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在全球范围内，教育领域正在经历深刻的转变，旨在培养具有全面品质的科学和技术创新才能。这种转变强调，在促进技术进步的同时，科学和技术才能应更加关注对社会，环境和文化的影响，并考虑在创新过程中的道德和道德界限，以确保科学和技术创新真正地为社会的整体利益服务，并为人类带来更好的未来。符合这一趋势，外国大学采取了一些行动，通过调整培训目标，创新课程环境和培训模式并促进教育资源的跨场共享，从而积极地促进科学和技术教育的深刻融合。

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培养目标并考虑到科学和技术创新以及社会责任

为了适应一个快速变化的世界，世界上一些大学已经审查并调整了他们的教育目标。新的教育目标具有两个重要的特征：首先，鼓励学生进行全面的学*，考虑科学，技术和人文科学领域，以培养全面思考的能力；其次，强调为学生培养人文护理，并努力增强学生的社会责任感。

例如，伦敦大学学院计划于2025年9月在“艺术与技术”上建立新的本科专业，旨在探索艺术，人文和科学之间的深厚联系，并培养可以在数字文化，环境设计，工程和计算机科学领域发挥影响力的科学和技术才能。新加坡科学技术设计大学的目标是培养具有全面品质的科学和技术才能，以便学生可以应对世界各地的复杂挑战并对社会产生积极影响。荷兰的代尔夫特技术大学在其工程人才发展目标中纳入了几种关键的道德能力，例如道德反思和洞察力，旨在使学生充分意识到他们作为未来工程师将面临的系统性挑战，并准备采取行动。在比利时布鲁塞尔自由大学的工程学院的培训目标中，“工程师不仅需要具有技术专长，而且还需要了解其工作的社会和环境影响，并能够在多元文化环境中有效地进行沟通和协作”。美国技术学会致力于培养未来的工程领导者，强调工程师应该具有强烈的道德责任感，不断反思工程项目对社会公共利益的影响，并在必要时足够勇敢地提出异议。在这个教育目标的指导下，学生不仅应该学*技术技能，而且还应学*从社会，道德和道德的角度研究工程项目，思考自己的价值和必要性，并做出更负责任的决定。

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课程设置强调了科学和技术课程和人文课程的整合

新的科学和技术革命是促进社会创新，发展和释放社会创造力的重要驱动力。为了应对新的科学和技术革命，工业革命和人工智能发展给社会，经济，文化等带来的全面挑战，世界各地的大学都会注意调整课程环境，试图打破学科和专业之间的障碍，并进行课程创新。

一方面，传统的哲学，伦理和人文学科和艺术课程被深入融合到科学和技术课程中，以培养创新才能的人文素养。例如，在其工程伦理课程中，德国柏林技术大学指导学生在面对道德困境时探索工程师的决策过程，强调在技术实践中考虑道德问题的重要性；它的技术哲学课程鼓励学生思考技术如何塑造我们的世界观和价值观。科学技术历史课程使学生能够通过历史镜头了解技术发展的背景和社会影响。荷兰的代尔夫特理工大学还反映了其在课程系统中对人文素养的重视。它的技术和社会课程不仅使学生对技术的原理和应用有深入的了解，而且还探讨了技术如何与社会价值和道德互动，从而指导学生思考他们的工作如何影响和塑造未来世界。代尔夫特技术大学还创建了一个设计思维课程，该课程将学生置于现实世界中的中心，并指导学生通过一系列步骤开发以人为本的解决方案。该课程始于培养同理心，使学生能够深入了解和定义用户需求，然后在创造性的多元化阶段，鼓励学生提出多种解决方案。此后，学生将这些想法转化为“原型”，并在随后的测试阶段收集了用户和利益相关者的反馈。最后，学生进入迭代过程并改进“原型”以获得更好的结果。值得一提的是，该课程还涵盖了工程创造的道德和可持续性等问题，指导学生考虑他们的设计将如何影响社会和环境。

另一方面，在不同领域的重新融合课程以实现科学和技术知识和人文知识的全面应用。例如，新加坡国立大学的“共同课程”由三个核心部分组成：通用核心模块，集成模块和跨学科模块。其中，通用核心模块涵盖了基本课程，例如人工智能，社区参与，数字素养，设计思维和文化和体育写作，旨在为学生奠定坚实的学科基础；综合模块进一步扩大了学生的视野，包括亚洲研究，人文科学，科学探究I，科学探究II和社会科学，以促进知识的多样化融合。完成前两个模块后，学生将进入高级跨学科模块以进行学*。该模块强调了受试者和领域之间的紧密联系，使学生能够深入整合课程中前两个模块中从前两个模块中学到的科学和人文知识，并在真正的跨学科实践中解决了复杂的现实生活问题。新加坡科学技术大学已经打破了专业障碍，并设计了一个围绕四个支柱课程和两个集群课程的课程系统。支柱课程的重点是提供深入的科学和技术知识和设计技能，而群集课程涵盖了人文，艺术和社会科学等领域，旨在培养学生的批判性思维和创造力。

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通过新的培训模型增强学生的全面质量发展

在全球范围内，高等教育通常倾向于跨学科，主题和基于项目的学*，旨在更好地整合多学科知识和方法，提供全面的学*经验，并全面提高学生的全面识字能力。值得一提的是，大学通常专注于将社会，文化和环境因素整合到人才培训的过程中，以便学生可以根据科学和技术创造进一步发展，并考虑道德和价值观等因素。

在美国，一些大学打破了传统课程的界限，并通过主题和跨学科知识融合帮助将科学和技术教育与人文教育相结合。例如，麻省理工学院的新工程教育转型项目提出了一种主题，跨学科的工程教育方法。它有意识地有目的地建立了与某个主题相互联系的项目集成，并且越来越困难。这些项目通常涉及人文科学，例如社会，文化和环境，使学生能够在创造科学和技术创造的同时全面考虑社会和环境因素，从而创造出真正为社会服务的科学和技术发明。以“气候和可持续性系统”为例，“气候和可持续系统”为例，该主题要求学生全面考虑当地自然环境的适应性以及基于对工程和技术困难的深入讨论的社会环境的多重限制。西北大学工程学院提出了一种“全脑工程”培训模型。根据加强科学和技术能力的培养，它创新地整合了诸如戏剧，音乐和视觉艺术之类的艺术和人文课程，并改善了学生的审美和人文学识，同时培养学生的科学和技术力量。 “全脑工程”培训模型具有六个核心核心：分析，设计，企业家精神，领导力，团队合作和艺术感知。学生可以根据自己的兴趣选择其中一个作为主题。每个主题都是跨学科课程的集合，其中包括与上述领域密切相关的7个课程。

此外，一些学校还启动了旨在培养科学和技术才能的人文素养的特殊项目。例如，美国技术学院创建的“草图模型”项目是一个模型项目，旨在培养学生的工程意识。在这个项目中，学生应从一开始就设计一个一般框架，该框架应准确反映该项目的核心思想。之后，学生将使用现有资源来创建原型项目，并在后期不断修复，测试和重新设计。在改善工程项目的过程中，学生需要不断考虑如何将技术与人文和艺术相结合，以便他们创造的东西可以真正满足社会需求。

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整合学校内部和外部的资源，以提供实现培训目标的保证

在促进科学，技术教育和人文教育的融合的过程中，外国大学积极整合了各种教育资源，不仅广泛寻求政府和企业的支持，而且还积极地与博物馆，美术馆等进行了深入的合作，以刺激科学和技术教育领域的多维思想。

例如，澳大利亚悉尼技术大学与应用艺术和科学博物馆合作，通过跨学科课程和项目来创建创意产业学校，并建立多样的学*生态系统。创意行业学院的课程涵盖了创意思维，设计思维，跨学科研究，数字技术等。教育模型强调理论和实践，并依赖于诸如Science Super Laboratory之类的尖端设施，以为学生提供最先进的行业知识和实践机会。西北大学工程学院与芝加哥艺术博物馆合作，为艺术家和科学家建立了广泛的开放对话和互动平台，并在创意研究领域促进了双方之间的跨探索。此外，学院内的创新实验室，尤其是西格尔设计学院，已成为学生将工程设计思维与人文和艺术元素紧密相结合的重要平台。

除了寻求与社会机构合作外，一些大学还致力于深入的内部资源整合。例如，在促进文科教育和科学教育的一体化过程中，新加坡国立大学将文学与社会科学学院以及科学学院合并为人文与科学学院，以提供更广泛的跨学科教育。同时，引入了一个“常见的课程”系统，以全面改善学生的阅读，写作，批判性思维和计算能力，并增强其适应性和同理心。

（作者的单位是天津师范大学教育部，秦lijun是教育部的副教授）

《中国教育报》 10月24日，2024年版09

作者：QIN LIJUN LIU TING