些课程。这是不可避免的。根据《大学“好课寥寥”》的官方微信帐户，一位大学老师阅读了这篇文章并评论：“科学研究（老师）很少深入社交生活，并按照本文进行讲座，因此他们并不是新颖，生动的，既生动又消失了。该评论获得了45个赞，很明显，有些读者同意他们的观点。

在教学质量不佳的背后，不参加课程的好老师也有令人尴尬的情况。新生和大二学生的一般课程和基本课程的主要演讲者通常是从博士学位毕业的大学中的“绿胡椒”或兼职老师。拥有丰富教学经验和知识的教授通常仅对科学研究以及硕士和博士生负责。许多学生大喊，他们从未见过学术硕士在该部门的网站上晋升，直到他们从本科毕业。这种漏斗形的教师分布也是很少的课程的原因之一。

一篇文章引发了高等教育社区的大规模讨论，讨论了“很少的班级”，但是在询问“为什么”之后，在讨论之后，本文或高等教育中没有解决该问题的方法。解决大学中“很少的班级”的现象真的不可能吗？

“把以教学为导向的老师放到天堂”

很难考虑科学研究和教学，这是许多大学教师的痛苦点。教学不能成为实现职业促进的途径，但是科学研究可以帮助专业标题评估。放弃教学并专注于科学研究已成为一个共同的选择。在这种情况下，专注于教学似乎是一个小牛的毅力。但是在国外，专注于教学的老师也可以拥有“春天”。

不列颠哥伦比亚大学（以下称为UBC）早在20年前就建立了面向教学的教师晋升和终身教学评估系统。工作了5年后，讲师可以在教学中申请终身教学职位，还可以申请晋升为高级讲师的职位。但是，高级讲师的水平相当于以研究为导向的教师级别的副教授，这意味着“副教授”已成为促进面向教学的教师职业的上限。当时，专注于教学不允许UBC教师获得完整教授的头衔。为了展示您对教学的重要性，UBC设定了“教授”的水平，并正式发布了促进教学教授的指南。

在2012年的首次选拔中，物理和天文学系的老师西蒙·贝茨（Simon Bates）脱颖而出，成为赢得教授职位席位的前四名老师之一。今天，贝茨（Bates）是UBC教学中心学*和技术中心的主任，也是学术事务办公室的高级顾问。在担任行政职位的同时，他还在物理和天文学系教授了一门入门物理课程。

到2016年，有20名老师担任教授职位。 UBC人力资源部表示，建立教学教授级别主要是为了树立榜样，这是教师目前可以在UBC获得的最高荣誉。教学老师可以在被任命为高级讲师后申请第五年。

教授的评估主要研究四个方面：

教育领导力（同伴教师和学生的指导，在部门和学校内担任领导职务等）

教学（教学任务完成，学生和同伴评估结果）

货币开发和教学方法创新

服务（参与部门，学校和社区内的学术服务，例如加入委员会，提供指导等）

对外国大学中面向教学的教师的支持为他们的职业选择和发展提供了强有力的保证，而以教学为导向的教师不再比以科学研究为导向的教师“矮”。心理和神经科学系的老师詹妮弗·邮票（Jennifer Stamp）于2000年在加拿大戴尔豪西大学（Dellhousie University）担任博士后职位。2003年，学校邀请她正式加入教学人员。从那以后，她专注于教学领域，并逐渐提高了自己的水平，首先获得了终身教学职位，然后获得了高级演讲职位。 2015年12月，她赢得了最高的教学职位——，这是新成立的“教学研究人员”职位。 Stamp是剑桥大学的博士学位，许多人告诉她，选择教书手段浪费了他们的剑桥博士学位。但是出于对教学的热爱，她在这条路上已经有十多年了。十多年来，她撰写了自己的教科书，担任本科生的主任，并带领该系开发在线课程。学生们在评估中称赞她，并且是当之无愧的大师。一般而言，她的教学任务是每个学年的八门课程，其中包括一年的基本心理学课程，有1000人。教师无法从事科学研究。在该部门的支持下，她还对压力和成瘾问题进行了小规模研究。

目前，国内大学主要使用奖励以教学为导向的教师的方法。例如，东中国师范大学和其他机构的夸宗大学，四川农业大学和其他机构建立了教学奖金，一定的个人奖金高达100万元。选择方法通常结合学生教学评估，部门教学绩效评估和在线投票，以使专注于教学更多尊重和认可的教师。

对不上课的老师说“不”

对教学的重要性的教师将在一个层面上得到促进和奖励。如果老师忽略教学，学校应该如何处理？ 2015年，密苏里州密苏里大学系统“大火”的参议员Curt Schafer在大学系统内的一个分支机构密苏里大学指向密苏里大学，因为根据备忘录，该学校的终身教师中有超过三分之一在过去两年中没有达到学校的最低教学册。

Schafer说：“如果这些数据是关于足球教练的，那么他们一定会被解雇。（教师教学）数据是如此令人震惊，大学期望资金增加？”他认为，大学需要内部自我检查，并检查教师的教学量是否符合未来的标准应该是评估大学是否实现改进目标的基础之一。由于教师尚未完成基本教学，因此密苏里州打算不通过先前讨论的提案，以将州公共机构的预算增加6。

最低教学量怎么了？为了限制教师并防止“专注于科学研究和忽视教学”的发生，许多美国大学和大学将为教学数量设定要求。以波士顿大学为例，它也是一所研究。该学校的文学与科学学院要求教师每年至少要参加四门课程。这一要求与美国各地一所研究大学的文学与科学学院的要求一致。但是，不同的部门和专业的教师所进行的课程数量有一定的差异。例如，自然科学的教师每年有大约2到3的课程，因为该领域有更多的科学研究。课程数量是对教师教学工作量的评估之一，但是班级规模越大，工作量越多，则将考虑课程的数量。原则上，只要该系有本科课程，所有教师都必须每年教本科课程。在某些特殊情况下，学院可以适当地减少以研究为导向的教师所需的教学量。但是，当研究不在关键阶段时，不会减少教学量。对于已经获得终身教学职位并且不再积极从事科学研究基金和研究的教师小组，该研究所还将增加教学要求的数量。

自2014年秋季以来，上海市政教育委员会已针对上海大学本科大学的主要教师实施了教学激励计划，并清楚地指出，所有从事雇用教授和副教授职务的教师均不得小于108个班级；担任行政或其他职位的“肩膀”老师每学年不得少于54个班级；每个学年都必须承担指导年轻教师，培养助手或博士后学生的任务，教授不少于2位教授和不少于1名副教授。上海副市长旺·特里（Weng Tiehui）说：“刚刚从博士学位毕业并且没有教学经验的新老师会立即教授本科生，而教授经常忙于科学研究。我们现在需要做的是将教授的“人”和“心脏”和“心脏”带回到课堂上。”

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