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1。提出问题

“教育评估”是一个专有名词。它是由泰勒教授于2019年（1935年）的教育科学研究所提出的，并由美国国会合法化。

学术界没有对教育评估的统一定义。不同的学术学校对此有自己的陈述，但可以总结以下共同点：

首先，根据教育目标强调价值判断过程。

其次，它强调使用各种方法以系统的方式收集信息和信息。

第三，教育评估的内容可以是教育计划或课程。它可以是学生的学*结果，也可以是某种教育现象，教学活动，教育目的或教育程序。

第四，强调为学生的发展和教育决策提供服务。

“教育评估”是教育科学的一个分支，即研究如何使用方法来分析教育活动中的应用学科。这是一项应用学科，在教育科学系统中具有全面，技术，实用和应用的特征。这是人们通常依靠基于基本教育理论和教育法的教育实践的技能和方法。

1。中文教育评估的含义

中文教育（包括小学，初中和高中）评估是教育评估的更具体应用分支，中学中汉语教育评估是中国语言教育评估的应用分支更详细的分支。具体而言，高中汉语教育的评估是一种根据高中汉语课程标准的要求收集数据和信息的过程，对学生的汉语发展以及影响其发展和变化的各种因素进行价值分析和判断，并为高中汉语教育的决策提供相关的基础。

教育评估起源于西方。尽管我的国家进行了非常早期的教育考试和特定的行动，但该学科的教育评估理论和方法都是从国外学到的。目前，国内教育评估研究主要集中于翻译和介绍外国学术工作和系统，中文教育评估研究甚至更稀少。至于中学中汉语教育评估，这是极其运营且极为微观的研究。很难兼容的事实是，研究评估的学者经常从事“形而上学思维”，很少为特定主题从事“形而上学的工作”。尽管大多数高中教师每天都从事“形而上学的工作”，但很难将大量特定现象提升为“形而上学思维”。

高中中汉语教育的评估范围涉及非常广泛的范围。如果您大致区分它们，您会发现对中国教师的评估，高中生的中国学*评估评估，对中国中学课程评估的评估，对中学中学教学和研究小组评估的评估，等等。评估等

已发布了新的中国课程标准。新的课程标准基于基于学生发展的课程价值观，科学和人文主义课程文化的观点，重返生活世界，以创新和发展取向的课程实施观点以及民主化的课程政策观点。他们强调了中国主题的工具和人性的统一性，强调了学生中文素养的全面改进，正确地掌握了中文教育的特征，倡导独立，合作和探究学*方法，并努力建立一个开放而动态的中文课程概念。在新世纪的信息化和全球化的背景下，这是中文课程的革命性发展，在我国的基础教育阶段，肯定会对中文课程教学产生深远的影响。但是，美丽的蓝图并不等于严峻的现实。新的中国课程标准必须由大多数中国教师实施。测试实施效果的标准和工具是与新课程相匹配的中国教学评估系统。这要求我们改变当前的汉语教育评估系统，并使用新的中国课程标准建立中国语言教育评估系统。

高中评估中汉语教育的问题

自从中华人民共和国建立以来，中文教学评估体系已随着中文课程的改革而同时推广，内容和形式已经*发展，这毫无疑问，这对促进汉语教学的历史成就毫无疑问。但是，杰出的缺点变得越来越明显，并成为发展中文教育的束缚。随着教育改革的继续加深，教学评估改革也发生了各种变化。这种情况确实对中国语言教育评估的改革有益；而且我们知道中文教育评估具有许多特殊功能。因此，在利用外国教学评估经验的同时，我们必须完全考虑自己的实际情况，不能复制外国风格，但我们不能拒绝先进的概念和精神。现实和理想状态之间总是有很大的距离，我们的中文教学评估存在一些问题。

1。评估内容的伪千分之十

这是对中文教学评估系统中整个中文教育的集中反映。所谓的伪- 千分之十的意思是使用一组仅“公共思维”模型来控制教师和学生的丰富和多样化的精神方式和说话方法，抑制精神自由，并允许所有教师和学生使用模型思考，并用一系列话语说话；并从伪神圣和假贵族的角度查看真正的人文价值类别，例如“贵族”，“健康”和“先进”。培养学生以脱离他们的言语和行为，他们的思想和行为，并远离现实。它反映在评估汉语教学中。无论是教师的教学还是学生的表情，它都必须反映唯一主流的社会意识。它的性能如下：

首先，禁止个人语言和多样化的解释。例如，在分析角色时，您必须首先深入研究班级的根源，而对情节的理解必须始终与社会现实有关。您还必须写积极，充满活力，有意义的事情，因为这是考试期间的答案，否则您将被扣除，甚至不会授予任何积分。无论学生的个人感受是否真实，他们都会强调这一点。要分析《初等及中等教育法案》的主题，必须分析批评的“四个权力”，否则评估将不高。

第二个是为教师和学生一起定制统一的公共话语涵盖，以一起使用它。对意识形态和政治在中国教育中的教育作用的过分强调导致中国人失去了个性和本身。这导致了一些话语“图像”被赋予了特定的象征意义，例如石头和奉献精神，蜡烛和老师，无私和**成员，光明与社会主义，腐败和资本主义等。具有明显的政治赞美和批评的论述，形成了与特定图像的固定相应。学生对文本及其撰写的文章的理解是完全相同的。从小学到高中，它们具有相似的形状和精神，以及成千上万的不同头脑。它具有令人惊讶的类似的精神*惯和语音方法。我曾经听过一位老师谈论《祝福》。当时，北约轰炸了中国大使馆在中国南部。因此，在课堂上，“旧首都的秋天”与北京的春天相连，然后连接到科索沃的春天，然后升华为“科索沃没有春天”，因此人群感到兴奋和谴责。因此，每个人都沉迷于对“成功”的赞美。

第三个是“成圣”和“升华”的复合体。讲话时，社会制度和阶级根源必须是社会的根源。当您看到一篇文章时，您必须要透露或赞美它。在撰写文章时，您必须写一些积极和有价值的东西，写一些崇高，宏伟的东西，并反映社会的主题。即使您写了一点“黑暗的一面”，也必须有“亮色”并放置“轻尾”。看来学生一定是不诚实的。他不能让真相被告知。朱·齐平在《故都的秋》中的“轻悲伤”是因为库恩甘（Kuomintang）对革命的背叛。 Ba Jin的“我忍不住看着山的另一侧并在《荷塘月色》中笑了”，它指的是Yan'an的革命圣地……等等。

2。主导评估标准

语言是思维的外壳。通过语言教学，思维经过培训，可以培养情感并形成思想，从而实现了课程设计的目标。要检查是否达到标准，您仍然需要使用语言。在学生阅读和思考真实对象之后，抛开强大客观性的基本知识，例如写作，识字能力，语法和言论，用来表达其意愿和情感思维水平的语言形式应该具有自己的模式，但是在当前的评估系统中，常见的评估标准是单身和教条的。

首先是格式的标准化。在将标准化的考试方法引入了中文评估系统之后，将目标测试问题标准化，主观测试问题也被试图标准化或准标准化。迫使学生按照某些例程进行思考。甚至有一个奇怪的理论，即“构图是一个很大的填补问题”。需要特定数量的单词来写入测试问题中文章内容的理解更为普遍。它与单个教条和一种教条形式绑定在一起。根据模具（标准答案）施放相同的规格，从而导致思维的“标准化”。学生教的没有任何想法，也无法思考。

第二个是过程的关键点。当前的评估表主要是测试纸，其中具有参考答案。对于主观问题，通常将参考答案列出，以供教师和学生参考。但是，在实施过程中，为了遵循统一的评估标准和论文的简单标记，参考答案是简化和绝对的，使参考答案成为标准答案，仅是答案。结果，教师在教学时发抖，必须将某些内容理解为几个关键点，但不能理解为几个关键点。否则您将不会得到分数。学生在这种环境中挣扎了十二年的中国学*。学生已经成为被动反应机，对中国知识进行分类和反馈的过程是列出要点的过程。当学生回答问题时，老师在标记论文时会找到要点，并在与先前的几点匹配时给出分数。在学生的思想中，最初活跃而活泼的世界已成为几种原则的几个关键点和组成部分，并且中国主题的人文性质被完全肢解。

第三是评估结果的数据化。汉语教学和学生精通的有效性通过数据量化，冷数使某些隐含能力无法反映。如果口吃者甚至无法准确阅读拼音和四个音调，他可以记住每个字符的发音，他的发音得分将是完整的，并且朗诵水平良好的学生将无法记住某些角色的Pinyin，那么他的发音测试得分，他的发音测试将会非常不满意。简单的定量评估不能全面，准确地衡量教师的教学水平和学生的精通水平。

3。评估结果的功利主义

领导者经常仅根据考试成绩（结果）评估中国教师的工作，而这些“结果”可能不是最终结果（大学入学考试），而是所谓的“统一测试”和“最终调查”结果。人们通常可以看出，我们的校长和教学总监充当“会计”角色，一次又一次地计算他们的成绩，使用计算机排名对教师和学生施加压力。 ——在实际的测试情况下，许多老师因焦虑而困扰。有些工作非常努力。他们认为，学生的成功是他们自己的信誉，因此他们将把各种外部条件归咎于学生的失败。测试的高分或低分不仅是学生质量的标志，而且是教师教学表现的唯一标准。上学的唯一措施是考试成绩，入学率是学校教学质量的晴雨表。对于学校，老师和学生，具有考试成绩的所有内容。如果考试成绩很高，入学率将很高，学校的声誉将是好的，将保证学生的来源，并且会有发展的余地。学校还根据学生的考试成绩评估教师的工作表现。它们通常与奖金，福利以及评估和促进直接相关。考试成绩是对学校，教师和学生的唯一追求。尽管某些地方将定量测试分数视为整个工作评估系统的一部分，但它们采用了一些定性方法进行其他工作评估。如果没有巨大的成绩差距，考试成绩仍然是区分顶部和底部的唯一措施，这导致了数十年来“测试测试，教师的魔法武器，每一分钟以及学生命脉的困难”。测试分数等于零，一切都等于零。即使您有能力这样做，您也不会在考试中获得很高的分数，并且任何努力都是徒劳的。

特别是，我们需要研究中国老师在整个教学过程中所做的努力，以及他如何努力提高自己的专业能力和教育心理学知识水平。不幸的是，这些通常不在校长评估的范围内。教师对学生的评估也将发生相同的情况。例如，尽管有些学生尚未达到理想成绩，但他们可能会在试图改变学*方法并加强知识积累的同时努力读写。尽管由于各种原因，但他们暂时无法反映自己的成绩。只要他们坚持不懈，他们将始终提高成绩。遗憾的是，这些学生的努力在连续的测试中经常被忽略，因为教师只看结果而不是过程。

简而言之，无论是学校行政领导者还是老师，弄清楚教学过程中的一些变量对于我们对中国教学工作的评估都至关重要。加格恩说：“当根据结果评估学*时，学生在教学情况下的学*能力可能会对学*产生重大影响。因此，为了衡量教学计划的有效性，必须采用一些控制，以便可以分开分离学生现有的学*能力对学*的影响，以解释老师本人的作用。”除了学生的能力倾向外，我们还需要“分开”学生家庭背景和社会背景对学生学*的影响，以便适当评估教师的教学工作。如我们所知，影响学生中文的因素比影响数学，物理学和化学学*的因素要复杂得多。中文水平的改善是一个漫长的渐进过程。因此，还有一个观点，教师的教学表现也应该是一项复杂而细致的工作。只有一两个公开的课程，判断一名或两个学生考试的教师的工作可能是不完整甚至谬论的。为什么老师多年来在普通中学的平等成绩？但是，一旦他进入一所省和市关键中学；他的教学表现立即令人印象深刻。一种可能的解释是：在教学过程中，影响学生学*结果的各种变量不同。对于拥有丰富知识积累和非凡智力的学生来说，大多数成绩很可能是从自己的学*中获得的，而不是由教师获得的。 “在最终分析中，所有真正的学*都是自我教育。”特别是中国学*。理解这一点非常重要。

4。评估受试者的边缘化

中国老师失去了参加评估的权利，更不用说学生自己参加评估了。在过去的十年中，对中国教学的评估经历了这种情况：该课程由上级制定，教学计划由教学参考书保留。更严重的是，所有学生的测试论文，包括通常的练*论文，都是由学校外部人员设计的，并由教育部门印刷。教师对学生学*成绩的评估是基于他们提供的“标准答案”。尼尔（Neil）是英国新教育的代表之一，他说：“当一个人不再计划并控制自己的工作时，完成这些任务所需的技能将下降直到被遗忘。几十年后，教师丢失了数十年的努力工作的技能，包括确定课程目标，建立内容设计课程计划和教学策略，并基于每个学生的愿望和需求进行教学策略。”他还说：“课程已经完全标准化和系统化。它完全专注于测试能力和主要依赖预先设计的商业材料。这种趋势可能会导致我们想要实现的目标的相反结果。我们可能不再有全职老师的专职人员，他们专注于我们想要做的事情，而我们为什么要做这些事情，但只能对其他人进行疏远，对其他人进行了分析。”这种“疏远”正在这里发生。过去，我们每个老师通常会根据每个学期的教学状况设计了几个小考试，而中期和期末考试是由学校本身决定的。评估是教学的一部分，教师通过考试了解每个学生的学*，然后将其喂给学生及其父母。由于中国学科的特殊性，中国老师通常比其他人更好地了解学生的学*状况。每个学生的“变量”都不同。学生的学*情况比在测试论文的分数中所反映的要复杂得多。但是，由于对校外和校园内的教学评估混合在一起，因此使用校外统一检查的方法（主要基于最终评估和作为标准的选择）来测试学生。中期考试和最终考试主要使用模仿大学入学考试问题类型的测试论文，或者参加省和市政级别的省和市政“统一考试”和“研究”，或者由几个著名学校组织“联合考试”，然后根据统一的标准组织一些老师来审查一些老师。因此，老师和学生的命运掌握在一群不了解自己的人的手中。由于每个中国测试论文的可靠性和有效性总是不如数学，物理和化学的好处，因此通常“有些人很高兴，有些人担心”。具有较高技能的学生可能会以低于他们的水平而失败。在这方面，中国教师完全无能为力，因为拥有“话语权力”和“命题权”的行政部门代表着一个强大的团体，而大多数中国教师和学生都成为另一个人并成为脆弱的群体。他们的责任是根据他人为您设计的测试问题进行全面思考，并且不允许自己拥有自己的主动性，并且老师无法使用评估来激励学生主动学*。教师和学生只能继续在考试中重复——批论文。

老师完全失去了评估学生的权利。即使在课堂上进行评估，他们也会根据他人设定的基调进行评估。一旦涉及教学评估中的非洲教育因素，情况将会更糟。例如，当某种权威人员的系统练*进入当地教室时，哪个老师敢拒绝？尽管老师可能知道这样做可能无法提高学生的中国质量，甚至无法提高他们的最低考试能力，更不用说智力和智慧了。相反，过分的测试引起了教师和学生的焦虑。因此，出现了教育不平等。除了获得少数“获胜者”（得分很高的人）之外，中文教学还引起了更多的失败者。更严重的是，教师也将处于焦虑状态。为了适应需求，教师将使用各种手段，他们认为适合鼓励班上的学生竞争以提高成绩。

例如：一方面，我们批评了传统的“旋转”学*方法，但另一方面，我们迫使学生记住测试问题的答案和教学参考书中的分析文本。如果学生不服从，他们将使用各种惩罚方法。在全国各地的各个地区，这种情况的存在。单个测试形式会产生无聊，并且频繁的测试导致高度焦虑感。如果您长期以来一直处于高度焦虑状态，您的学*不仅会变得无效，而且您的个性也会改变。教育评估的作用被疏远了，教育本身也被疏远了。

2。高中汉语教育评估的基本概念

在过去的一个世纪中，中国的社会变革将教育改革视为一项突破，教育改革经常以中国为突破。更不用说遥远的未来了，1990年代关于中文的讨论就是一个例子。教育的功能无非是在社会需求和个人需求之间建立桥梁，通过传授文化内容来培养人们，并通过培养人们来促进文化。教育能够发挥教育作用，促进文化的教育价值并培养人们的原因是教育本身是一种文化解释活动，或者教育解释了文化传统。

1。教育变革的实际要求是基本概念

连接传统和现代性的教育方式是将文化传统解释给教育者，从内容到形式，意义，从过去到现在，以便教育工作者可以与传统建立意义上的关系并受到教育。教育对文化传统的解释是帮助和指导个人实现理解的必要方法。由于教育工作者处于成长时期，因此他们的理解不够广，并且对时代的情况和问题也不敏感，因此教育的解释尤为重要。对文化传统的教育解释的关键是指导受过教育的独立理解，而不仅仅是传递特定的知识内容，而不是向学生灌输含义，而是揭示传统的价值和含义，指导教育工作者了解传统，致力于传统和客观精神，并获得精神发展。教育的文化解释使传统与现代人之间的关系不仅是知识关系，而且使价值和“精神”关系也是如此。

在基础教育阶段，没有任何科目能像中国学科那样扮演这种教育角色，因为中国教育的目的是“履行其促进学生发展的独特功能，以便所有学生都能获得他们应该拥有的中国识字能力，并为学生的不同发展倾向提供更大的学*空间；为学生的不同发展倾向；以促进和培养民族精神和增强民族的创造力和凝聚力，以创造出所需的talents。” 当教育不能适应社会发展的需求和受教育人士成长的需求时，必须改变。

新的课程改革是在社会发生巨大变化的背景下进行的，教育不能适应社会对才能的需求，并且在现有教育中无法实现个人发展。它要求教师从过去的课堂主导地位以及教育的权威角色转变为学*参与者，学*促进者和辅导员，以将学*方法从过去的被动“聆听”中更改，以积极探索和合作，以更改“全球”课堂结构，并要求教师和学生共同开发课程资源。当然，新的课程改革还需要改革评估系统。

基础教育改革的相关文件是基本的基础

基础教育改革的政策是根据基础教育的现实和基础教育的基本定律制定的。《灯光》指出，有必要“建立促进学生全面发展的评估系统”，建立一个评估系统，以促进教师的持续改善”，并“建立一个促进课程持续发展的评估系统”。以前的教学评估更多地集中在学生的学*成绩上。学*成绩的唯一标准是考试成绩，这导致中国教师无法指导学生学*，并且只能服从测试要求以进行大量的测试问题。大多数测试问题的水平低于大学入学考试问题。因此，训练的测试问题越多，他们无法从低级训练中解脱出来，从而获得了高分和低能量。

《基础教育课程改刻纲要（试行）》关于小学和中学的评估系统有明确的规定，“建立一个评估系统，以促进学生发展”，建立一个评估系统，该评估系统有利于促进教师的职业伦理和专业水平的改善，并建立一个有助于改善学校教育质量教育的评估系统”。

Chinese课程标准是行动计划

中国高中课程标准是根据中国教育的当前状况和中国教育基本定律制定的。《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（以下称为《普通高中语文课程标准（实验）》）“评估建议”主要由两个部分组成：一个是六个评估的基本原则；另一个是对二等课程的不同评估。这两个部分具有一些共同的起点：评估目标必须与教学目标一致，并且评估应提供教学。评估不仅应针对所有学生，还要关注学生的全面发展，而且还针对不同的学生和不同的课程采用各种方法。这是自从中华人民共和国建立两种类型的课程和评估要求以来的第一次，即“强制性课程”和“选修课程”。新课程之前的高中班级是中文教育的唯一形式，通常等同于新课程的“强制性课程”，而“选择性课程”是全新的。课程系统和评估系统都必须从头开始构建。我们在评估选修课程方面没有现成的经验。尽管过去有选修课程，但其中大多数是以讲座的形式进行的。现在，要在评估范围内包括此类课程，我们需要花费我们的精力来研究和解决它们。这些评估建议与教育和教学评估的发展趋势一致，并且具有很高的理论价值和强大的实践目标。

中文教育评估是新中文课程的重要组成部分，尤其是在像我们这样重视考试的国家中，在调节汉语教学方面发挥了作用。良好的教学评估可以指导汉语教学到正确的道路，相反，它将影响中国教学的效率。我们必须探索一种新的中国教学评估方式，可以适应世界教育评估的发展趋势并符合中国的实际状况。教师必须采取主动权并参与教学评估改革。

3。高中汉语教育评估的目的，类型和功能

任何行为都必须具有明确的目的，并且对于教育行为尤其如此。高中汉语教育评估的目的，类型和功能是研究中语评估的重要内容。

评估高中中汉语教育的目的

《课标》指出：“评估的基本目的是促进学生中国识字的全面改善。普通高中的中国课程与九年的强制性教育中国课程有关，并致力于进一步提高中国的应用能力，审美能力和探索学生的素养，以进一步提高中国学生的应用能力和探索能力，并综合识字，并综合识字率，以培训素养。并从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观的各个方面进行全面检查。”这是针对学生中文学*确定的评估目的。

教师是实现汉语教育目标并使学生能够符合课程标准所要求的标准的关键。因此，对高中语言教育的评估必须首先指向高中中国教师。高中汉语教师评估系统的建立必须“受益，以促进教师的职业道德和专业水平的改善”。本书将讨论评估教师职业道德和专业水平的观点。

课程目标的实现最集中在课堂教学中。课堂教学是教师与学生和学生共同讨论文本的文本的阶段。这是学生学*中文的重要基础。对课堂教学的评估可以集中精力反映教师的教学水平和学生的学*状况。如果您可以评估高中的中国教室教学，也将讨论这本书。

从课程设置和课堂教学的角度来看，中国教学和研究小组在教师发展中承担重要责任，因为教学和研究小组是学校的基层教学和研究组织，也是个人教师的集体。教学和研究小组承担了培养教师团队并建立主题的重要任务。如何建立有助于提高学校中语言教育质量的教学和研究小组评估系统也将在本书中进行讨论。

高中汉语教育评估类型

目前，尚无高中汉语教育的评估系统。此处介绍的类型均根据国内外学者对教育的评估进行分类。关于教育评估的分类，学术界不仅具有不同的分类观点，而且在观点上也有很大的差异。从评估的性质中，评估可以大致分为两类：最大成就和典型行为；从课堂教学中的应用的角度来看，评估方法可以分为四类：形成性评估，诊断评估和最终测试评估。

1。通过教学的评估时间分类

在国内学校的课堂教学过程中，教师经常根据中国课堂教学中使用的评估方法的时间顺序使用三种主要的教育评估类型：形成性评估，诊断评估和最终评估。

形成性评估

形成性评估通常在教学过程中实施，并且大致等于本质上的单位测试。形成性评估的目的是在教学过程中获得持续的反馈，了解学生的学*效果，学*历史，学*特征，学*困难和其他信息，以便随时纠正自己的教学。同时，形成性评估还可以为学生学*提供反馈信息。学生可以根据反馈结果在学*后学*表现，从而确认或纠正他们未来的学*方法。因此，在教学过程中，形成性评估是必不可少的。只有检查形成性评估的结果，教师才能为整个班级或个人学生的学*成功或失败提供辅导。

可以在文本，单元或学期教学期间的任何时间进行形成性评估。基于教学目的的教学过程被转变为学生通过教师与学生之间的互动来倾听，阅读，说话和写作的学*行为。老师可以随时将这种学*行为与最初的目的进行比较。一旦找到问题，它将立即纠正教学，以确保教学目的实现。这个过程是形成性评估。形成性评估的重点是及时在教学过程中发现现有问题，及时调整教学措施以及对学*行为的有效控制。

例如，需要第一卷高中中文的第五部分，即Qin的历史散文，一章《课标》和《左传》和《国语》的第五部分，以学*语言和文本中的关键真实词。指定了一定数量的古典汉语实*，可以顺利完成课后练*。有时，学生可以很好地完成课程，但是一旦以全面的方式使用，他们就不是理想的。因此，您可以选择《战国策》 《左传》或《国语》。您可以在文本中包含四个主要的中文真实单词，建立一个全面的单元测试，以便在课外中学到的古典中国真实词与外交选择中的古典中国真实词有关，并可以实现形成性评估。

诊断评估

诊断评估是对经常表现出学*困难的学生的评估。其目的是诊断个人问题行为及其原因。诊断评估主要是在形成性评估后进行的。在教学过程中实施形成性评估。实施后，如果学生发现自己有学*困难，则将随时提供个人辅导，以帮助学生在辅导期间改善他们的方法或*惯，以克服学*困难并跟上课堂教学的进步。如果学生的学*困难仍然存在，甚至在辅导后变得更加严重，那么这可能不是简单的阅读方法或学**惯的问题。长期学*困难的学生可能会有其他心理原因。在这种情况下，需要用诊断术语进行评估。

以中国古典学*为例。在上述单元测试中，一些学生可以很好地了解课堂上的中国真实单词，一旦他们进行单位测试，他们就会“看不见”。老师问后，事实证明，初中的古典中文数量相对较小，学生经常以整体方式旋转，很少了解文章。一旦他们到达高中，他们仍然使用死记硬背的学*方法来记住，并与其他受试者的全面压力相结合，他们很忙。诊断后，老师发现了“疾病的原因”，并指导了古典中国人的学*方法，重点是朗诵，专注于阅读节奏。完全熟悉文本，了解历史背景，引入历史轶事并激发学生的兴趣；促进他们在学*方法中的转变，并使用上下文中解释单词的方法，并在上下文中将单音节的古典中国人转化为现代汉语中的双音词，这不仅促进了古典中文的学*，还提高了现代中国人的水平。

末端评估

最终评估用于在教学完成本质上等同于当前学校举行的最后考试。有两个目的：一个是在教学目标下检查一个学期的学生的学术成就水平，以判断教学效率的收益和损失。第二个是根据最终评估的结果评估学生的学术成就，并将评估结果通知学生的父母或将其记录在文件中。

最终评估的关键部分是准备测试问题。一个好的测试问题应符合以下标准：

（1）测试内容应与教学目的相对应，应以有序的方式安排知识

点从多角度、多侧面、多数量制题，然后选择好的题目组卷。 （2）测试题排列要有层次性，按认知目的的记忆、领会、运用、分析、综合、评价的顺序呈现出一种递进关系，以选择、填空、简答、写作等题型来体现。 （3）要以测试语言为重点，在主要测试语言的理解表达能力的基础上，还要涉及思维能力和语文知识的测试。 （4）还要照顾不同水平的各种学生，可用必答题和附加题的形式满足不同水平学生的不同需求。另外，还应注意到情感原则，试题要形式多样，生动活泼，阅读和写作的内容要尽量接近学生的生活实际。教师根据终结性测试的反馈信息，对没有达到学*目的的个别学生，要设法进行个别辅导；对大多数学生没有掌握的内容，教师要进行集体补救性教学。个别辅导和集体矫正仍然要围绕教学目的进行，不过要变换教学方式，变换辅导角度，变换检测试题，以确保教学目的的达成。 目前，我国的高中普遍采用的终结性评价，仍然以期末考试成绩为主，有的学校将期中、期末成绩相加求和除二，取平均值，此平均值记录到学生学业成绩表上，作为将来毕业成绩。而呈给学生和家长的，则是期末成绩。学生和家长往往并不看重平均值。这也说明，在终结性评价上还存在着单一、片面、失衡的问题，需要改进。 2．按评价的内容分类 教育评价的内容极为丰富，欲穷其类，实非易事。但从基本内容来看，语文教育所涉及的主要有能力倾向评价、成就评价、人格评价。 ⑴能力倾向评价 能力倾向评价的目的在于评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾想评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的评价，旨在评价个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力，如音乐能力倾向、机械能力倾向、美术能力倾向等。能力评价主要是预测学生是否有能力继续未来的语文学*。由于评价目的不相同，测试的内容也有区别，如学年测试和毕业测试的重点应在学生已学*过的课本内容上，高考则通过在大纲规定的范围之内，而又在课本以外的内容来测试评价学生的语文能力水平。 有的学生口语表达好、朗读水平高，有的学生阅读面宽，知识面广；有的学生写作水平高；有的学生认识水平高。语文教师一旦了解学生上述不同的能力倾向，因材施教、专门点拨，就可能将“倾向”培养成“能力”。我们经常听到在某方面取得成绩的人士回忆当年的语文教师，最深的印象就是语文教师发现了自己的某方面的潜能，适机加以激励，使得自己终于经过努力在这方面取得成就。 ⑵成就评价 成就评价的目的在于评价个人在接受教育或训练后的成就。常见的有两种类型：一是学科成就测验，旨在评价学生在某一科目上的学*成就；二是综合成就测验，旨在测量与评价学生在多个学科或综合学科上的学*成就。综合成就测验既可以是单个测验，也可以是成套的测验。 在语文学*上成就评价主要是用于说明过去语文学*活动的成功程度。例如学年语文评价、毕业语文评价，目的是说明学生在过去的一年中或三年中语文学*活动的成功程度，以决定学生能否升级或毕业。能力评价主要是预测未来语文学*活动的能力水平。 例如高考语文评价，目的是预测学生在未来语文学*活动中取得成功的可能性，以决定学生能否升入高中或进入大学继续学*。换一种方式说，成就评价主要是用于说明学生把已经学过的语文内容掌握了没有。 我们不否认当前许多成套的面对高考的测试题有成就评价的性质。但是，在高中语文教育中，这种成就评价是亟需改变的。用许多训练题强化训练的，是学生的应试技巧，很多试题本身存在问题，而一旦以有问题的试题检测学生、评定学生的学业成就，将给学生造成巨大伤害。有这样一个真实的案例，一位高中生，在学校的历次考试中，现代文阅读成绩总是很低，他的答案总与“标准答案”有较大差距。后来，向一位资深的语文特级教师咨询，这位教师同学生交谈发现其语文素养很好，阅读面也很宽，就让学生把做过的试卷拿来，一看发现，原来试卷是学校从题贩子那里买来的盗版试题，“标准答案”不标准，教师批卷又“严格”遵循“标准答案”，结果造成对该学生的极不公平的“成就评价”。 ⑶人格评价 人格评价也称为个性评价，其目的在于评价学生的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。由于人格的概念十分地宽泛，因此，人格评价所涉及的内容层面也很多，人格评价方法也是丰富多彩的。为了更好地把“因材施教”的原则落到实处，语文教师应当掌握评价人格的一些基本原理和方法。 笔者接触到一位刚上高中的学生，他希望分到的班级班主任和任课老师都没有“人格缺陷”，这从反面说明，教师存在着“人格缺陷”的现象是客观存在。如果有“人格缺陷”的教师去评价学生，将对学生的人格评价发生怎样的偏差？语文学科的内容的特质决定了语文教师与学生的亲密交往程度是很深的，教师对学生的人格评价也是最有发言权的人。 3．认知水平评价、情感水平评价与技能水平评价。 按教育目标领域的不同分类，可以把评价分为语文认知水平评价，语文情感水乎评价与语文技能水平评价。 ⑴认知水平评价 语文认知水平评价主要是用于说明学生对语文知识的掌握程度和语文智力水平的提高程度。例如确定学生在学*过程中对语文具体知识、语文方法知识和语文理论知识的记忆水平，确定学生在领会、运用、分析、综合、评价等不同智力水平上已经达到的程度或可能达到的程度。认知水平评价一般借助语文测试成绩的定量分析结果进行。 ⑵情感水平评价 情感水平评价主要用于说明学生学*语文时的情感水平的提高程度，通过判断学生在接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化等不同情感水平上的学*行为，来说明学生在语文学*方面的发展趋势。对情感领域的评价一般不采用定量分析的方式，而采用会谈、问卷、轶事记录、自我报告和观察技术等定性分析的方式。如果单独采用上述某种定性分析方式时，也不能对学生的情感水平做出适当的评价，但几种方式综合运用的结果，可以对学生学*语文的进步情况和变化趋势做出相当精确的判断。 ⑶技能水平评价 技能水平评价主要用于说明学生对学*语文的简单技能、复杂技能和高级技能的掌握程度与发展水平。对技能领域的评价可以采用定量分析和定性分析相结合的方式进行。④ 4．按试题的标准化程度可分为标准化测验和非标准化测验 ⑴标准化测验 标准化测验是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。通常标准化测验都具有一定的程序编制，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，解释分数的常模，以及信度、效度等指标资料。高考试题相当于标准化测验。 ⑵非标准化测验 这类测验的编制相对自由，没有严格按照测验编制程序进行。教师自编测验常由教师依照自己的教学需要和教学目标而自行编制的测验，是一种非标准化的测验。教师自编测验的编制程序(如试题的编拟、实施、计分和解释等)没有经过标准的步骤，缺乏严谨一致的信度和效度指标，更没有提供解释分数的常模，所以相对而言不够严谨。但是，它能满足教师在教学情境下使用，符合教学的需求。 然而，这种“非标准化测试”在语文教学中有泛滥倾向，大量的“非标准”的训练充斥语文教学中，把语文教育推向“非标准”题海战术的渊薮。因此，对这种测验的有效控制将是高中语文教学应该研究的问题。 语文教学评价如果按其它不同的标准分类，还有个别评价与集体评价，文字评价与非文字评价，自我评价与同伴评价，领导评价与专家评价等方式。 ㈢高中语文教育评价的功能 评价有许多重要的功能，如评定的功能、判断的功能、选拔的功能、反馈的功能、教育的功能、导向的功能、威慑的功能、预测的功能、诊断的功能、激励的功能、改进学*的功能、改进教学的功能等。不过，就教学情境而言，评价的主要目的是改进学*和教学，所以，评价结果的其他用途，都是第二位的或补充性的。教育评价的功能，可以归纳成如下几点。 1．实现教育判断的功能 教育评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实现教育判断。它包括评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能等。 ⑴评定的功能 教育评价活动的直接目的是为了客观地评定学生的学*成绩，或者是为了给应试者的行为表现评定一个成绩(分数或等级)。教育评价具有评定的功能，是因为这种判断过程不是主观随意的，而是按照某些科学准则和程序对人的行为表现做出较为客观的评价。 ⑵事实判断的功能 教育评价是一个完整的过程，在这一过程中，人们利用测量和非测量的种种方法，系统地收集资料，在此基础上可以对被测对象或被评对象的某种属性、行为表现等做出符合事实的判断。判断结果可以以量化的分数出现，也可以采用定性描述的形式出现。 ⑶价值判断的功能 虽然某些事实判断过程也蕴涵着价值判断的成分，但事实判断就整体来看，它与价值判断有明显的差别。价值判断过程，是把事实判断的结果同外部的某种价值体系或价值标准联系在一起，对事物或人的属性做出价值分析、价值判断和价值描述。价值判断往往是建立在事实判断的基础上，事实判断更多地具有写实性，而价值判断往往也具有社会性。 ⑷问题诊断的功能 教育评价在实现其事实判断功能和价值判断功能的同时，还具有问题诊断功能。如对学生学*困难的诊断；对教师教学问题的诊断；对课程设置、课程计划、课程实施的诊断；对教研组机制的诊断等。由于教育评价具有问题诊断的功能，因此，在教育过程中，人们常利用各种测验、各种评价表以及考试等手段，大量地收集资料，经由这些资料的分析，充分发挥和最大限度地实现教育评价的诊断功能。 ⑸区分选拔的功能 人类的个别差异是客观存在的。在学校教育过程中，减少学生之间的个别差异量，是教育的刻意追求，但要消灭人的个别差异是不可能的。在教育与社会活动中，由于资源的有限性或者由于存在竞争，因此，许多情况下必须做出区分与选拔的人事决策。为了做到一定的客观性、公正性和科学性，利用精心设计的教育评价方案，可以较好地实现选拔的人事决策。科学的教育评价方案，具有区分选拔的功能。 新课程标准对此功能有弱化的倾向，就是对以往教育评价过于重视区分选拔功能的矫正。如何在高中语文教学中有效利用这一功能，是现实的、复杂的命题。 2．改进教师教学的功能 高中语文教育评价能够通过下面几点充分发挥改进教师教学的功能： ⑴了解学生的起点行为 摸清学生的学*和发展状况是因材施教的前提。任何一次成功的教育活动，如果不是建立在尊重学生已有的学*和发展状况的基础上是不可思议的。 因此，在教学或教育前，教师可以先针对学生实施一次测量，用来评价学生在学*之前已具有的背景知识，以作为决定有效教学的起点。 对于起始年级，教师进行教学前，对所教班级学生语文水平作一个调查，分析其知识、能力的基本情况，对教学很有帮助。代课教师、从非起始年级接课的教师，面对陌生的学生群体，也往往要调查其学*状况，以便安排有效教学。有的教师虽然很卖力气，但学生不买账，其中就有不了解学生的学*状况、教学起点不恰当的原因。 ⑵作为改进教学的参考 根据教育评价的结果，教师可以明了自己在教学上的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性。例如，教学过程中，有哪些教学方法或教材的选择、组织、联系不当，是否需要调整或改变教学策略等。 《谈水浒的人物与结构》是茅盾在建国初期写的一篇研究《水浒传》的文章，是新中国《水浒传》研究的奠基之作；但是，由于作者按照阶级斗争的观点狭隘地分析作品（如把林冲说成是“小资产阶级”），已经不能适应现实的语文教育需要。因此，讲授这课的时候，语文教师把它替换成王蒙的《谈红楼梦的人物语言》。因为以往在讲授《谈水浒的人物与结构》时，学生不认可作者的观点，不同意教师的分析，于是，根据具体情况，教师做了调整，在教学中取得了很好的效果。评价的结果，为教师改进教学提供了十分有用的参考信息。 ⑶作为补救教与学的依据 对测量结果的分析，可以让教师了解学生的学*类型，如果该测量过程是经过特殊设计，含有诊断不寻常反应、错误概念和反应心向等不正确选项的话，在对测量结果分析之后，更能进一步提供给教师诊断学生在认知结构上哪些地方有缺失的信息，这些信息可以作为教师实施补救教学的参考。测量后的试题分析的信息，可以提供给教师关于所编制测验的统计特征(如难度、区分度等等)，根据这些信息，教师能够进一步找出不良试题所在，以确保教师所编制的试题均属于性能优良的试题，并且可以被保留在题库内，供日后编制新测验或复本测验使用。由诊断学*获得的信息，可以作为教师实施补救教学的依据，教师可以针对不同学*类型的学*行为特性，以及不同认知结构缺陷的所在，有针对性地提出符合个别需要的补救教学的策略与措施，以达到因材施教的目的。 例如，有的学生语文基础知识很扎实，但现代文阅读水平不高，经过测试发现，凡是综合推断、评价鉴赏方面的试题失分都比较多，经过分析发现，这是由于该学生识记水平较高而逻辑思维水平较低，教师为他指定阅读逻辑性强的文章，并训练他列文章思路提纲，一个阶段后期思维水平有明显提高。但是，由于班额大，教师教学任务重，一般难以做到这样的个别辅导。 ⑷确保教学目标的达到 教育评价的最终目的在于确保教学目标的达到。根据评价结果，教师可以知道目前的教学情况离目标有多远，是否需要修正目标或改变教学策略，是否需要改换教材及教法等。比如，在单元、期中、期末学*后，为了检验教育工作的好坏，便少不了全面了解学生对学*内容的掌握情况，这是检查前一段工作的效果，也是进一步进行教育工作的基础。 3．促进学生学*的功能 教育评价具有促进学生学*的功能，其主要体现在如下几个方面： ⑴激励学生的学*动机 一份有效的成就测验，可以通过以下几个方面直接影响学生的学*：其一，为学生提供了短期的学*目标；其二，明确所要学*的内容；其三，提供有关学*进步的反馈信息。因此，对教育评价的正确使用，不仅可以引导学*目标、提供学*成果的反馈，还能激励学生学*的动机。 ⑵帮助学生的记忆和促进迁移 因为教育评价可以引导学生朝向教学目标作努力，因此，教育评价可以促进学生的学*记忆和学*迁移。尤其是较高层次的学*目标，教育测量更可以引导学生关注这些较复杂、较深奥的学*内容，以弥补教学期望的效果。 ⑶促进学生自我评价 教育评价可以提供反馈信息，让学生了解自己在学*上的优缺点，有哪些错误的概念需要更正以及有哪些技能已达到熟练程度等自我评价的效果，以促进自我了解、自我认可，帮助学生自己做出最佳的学*决策或制定出最佳的学*计划等。 4．行使教育管理的功能 教育评价具有教育管理的功能，这是因为许多测量与评价方案是按照教育政策、教育法规、教育文件、教育目标等具体要求来设计的，体现了国家、社会、教育管理者等方面的意愿，具有控制、指挥、导向、计划、检查、考核、评估和监督等方面的作用，行使了教育管理的功能。主要是： ⑴对教师的管理 评价在对教师的管理中所起的作用具体体现在以下几个方面： 一是教师的资格评定，即教师的专业知识水平是否达到基本要求，专业知识包括文化知识和教育心理学方面的知识。 二是教师的教学艺术水平的评定，即对教师的教学能力进行评定。 三是教师管理水平的评定，即对教师在班级管理方面的能力进行评定。 四是教师的个性评定，其中教师的资格和教学艺术水平的评定是其核心内容。 充分发挥教育评价在教师管理中的作用，可以提高对教师管理工作的科学性。 ⑵对目标的管理 教育评价是根据教育目标进行的，它通过对现状与目标之间的差距进行判断，能有效地促进被评价的对象不断接近预定的目标。因此，通过评价目标与指标体系的引导，可以为学校指明办学的方向，为教师与学生指明教与学的目标。⑤ ⑶对过程的管理 利用教育评价，可以全面地掌握教育的各种情况，及时发现教育过程中存在的问题，对教育教学任务完成的数量与质量进行控制，为促进、提高教育活动的有效性提供科学的依据。 教育评价具有上述多种多样的积极功能，但这些功能是否得到很好的发挥，就要依赖于我们能否制定出科学的方案，能否正确地认识和使用评价手段。在新一轮基础教育课程改革中，我们要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价学生发展、教师提高和教学实践的功能”。（教育部：基础教育课程改革纲要(试行)，教基[2001]]7号。） 四、高中语文教育评价的模式 教育评价的模式是相对固定的评价程序，它是在一定的理论指导下对教育评价的基本范围、内容、过程和程序的规定。西方教育评价的模式一般都有较大的适用范围。不但可以广泛地用于学生评价，在实践中也被广泛地运用于课程与教学方案评价等各个方面。教学评价的主要有以下三种模式： 一、泰勒模式 泰勒模式诞生于20世纪30年代，泰勒评价模式与现代学生评价的关系最为密切。这一模式的基本观点集中体现在所谓的“泰勒原理”中。泰勒原理是由两条密切相关的基本原理组成的：一条是“评价活动的原理”，另一条是课程编制的原理。泰勒评价模式的评价步骤包括以下几个方面： 1．确定教育方案的目标。 2．根据行为和内容对每个目标加以定义。 3．确定应用目标的情景。 4．确定应用目标情景的途径。 5．设计取得记录的途径。 6．决定评定方式。 7．决定获取代表性样本的方法。 二、CIPP模式 CIPP模式诞生于20世纪60年代。有人对泰勒评价模式提出疑问，认为，如果评价以目标为中心、依据，那么，目标的合理性又根据什么去判断？教育除了活动要达到预期的目标外，还会产生各种非预期的效应、效果，这些非预期的效果等要不要进行评价？在西方，有一种教育流派认为，教育乃是个人自我实现的过程，用统一的目标模式去统一个人的自由发展，去评价教育、教学的结果，从根本上是不可以接受的。1966年斯塔弗比姆首创了CIPP评价模式。这是由背景（context）评价、输入（input）评价、过程（process）评价和成果（product）评价这四种评价组成的一种综合评价模式。 三、目的游离模式 这种模式诞生于20世纪60年代，由美国教育家和心理学家斯克里文提出来的。严格地说，目的游离模式不是一种完善的评价模式，它没有完整的评价程序。因此，有人把它仅当作一种关于评价的思想原则。斯克里文断定：“对目的的考虑和评价是一个不必要的，而且是有害的步骤。”按他的观点来看，目标评价很容易使评价人受方案制定者所确定的目的的限制。因此，他建议把评价的重点由“方案想干什么”转移到“方案实际干了什么”上来。他认为，评价委托人不应把方案的目的、目标告诉评价人，而应当让评价人全面地收集关于方案实际结果的各种信息，不管这些结果是预期的还是非预期的，也不管这些结果是积极的还是消极的，这样才能使人们对方案做出正确的判断。⑥ 以上三种评价模式具有普适性，因此，虽然其模式的创设并非针对高中语文学科，却同样适用于高中语文教育的评价，只是在具体操作中，评价这应该善加选择，并根据具体情况扬弃，为评价的本土化、学科化做出贡献。 五、 高中语文教育评价的趋势 教育评价是为教育服务的，教育发展了，教育评价的手段方法也要跟着发展，教育史上的教育评价经历从考试、测试到教育评价三个阶段正是适应了教育的发展。作为教育评价组成部分的语文教育评价，也要适应这种发展和变化。从哲学角度看，变是绝对的，不变是相对的。任何一种评价方法总有利有弊，再好的试题，沿用久了也会产生弊端。例如：语文考试引入“标准化试题”，初衷不可谓不好，而且确实也在语文考试中起了重要作用。但随着语文教学改革的深入，它的弊端也越来越为人们认识，所以要探讨，要改革，要变，但是，这种“变”，是在继承传统下的“变”，而不是盲目地赶潮流；是在尊重教育规律的前提下稳步地改革，而不是否定一切。作为一名高中学语文教师，应当对当前国际国内教育评价的改革和发展趋势有所了解。 ㈠国际教育评价的新趋势 教育评价具有导向功能这是一种客观存在，这一点国际国内都一样。但对我国来说，这种“指挥棒”的作用尤其明显，因为中国的教育资源尤其高等教育资源有限，而教育评价的重要功能就是给学生分等级作鉴定，以利于选拔。为此，教育评价要力求公正客观，具有权 威性。另一方面，教学活动具有丰富多样性、复杂性和不确定性。在教学活动过程中，各种变量(环境、遗传、教学活动等)都会影响教学结果，而我们的评价手段与工具又有局限性，所以教育评价不可能做到完全公正客观，而且无论你如何精心设计各种测试方式，所能考到的，总是只有某一方面的内容。因此，探讨教学评价新方法，力求客观公正，力求评价方法科学，力求评价方法多样化成为全球性的课题。从目前来看，教育评价有这样一些趋势： 1．更加注重教育评价的诊断性 强调“诊断性”功能目的是为了改善教与学，它要求适应并发展每个人的能力、能力倾向，以目标达到度来代替传统的等级与甄选为主的评价。教育评价与传统考试和测验最大的区别在于：前者是为了“创造适合于儿童的教育”，而后者则只是为了“选择适合教育的儿童”。以人为本，以改进学*、推进学生发展为本的理念是教育评价的根本目的。 2．更加注重教育评价的全面性 布卢姆在《教育评价》一书专门列了一章：情感目标的评价技术，他认为“认知可以改变情感，情感也能影响认知”。因此，他把情感目标也列为评价内容之一。近年来，这种对情感目标的评价的重要性越来越为人们所认识。 “评价全面性”的另一个含义是指教育评价目标从重知识到重全面素质转变。注重对学生基本知识和基本技能的掌握，是当今教育评价的热门话题。除了评价学生的智力能力外，还注重对学生思想、心理素质的评价，除了评价学业成绩外，还要评价学生的非学业成绩。 3．更加注重教育评价中的自我评价 教育评价一个主要的作用就是反馈。反馈的目的是让受教育者从评价中获得对自己学*方法、技能、成就的认识，学会自我评价，能够修正自己的学*计划，改变学*方法，提高学*效率。同时自我评价也应包括教师自己对工作的评价：强调自我评价可减少终结性评价给教师、学生带来负面性的焦虑感、盲目的攀比、自卑等。20世纪90年代美国等先进国家开始发展起来的“表现性评价”、“档案袋评价”以及我国有些地区出现的“成长记录袋”等都是让学生参与自我评价的一种尝试。这种评价可以使学生通过“成长记录”看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过“成长记录”加强自我反省和自我评价的能力。“档案袋评价”可以做到使袋内资料与学科教学目标相结合，阶段性评价和期终评价相结合，自我评价和他人评价相结合，可以全面考察学生的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三方面的发展。 4．更加注重教育评价的多元化 所谓多元化，主要是指评价方法手段的多元化，从各个角度采用不同方法对教学过程进行评价。例如：对不同教学目标可采用阶段性测试，成就测试，也可采用水平测试。对不同的教学内容可采用综合性测试和单项测试，既可以由教师测试，也可由学生在教师指导下自测评估；测试的方式既可用笔试，也可用口试；试题既可用“客观型”、“标准化”，也可用传统的论文型；既可以开卷，也可以闭卷等等。 此外，评价标准也在改革，从统一性答案到多样性答案的出现。从20世纪初“标准化”客观型试题出现以来，它已走过了八九十年的历程，人们对它的好处有了充分的认识，但对其局限性和可能产生的弊端也逐渐有了认识。所以，现代教育评价在评价标准上从统一性的答案逐渐走向多样性，让学生有自由发挥的空间这一种趋势对人文科学尤其重要，它可以给学生多次机会。近几年不少地区，如北京、上海等地实行了一年两次高考，语文作为最重要科目之一，当然要适应这种变化。此外，随着高考改革深入，口试将成为重要考试之一，语文选拔考试中，口试也成为语文评价的重要手段之一。复旦大学、华东师范大学的文科基地班在单独招生考试时，都有口试项目。这种口试对书面考试起了很好的补充作用，它能够比较有效地测出那种仅靠书面考试无法获得的信息。⑦ ㈡《课标》关于评价的新要求 评价因其独特的“指挥棒”与导向性特点，成为人们关注的焦点。《课标》结合语文课程特点及其素质教育要求，提出了新的课程评价理念，较之以往语文教学评价体系，有以下几个转变： 1．由“重选拔”到“促进学生的全面发展” 以往的教学评价以学生的学业成绩为主要依据，对学生进行甄别和选拔。甄别和选拔必然造成大多数学生的学业失败，不能面向大多数学生的教育， 扭曲了基础教育的性质和任务，不利于国民基本素质的整体提高。要改变这种教育现状，必须先改变与之配套的评价功能。《课标》及时提出了“语文课程评价的目的不仅是为考察学生达到学*目标的程度，更是为了检验和改革学生的语文学*和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”。甄别好坏、优劣，选拔人才，已经不是课程评价的唯一目的，了解学生学*状况，改善教师教育教学，从而促进学生的全面发展，才是语文教学评价的真正目的。 2．由“重知识”到“全面考察学生的语文素养” 长期以来的语文教学评价，仅以试卷测试的方式，考察学生语文知识及其阅读、鉴赏、写作等能力，学生的语文实践、创造能力培养缺失，情感体验和自尊自信的培养缺失，学生人生观、价值观的关照空白，致使部分学生高分低能或低分低能，如果考试失败，走向社会后，实践、协作、创新、生存能力极差，在校学*的所谓知识不能转化为工作能力，造成学校教育的巨大浪费。《课标》指出：“突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”语文素养是指“学生热爱祖国语文的思想感情，能正确地理解和运用祖国语文，具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力，写作能力，口语交际能力。具有良好的个性、健康的审美情趣和健全的人格”。语文教学评价，不仅要考察学生知识的掌握程度，而且还要考察学生的思想品德、情感水平和人格结构，这样才能把学生的发展引到健康的轨道上来。 3．由“重结果”到“重过程” 以往的语文课程评价更多的是关注学生学*结果，通过学*结果的评价来反映学生学*情况和课程实施情况，以及教师的教学情况。无论教师采取什么样的教学方式，学生的学*情况怎样，各方面的能力是否得到发展，只要在考试中取得优异的成绩，就会获得好的评价。这种教学评价，只关注教学活动的结果，引起语文教学中不正常的竞争，使评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，评价的目的被严重扭曲。《课标》提出形成性评价和终结性评价相结合，但应加强形成性评价，提倡“采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学*过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等”。并可以组织师生通过观察、测验、作业分析、调查研究等手段搜集资料，对课程实施评价。这样，加强过程评价，避免了由结果评价所带来的不良影响。并将两者结合，相得益彰，使评价更准确、科学，更好地促进教与学。 4．由“重量评”到“重质评” 以往的语文教学评价以量评为主要方式。所渭量评，就是把语文教学现象简化为数量，从数量的分析与比较中推断语文教学的成效。但是，语文教育毕竟是一种丰富的生命活动，它涉及到社会生活的方方面面，其内容丰富无比，如果把学生生动活泼的个性和丰富的情感体验抽象成一组组准确精制的数字，简化为可能的几个数量，那么语文教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中，尤其是量化下的标准答案，框定了学生思维，禁锢并扼杀了学生的创造能力，从而违背了语文教育的规律。《课标》提出应把定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。《课标》指出：“学校和教师要对学生的语文学*档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学*的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”只有将定性评价与定量评价相结合，加强定性评价，才能使评价客观、公正，对学生真正负责。 5．评价主体由“单一性”到“多元性” 长期以来，教师是评价学生的唯一主体。由于教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学*成绩为主，评价的结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等因素的影响，尤其对学生的学*过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者，在评价过程中处于被动地位。《课标》打破教师在评价体系中的垄断局面，提出“应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让家长积极参与评价活动”。这样，把语文学*的主人——学生请到评价的体系中来，让他们进行自我分析、自我解剖，相互比较、相互批评，真正做到民主平等、公正合理的评价。同时，还让家长、社会成员参与评价活动，并充分调动他们的积极性，主动参与性。评价主体的多元性，能够克服个人评价的种种局限，发挥群体优势，致使评价逐步走向合理化、科学化。⑧ 注释： ①尤新潮 建立新的语文教学评价体系是实施语文新课程标准的基本保证《语文学刊》 ②赵志伟《高中语文课程新探》 东北师范大学出版社 2004年1月版 ③《普通高中语文课程标准》（实验） 人民教育出版社2003年4月班 1页 ④参见靳健、石义堂主编《现代语文教育学》 甘肃教育出版社2000年5月版311—321页 ⑤黄光扬主编《教育测量与评价》 华东师范大学出版社 2002年8月版 40—42页 ⑥陈福华　教育评价的概念、分类、步骤和基本模式 《中国教育报》2002年10月21日 ⑦赵志伟《高中语文课程新探》 东北师范大学出版社 2004年1月版 ⑧陈桂绒 《课标》下语文教学评价的几个转变 《当代教育论坛》 文/张玉新