更新时间：作者：小小条
在 2025 年，一个影响深远的政策文件重磅发布。教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》，如同一颗投入教育湖面的巨石，激起千层浪 。这份文件的出台，绝非偶然，它是国家基于长远发展战略，对科技创新人才培养的深刻考量与布局。
该意见将科技教育提升到了 “国家战略” 的高度，这一举措意义非凡。在过去，科技教育或许还只是学校教育中的特色补充内容，在课程设置、资源投入等方面相对有限。而如今，它被赋予了全新的使命，成为国家教育体系中不可或缺的基础必修部分。文件明确提出了具有前瞻性的目标：到 2030 年，基本建立中小学科技教育体系，让科技教育在基础教育阶段实现全面覆盖、系统推进；到 2035 年，构建起完善的科技教育生态系统，从课程研发、教学实施到评价体系，从校内教育到校外资源整合，形成一个有机互动、协同发展的整体。
为了实现这些宏伟目标，文件还强调打破传统学科之间的壁垒，不再让科学、技术、工程、数学等学科孤立存在。构建 “阶梯式” 育人体系，充分考虑到不同年龄段学生的认知特点和发展需求。在小学阶段，以生活化、游戏化的情境为切入点，比如通过有趣的科学小实验、科技小游戏，让孩子们在轻松愉快的氛围中激发好奇心，像种下一颗颗科学的种子；初中阶段，则聚焦于真实问题的解决，开展跨学科项目式学*，例如让学生设计一个小型的环保项目，综合运用物理、化学、生物等多学科知识；高中阶段，进一步对接科技前沿，鼓励学生开展实验探究，如参与人工智能、新能源等领域的研究性学*，系统性地培养学生跨学科解决问题的能力，让这颗科学的种子逐渐生根发芽、茁壮成长。
这份意义深远的文件，还精心部署了六大重点任务，每一项任务都如同一根坚实的支柱，共同撑起中小学科技教育发展的大厦，致力于构建一个贯通融合的教育新生态。
在育人体系方面，构建协同贯通的育人体系，强调科技教育与人文教育协同发展。不再将科技教育单纯地视为知识和技能的传授，而是注重在科学探究的过程中，培育学生的科学精神，让他们在探索科学奥秘的同时，涵养人文情怀。比如在学*航天科技知识时，不仅让学生了解火箭发射的原理、卫星运行的轨道等科学知识，还引导他们思考人类探索宇宙的意义、航天事业对国家和人类发展的贡献，以及背后所蕴含的科学家们勇于探索、无私奉献的精神。
课程生态和教学方式上，建设开放融合的课程生态。以科学、技术、工程、数学等学科为基础，推动课程一体化设计，不再让各学科知识碎片化。采用项目学*、问题探究、任务驱动等多样化的教学方式，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识。例如开展 “智能城市规划” 项目，学生们需要运用数学知识进行数据分析、物理知识设计能源供应系统、信息技术搭建智能管理平台，通过团队协作完成项目，在实践中强化解决真实问题的能力。
教研引领和综合评价方面，加强素养导向的教研引领和综合评价。建立健全科技教育评价机制，不再单纯以考试成绩论英雄，而是推进教研与教学一体化发展，完善过程性与结果性相结合的多元评价体系。通过观察学生在项目学*中的参与度、团队协作能力、创新思维表现等，全面评估学生的科技素养。
资源开发和环境建设方面，注重形态多样的资源开发和环境建设。建设科技实验室和探究学*空间，为学生提供实践平台；依托国家中小学智慧教育平台，设立科技教育栏目，实现优质数字资源共建共享。让偏远地区的孩子也能通过网络，享受到和城市孩子一样丰富的科技教育资源。
在师资建设和家校社协同方面，推进高质高效的师资建设和家校社协同。将科技教育纳入教师培养与培训体系，提升教师的科技教育能力；建立区域科技教育中心，完善家校社协同机制，鼓励科研院所、企业和社会机构共同参与课程与实践项目。比如企业可以提供实际的生产案例和技术支持，科研院所的专家可以走进校园开展讲座、指导学生实践。
国际交流与合作方面，推动广泛深入的国际交流与合作。构建多边合作网络，积极参与全球中小学科技教育研究与实践，让中国的学生能够与国际接轨，拓宽国际视野，提升国际影响力与竞争力 。
在国家政策的引领下，各地积极响应，纷纷投身于中小学科技教育的改革与创新实践中。其中，枣庄和浙江等地的探索颇具代表性，它们以独特的理念和扎实的举措，为全国中小学科技教育的发展提供了宝贵的经验，成为从区域探索走向全国示范的创新样本。
枣庄，这座历史文化底蕴深厚的城市，如今在中小学科技教育领域焕发出新的活力。作为全国首批科学教育实验区，枣庄市积极探索，建立起 “高位协调、教研引领、活动支撑、资源整合、贯通培养” 五大体系，成功构建起科学教育的 “强磁场” 。
在制度保障方面，枣庄市以市政府名义印发工作方案，这一举措彰显了政府对科学教育的高度重视。建立 10 部门协同机制，如同编织了一张紧密的协作网络，各部门各司其职、协同作战。每月调度小学科学教师配备、实验课程开设等关键指标，确保科学教育的各项工作落到实处。这种精细化的管理模式，使得枣庄市实现了 “区区有试点、校校有特色” 的良好局面，为科学教育的全面推进奠定了坚实基础。
师资是教育的核心力量，枣庄市深知这一点，在师资赋能方面下足了功夫。组建 31 人科学教育创新团队，这些骨干教师犹如星星之火，他们凭借丰富的教学经验和创新精神，开发了 15 门跨学科课程。这些课程打破了传统学科的界限，将不同领域的知识有机融合，为学生提供了更加多元、丰富的学*体验。常态化开展的科技优质课评选、实验教学说课等教研活动，为教师们搭建了交流与成长的平台。2024 年立项 54 项专项课题，教师们在课题研究中不断探索、创新，提升了自身的跨学科教学能力，为科学教育注入了源源不断的动力。
为了营造浓厚的科技教育氛围，枣庄市在生态营造上不遗余力。开设 1491 个科技社团，丰富多彩的社团活动为学生们提供了广阔的兴趣发展空间。聘请 510 名校内外辅导员，他们来自不同的领域，带来了多元化的知识和经验，为学生们的科技探索之路保驾护航。举办校园科技节、科普大篷车进校园等活动，更是将科技的种子播撒到每一个角落。2025 年学生信息素养实践活动参与人数破万，660 名学生在国家级赛事获奖，这些成绩的背后，是枣庄市 “全员参与、全域覆盖” 科技教育氛围的生动体现。学生们在这样的氛围中，激发了对科学的兴趣，培养了创新精神和实践能力。
浙江，作为教育改革的前沿阵地，在中小学科技教育方面有着独特的探索与实践。从 1993 年起推行初中综合科学课程，打破物理、化学分科壁垒，开启了跨学科融合的探索之路；2007 年将高中通用技术纳入高考选考，实现 “100% 开课、100% 参与、100% 考试”，构建起 “科学启蒙 — 工程实践 — 创新应用” 贯通体系，在科技教育领域走出了一条特色发展之路。
在课程创新方面，浙江开发了 500 多个工程启蒙项目，这些项目紧密结合生活实际，让学生在实践中学*，在学*中解决问题。嘉善县学生针对兰花基地难题，从制作浇水装置到开发物联网远程监控系统，这一过程不仅是知识的运用，更是思维的拓展和能力的提升。学生们在迭代实践中，学会了运用系统思维，将不同学科的知识有机结合，解决了一个又一个实际问题，真正实现了从 “解题” 到 “解决问题” 的转变。
评价改革是推动教育发展的重要杠杆，浙江在这方面也进行了积极的探索。宁波将科学实验操作纳入中考，让学生更加重视实验操作能力的培养，不再是纸上谈兵；湖州探索表现性评价，关注学生在学*过程中的表现和能力提升，更加全面地评价学生的学*成果；海盐县提高综合实践在学校考核中的权重，引导学校更加注重学生的综合实践能力和创新能力的培养。这些评价改革措施，以 “评” 促 “教”，推动了学*方式的变革，让学生在更加科学、合理的评价体系中茁壮成长。
此外，浙江还通过整合多方资源，为科技教育提供了强大的支持。成立 STEM 教育协同创新中心，联合浙江大学、省科协等 13 家单位，汇聚了各方的智慧和力量。建设 3208 个科技教育基地，为学生提供了丰富的实践场所。邀请施一公、潘建伟等院士开设 “科学家课堂”，院士们的言传身教，让学生们近距离感受到科学家的精神和风范，激发了他们对科学的热爱和追求。这种高校实验室、企业创新中心与中小学课堂的深度衔接，为学生提供了更加广阔的学*视野和发展空间。
尽管中小学科技教育在政策推动和地方实践中取得了显著进展，但在实际推进过程中，仍面临着一些亟待解决的痛点和挑战。只有精准破解这些痛点，构建起协同育人网络，才能让科技教育真正落地生根，开花结果。
科技教师短缺，是制约中小学科技教育发展的一大瓶颈。在传统教育体系中，科技教育相关专业的师资培养相对不足，导致学校中专业的科技教师数量有限。同时，科技领域知识更新换代迅速，对教师的知识储备和教学能力提出了更高要求，这也使得现有的师资队伍难以满足科技教育的需求。
针对这一问题，多地积极探索多元培养模式，通过 “专业培养 + 跨界赋能” 双轮驱动，努力提升师资队伍的质量和数量。在枣庄，为了解决科技辅导员短缺的问题，当地选拔理科硕士担任科技辅导员，这些具有深厚理科背景的硕士，为科技教育注入了专业的力量。他们不仅拥有扎实的科学知识，还能够将先进的科研理念和方法带入课堂，激发学生对科学的兴趣和探索欲望。
浙江则实施了 “百名科学家进课堂” 活动，邀请 1000 余名科研工作者担任 “科学副校长”。这些科学家和科研工作者，凭借其在各自领域的专业知识和丰富经验，为学生带来了前沿的科学知识和科研故事。他们走进校园，与学生面对面交流，让学生近距离感受到科学的魅力和科学家的精神风范。同时，也为学校的科技教师提供了学*和交流的机会，促进了教师专业素养的提升。
北京第二实验小学成立 “劳动与科技教育中心”，积极推动教师参与前沿科技资源转化 。通过 “学术 + 产业” 双导师制，让教师在学术导师的指导下，深入研究科技教育的理论和方法；在产业导师的引领下，了解科技产业的发展动态和实际需求。这种双导师制的培养模式，有效提升了教师的跨学科教学能力，使他们能够更好地将科技知识与实际生活相结合，为学生提供更加丰富、生动的科技教育课程。
科技教育资源分布不均衡，也是当前面临的一个重要问题。在一些发达地区和城市学校，拥有先进的科技实验室、丰富的课程资源和专业的师资队伍；而在一些偏远地区和农村学校，科技教育资源相对匮乏，甚至连基本的实验设备都难以配备齐全。这种资源上的差距，导致不同地区的学生在接受科技教育的机会和质量上存在较大差异。
为了打破资源不均衡的局面，各地通过 “政府主导 + 社会协同” 的方式，推动优质资源加速下沉，实现从 “单点突破” 到 “全域共享” 的转变。在枣庄，政府大力支持校园科技馆建设，已建成 100 所校园科技馆。这些校园科技馆，成为学生们探索科学的乐园，里面配备了各种先进的科技展品和实验设备，让学生能够亲身体验科学的奥秘。通过校园科技馆的建设，不仅丰富了学校的科技教育资源，也为学生提供了更加直观、生动的学*场所。
浙江则致力于打造区域性科技教育基地，目前已建成 3208 个。这些基地整合了社会各界的科技资源，包括高校、科研机构、企业等，为学生提供了多元化的实践平台。学生可以走进这些基地，参与各种科技实践活动，如参观科研实验室、参与企业科技创新项目等，拓宽了学生的科技视野，提升了他们的实践能力。
国家中小学智慧教育平台的科技教育专栏，更是为实现资源均衡提供了有力支持。该专栏汇聚了丰富的科技教育数字资源，包括虚拟实验、AI 课程等，通过网络平台，这些优质资源能够覆盖到全国各地的学校，让山区学校的学生也能同步享受到前沿的科技教育资源。他们可以通过在线学*，开展机器人编程、3D 打印等前沿实践活动，缩小了城乡之间在科技教育资源上的差距。
科技教育不能仅仅依靠学校的力量，还需要家庭和社会的共同参与。然而，在实际情况中，家校社协同育人的机制尚未完善，存在着学校 “单打独斗” 的现象。家庭对科技教育的重视程度不够，缺乏有效的引导和支持；社会资源参与科技教育的渠道不够畅通，未能充分发挥其在科技教育中的作用。
为了改变这一现状，各地积极创新家校合作机制，努力实现从 “学校独奏” 到 “多方合奏” 的转变。枣庄通过微信公众号等新媒体平台，向家长普及科学教育知识，引导家长积极参与孩子的科学教育。同时，聘请 122 名科技副校长，开展了 460 场讲座，让家长和学生能够近距离接触到专业的科技知识和教育理念。这些讲座内容丰富多样，涵盖了人工智能、航天科技、生物科学等多个领域，激发了家长和学生对科学的兴趣，也提升了家长对科技教育的重视程度和参与度。
浙江则充分利用社区资源，推动社区图书馆、科技馆与学校共建 “研学共同体”。组织 60 万学生走进实验室、企业，开展研学活动。在研学过程中，学生们不仅能够学*到书本以外的知识和技能，还能够培养团队合作精神和实践能力。通过这种方式，将学校教育与社会教育有机结合起来，为学生提供了更加广阔的学*空间。
北京积极试点 “科技教育教联体”，整合高校、科研院所等资源，形成 “校内课程 — 课后社团 — 校外实践” 的全链条培养模式。在这种模式下，学校、家庭和社会各方紧密合作，共同为学生的科技教育服务。学校负责提供基础的科技教育课程，培养学生的科学兴趣和基础知识；课后社团则为学生提供了拓展兴趣和实践能力的平台，让学生能够在自己感兴趣的领域深入探索；校外实践活动则让学生将所学知识应用到实际中，通过参与科研项目、参观科技企业等活动，提升学生的综合素质和创新能力。
随着七部门联合发文这一政策的落地生根，中小学科技教育正站在变革的潮头，迎来一系列深刻而影响深远的转变。这些转变，犹如春风化雨，滋润着学生们的成长之路，为他们的未来发展注入源源不断的动力。
目标的升级，是这场变革的重要方向。曾经，科技教育的重点或许更多地放在培养少数 “科技特长生” 上，然而如今，它的视野更加广阔，旨在提升全体学生的科学素养。这意味着，每一个孩子都将成为科技教育的受益者，无论他们的天赋、兴趣如何，都能在科技教育的广阔天地中找到属于自己的舞台。在真实情境中，孩子们学会观察生活中的科学现象，提出富有探索性的问题，通过亲身实践去验证自己的想法，进而激发创新的火花。这种全面提升科学素养的目标，不仅是知识的传授，更是能力的培养和思维的启迪，让每个孩子都能拥有适应未来社会发展的关键能力。
场景的重构，也为科技教育带来了全新的活力。教室，不再是科技教育的唯一阵地，它的边界正在不断拓展。科技馆里，孩子们可以近距离接触到前沿的科技展品，感受科技的魅力；企业车间中，他们能够了解到科技在实际生产中的应用，体会科技与生活的紧密联系；科研实验室里，他们有机会参与到科研项目中，亲身体验科学研究的过程。这些丰富多样的 “第二教室”，为学生提供了更加真实、生动的学*场景。同时，项目式学*、研究性学*等新型学*方式逐渐成为主流，学生们不再是被动地接受知识，而是在一个个项目中主动探索、积极思考，通过团队协作解决实际问题，在实践中提升自己的综合能力。
评价体系的转型，同样是科技教育变革的关键一环。过程性评价的比重逐步提升，它更加关注学生在学*过程中的表现和成长。学生在科技社团中的积极参与、在创新赛事中的精彩表现、在实践项目中的努力付出，都将被纳入综合素质评价体系。这种评价方式，打破了传统以考试成绩为主的单一评价模式，更加全面、客观地反映学生的科技素养和综合能力。它不仅激励着学生在科技学*的道路上不断探索，也推动着教育从追求 “高分” 向培养 “高能” 转变，让学生在知识学*的同时，注重自身能力的提升和综合素质的发展。
站在教育强国建设的新起点上，中小学科技教育的全面升级，其意义不仅仅局限于课程与教学的变革，更是对 “培养什么人、怎样培养人” 这一时代命题的有力回应。当孩子们的好奇心被珍视，每一个奇思妙想都能得到鼓励和引导；当他们的创造力被激发，在科技的世界里自由驰骋、大胆创新；当科学精神在童年的心田里扎根，成为他们一生的追求和信仰，我们正在为未来储备最宝贵的 “创新火种”。
这，正是七部门政策的核心使命，也是家庭、学校、社会协同努力的共同方向。让我们携手共进，为每个孩子创造一个良好的科技教育环境，让他们都能在科技的阳光下自由成长，绽放出属于自己的光芒，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
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