更新时间：作者：小小条
——从2025年高考英语全国I卷看高中英语教学的转型路径
2025年高考英语全国I卷紧扣“立德树人”根本任务，以题型创新破局，用素材升级赋能，靠能力重构导航，搭建起“核心素养导向”的评价框架。试卷既守住了语言考查的传统根基，又紧密对接时代发展需求，清晰传递出“以考促教、以教提质”的改革方向。结合试卷呈现的鲜明特征，我们不妨深入探讨高中英语教学从“传统灌输”到“素养培育”的转型路径，探寻教学实践的优化方向与教育本质的回归之道。
一、重构教学目标：从知识传递到全人培育
教学目标是课堂的“方向盘”，高考命题的变化，本质上是对教学目标的重新校准——英语教学不能再停留在“教单词、讲语法”的浅层层面，而要转向“育能力、塑品格”的全人培育。
1. 让知识传授承载价值引领
2025年全国I卷的文本素材极具导向性，“天宫空间站科普”传递科技自信，“非遗传承”彰显文化根脉，“气候变化”呼唤责任担当，把语言知识学*与价值观塑造天然融合。这就要求我们打破“词汇+语法”的二元教学惯性，构建“主题—语境—思维”三维课堂。比如教科技类文本时，不能只让学生掌握“orbit（轨道）”“innovation（创新）”等词汇，还要引导他们思考“科技发展与人类生存”的关系，在语言学*中埋下责任与担当的种子；讲文化类文本时，既要落实语言点，更要让学生明白“文化传承不是守旧，而是用世界听得懂的语言讲好中国故事”。
2. 让能力培养扎根真实情境
试卷对“真实应用能力”的考查尤为突出：听力题里的“国际志愿者服务咨询”，需要学生听懂需求、精准回应；写作题的“社区花园建设提案”，要求学生用英语解决身边的实际问题。这恰恰印证了“语言源于生活，用于生活”的本质。教学中不妨搭建“三层情境”培养体系：课堂上搞角色扮演，让学生模拟“机场问路”“外教访谈”等场景，练熟基础交际；校园里搭实践平台，鼓励学生参与英语广播站、校园英语角，把语言用起来；走出校园链接社会，组织学生参与博物馆英文导览、社区英文宣传等志愿活动，让语言能力真正转化为解决实际问题的能力。
3. 让思维训练贯穿教学全程
今年试卷新增的“多文本对比分析”题型，要求学生跳出单篇文本局限，辨析不同观点、梳理论证逻辑，直指高阶思维能力。这提示我们，英语教学不能只满足于“学生能读懂、会做题”，更要教会他们“会思考、能判断”。可以建立“三阶思维训练路径”：初级阶段，引导学生区分文本中的“事实”与“观点”，比如让学生标出新闻报道中的客观信息和作者评价；中级阶段，训练学生分析文本的论证逻辑，比如拆解议论文的“论点—论据—结论”；高级阶段，鼓励学生建构个人见解，比如针对“人工智能对教育的影响”等话题，让学生结合文本观点发表自己的看法，在思辨中提升思维品质。
二、重塑教学内容：从教材本位到资源整合
教材是教学的“基石”，但绝不是“天花板”。高考素材的多元化、时代化，倒逼我们打破“唯教材论”，主动整合各类资源，让教学内容更鲜活、更立体、更贴合学生成长与高考需求。
1. 推进主题式课程开发
围绕“人与社会”“人与自然”“人与自我”三大核心主题，将教材内容与课外真实语料深度融合，打造“专题化”课程。比如讲到必修三“Space Exploration”（太空探索），不能只局限于课本内容，不妨拓展成“航天科技中的人文思考”专题：引入《国家地理》关于中国空间站的英文报道，让学生了解前沿科技；加入马斯克星链计划的英文评论文章，引导学生辩证看待科技发展；穿插中国航天人的英文访谈片段，让学生感受“航天精神”的内涵。通过这样的整合，让语言学*不再是孤立的知识点记忆，而是围绕主题的深度探究。
2. 落实差异化教学设计
学生的英语基础、学*能力存在差异，“一刀切”的教学只会让“基础弱的跟不上，基础好的吃不饱”。结合高考“分层考查”的特点，不妨设计“基础达标—能力进阶—素养跃迁”三级任务群：基础层聚焦“保底得分”，重点训练语法填空、信息转述等基础题型，帮助学生夯实语言根基；进阶层侧重“能力提升”，强化文本结构分析、推理判断等题型训练，提升学生的语篇解读能力；卓越层瞄准“素养突破”，挑战学术评论写作、跨文本对比探究等难点任务，培养学生的学术思维。比如在“环境保护”单元教学中，普通班可以完成“环保倡议书”撰写，重点班则可以尝试分析《巴黎协定》的英文条款，解读其中的环保理念与国际责任，让每个学生都能在自己的“最近发展区”获得成长。
3. 探索技术赋能的教学创新
当下的学生是“数字原生代”，传统的“一支粉笔、一本书”已经难以吸引他们的注意力。我们可以借助技术手段，让英语教学更具活力。比如用AI作文批改系统，实时诊断学生写作中的语法错误、句式单一等问题，让反馈更精准、更高效；利用VR技术创设“虚拟联合国会议”“国际学术论坛”等场景，让学生沉浸式体验跨文化交际；尝试“三阶混合学*”模式：课前让学生通过微课自学“议论文衔接词”“长难句分析”等基础内容；课中利用智慧教室的实时投票、分组讨论功能，互动探究文本观点；课后开展项目式学*，让学生分组制作双语环保宣传APP、英文科普短视频，在实践中提升综合语言运用能力。
三、重建评价体系：从结果导向到过程关注
评价是教学的“指挥棒”，传统的“一张试卷定优劣”的评价方式，只能看到学生的“学*结果”，却忽视了学生的“学*过程”。结合高考对“素养考查”的导向，我们需要重建评价体系，让评价真正成为促进学生成长的“助推器”。
1. 推行表现性评价
不妨引入“英语学*档案袋”，记录学生的学*全过程：收录学生的英语戏剧表演视频、跨文化交流记录、创意写作作品、英语演讲手稿等过程性成果，让学生看到自己的成长轨迹。同时设计“4C评价标准”：关注学生的Communication（交际有效性），看学生能否用英语清晰表达观点；关注Critical Thinking（思维深度），看学生能否辩证分析问题；关注Creativity（创新程度），看学生的表达是否有新意；关注Cultural Awareness（文化敏感度），看学生能否尊重文化差异。通过这样的评价，让学生从“关注分数”转向“关注成长”。
2. 构建分层反馈机制
有效的反馈是提升教学质量的关键。不妨建立“即时—短期—长期”三级反馈系统：即时反馈依托智能平台，学生完成练*后立即获得纠错提示，及时改正错误；短期反馈通过周记评语、课堂点评等方式，针对学生一周的学*情况，给出具体的改进建议，比如“最近你的写作句式有进步，但逻辑衔接还需加强，可以多积累衔接词”；长期反馈采用学期成长报告的形式，量化学生在词汇量、阅读速度、写作能力等方面的进步，让学生清晰看到自己的成长。比如对写作薄弱的学生，不妨提供“句式多样性雷达图”，直观显示他们在简单句、复合句、并列句等句式使用上的情况，帮助他们明确改进方向。
3. 打造家校协同育人生态
英语学*不止在课堂，家庭也是重要的学*场景。我们可以尝试开发“家庭英语环境指数”评估工具，从“每日英语阅读时间”“家庭英语交流频率”“英文影视/新闻接触量”等维度，指导家长为孩子创设良好的家庭英语学*环境。比如建议家长和孩子一起开展“每日新闻摘要”活动，每天花10分钟读一篇英文短新闻，然后简单交流；鼓励家长利用周末时间和孩子一起观看英文动画、电影，讨论其中的剧情与文化元素；定期举办“跨文化工作坊”，邀请外企员工、留学生等走进校园，分享真实的职场英语应用、海外生活英语场景，让家长和学生都明白“英语学*不是为了考试，而是为了更好地沟通与生活”。
四、深层反思：平衡教育的功利与本质
高考是学生成长路上的重要节点，“应试”是英语教学无法回避的现实，但“应试”绝不是英语教育的全部。我们需要在“应试”与“素养”之间找到平衡，坚守教育的本质。
1. 破除“应试技巧”的迷思
当下有些教学陷入了“套路化”“模板化”的误区：背诵作文模板、总结答题套路、盲目刷题押题，看似能让学生在短期内提高分数，实则扼杀了学生的语言学*兴趣与思维能力。其实，“素养提升自然带动分数增长”才是硬道理。比如坚持让学生开展原版书阅读，每天读15分钟，既能培养语感，又能积累高频学术词汇，还能提升阅读理解能力，这些能力最终都会转化为高考中的“得分力”。我们要坚信，真正的英语能力，不是靠“套路”练出来的，而是靠长期的积累与深度的学*沉淀下来的。
2. 应对“数字原生代”的挑战
面对“数字原生代”学生，我们不能再用传统的教学方式“硬拉硬拽”，而是要主动适应他们的学*特点，重构教学话语体系。比如把枯燥的“单词听写”变成“弹幕接龙”，让学生在互动中记忆单词；把“课文复述”设计成“短视频创作”，让学生用镜头语言展现对文本的理解；把“语法讲解”融入“英文歌曲赏析”，让学生在听歌中掌握语法知识。同时，要让传统文化与新媒体技术碰撞出火花，比如让学生用英文拍摄“非遗技艺”短视频，用英语讲解“传统节日”*俗，让学生在感受传统文化魅力的同时，提升英语表达能力。
3. 坚守语言教育的初心
叶圣陶先生曾说：“教育是农业，不是工业。”英语教育也是如此，它不是标准化的“流水线生产”，而是对每个生命的“精心培育”。我们要始终牢记，语言不仅是交流的工具，更是思维的载体。英语教学的初心，不仅是培养学生的语言交际能力，更是通过语言学*，培养学生的逻辑思维、审美意识、文化品格，让学生既能“走出去”看懂世界，又能“站起来”讲好中国故事。所以，我们不妨慢下来，少一些功利的“刷题”，多一些深度的“阅读”；少一些机械的“背诵”，多一些真实的“交流”；少一些套路的“训练”，多一些思维的“碰撞”，让英语教学回归本质，让每个学生都能在语言学*中收获成长与蜕变。
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