更新时间：作者：小小条
A 一、单选题（50题）
1. 《中国学生发展核心素养》包含几个方面的素养？（ ）
A. 2个 B. 3个 C. 4个 D. 5个
2. “双减”政策倒逼课堂改革，要求教师达成的双重目标是（ ）
A. 知识掌握与应试技巧 B. 知识掌握与素养发展C. 技能训练与成绩提升 D. 兴趣培养与纪律管理
3. 维果茨基“最近发展区”理论中，教师提供的临时性支持被称为（ ）
A. 催化剂 B. 脚手架 C. 导航仪 D. 助推器
4. 《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出的教学原则是（ ）
A. 面向部分学生，统一要求 B. 面向全体学生，因材施教C. 侧重优等生，重点培养 D. 关注学困生，降低标准
5. 威金斯提出的“逆向设计”备课顺序是（ ）
A. 设计教学→确定目标→评估证据 B. 确定目标→评估证据→设计教学C. 评估证据→确定目标→设计教学 D. 确定目标→设计教学→评估证据6. 布鲁姆目标分类法中，“能设计实验验证浮力与排开液体体积的关系”属于哪个层次？（ ）
A. 应用层 B. 分析层 C. 评价层 D. 创造层
7. 跨学科主题学*的核心是（ ）
A. 简单叠加多学科知识点 B. 围绕真实问题整合学科知识C. 按学科顺序开展教学 D. 突出单一学科的重要性8. 小组合作学*中避免“搭便车”的关键是（ ）
A. 增加小组人数 B. 明确角色分工与个体责任C. 延长讨论时间 D. 教师全程主导
9. 高阶提问的“等待时间”法则要求抛出问题后沉默至少多久？（ ）
A. 2-3秒 B. 5-7秒 C. 10-15秒 D. 15-20秒
10. 课堂管理从“消防员”转向“园艺师”，核心是（ ）
A. 严格控制纪律 B. 营造健康的学*环境C. 惩罚违规行为 D. 减少学生互动
11. 教育技术与教学融合的核心原则是（ ）A. 技术越先进越好 B. 先有教学目标，再有技术工具C. 优先使用新型软件 D. 每节课都必须用技术12. 用于支持个性化学*的“资源加油站”不包括（ ）
A. 分层微课 B. 统一教案 C. 虚拟实验 D. 拓展资料
13. 数字公民培养的核心是（ ）A. 熟练使用办公软件 B. 培养信息素养与批判性思维C. 会制作多媒体课件 D. 擅长网络社交
14. 过程性评价的核心是关注（ ）A. 学*结果 B. 考试分数 C. 学*过程与方法 D. 最终作品
15. 课堂即时评价的关键是（ ）A. 笼统表扬 B. 具体描述性反馈 C. 只指出错误 D. 不评价细节
16. 教师从“课程执行者”转变为（ ）A. 课程开发者与构建者 B. 知识的唯一来源C. 课堂的绝对权威 D. 教材的被动使用者
17. “学*菜单”“分层任务卡”是实现哪种教学的工具？（ ）A. 标准化教学 B. 差异化教学 C. 灌输式教学 D. 放羊式教学
18. 传统备课与逆向设计的核心区别是（ ）A. 备课时间长短 B. 是否使用教案模板C. 备课的起点不同 D. 是否参考教参
19. 问题驱动学*的关键载体是（ ）A. 真实或拟真任务 B. 大量*题 C. 教师讲授 D. 背诵记忆
20. 科学课讨论“全球变暖”时，学生提出“去年冬天特别冷”，教师的有效回应是（ ）A. 直接否定 B. 复述观点并区分天气与气候C. 转移话题 D. 批评学生无知
21. 教材二次开发的核心是（ ）A. 照搬教材内容 B. 本地化、情境化处理教材C. 增加知识点难度 D. 减少教学内容
22. 合作学*中“双柱图”的作用是（ ）A. 美化板书 B. 整理对比性观点 C. 记录小组分工 D. 统计分数
23. 启发式教学适用于（ ）A. 全新抽象知识 B. 发展思维、感悟内涵的内容C. 简单记忆类知识 D. 公式定理的直接传递
24. 虚拟实验室的优势是（ ）A. 成本高、风险大 B. 可无限试错、安全低成本C. 只能观看不能操作 D. 替代真实实验
25. 表现性评价的成果不包括（ ）A. 创意作品 B. 书面考试 C. 实践报告 D. 展示讲解
26. 教师作为“资源整合者”，其角色类似（ ）A. 厨师 B. 策展人 C. 演员 D. 法官
27. “首先-然后”正向约定属于哪种管理策略？（ ）A. 惩罚策略 B. 积极行为支持 C. 忽视策略 D. 控制策略28. 布鲁姆目标分类法中，“能准确说出浮力的定义和公式”属于（ ）A. 记忆层 B. 理解层 C. 应用层 D. 分析层
29. 跨学科主题“打造班级微农场”中，数学学科的任务是（ ）
A. 撰写观察日记 B. 测量计算种植箱尺寸与面积C. 设计标识牌 D. 研究植物生长条件
30. 课堂安全氛围的核心是（ ）
A. 安静无噪音 B. 心理安全，学生敢于表达C. 学生绝对服从 D. 无错误答案
31. 技术应用于教学时，首先要思考的是（ ）A. 技术是否炫酷 B. 能否解决教学痛点C. 操作是否简单 D. 是否符合潮流
32. 过程性评价档案袋不包括（ ）A. 阅读痕迹记录 B. 阶段性作业 C. 期末考试卷 D. 课堂发言记录
33. 差异化教学中“柔性分组”的特点是（ ）
A. 固定分组、贴标签 B. 动态分组、不贴标签C. 按成绩分组 D. 按性别分组
34. 教师从“知识传授者”转向“学*引导者”，体现了哪种教育观？（ ）A. 以教师为中心 B. 以教材为中心 C. 以学生为中心 D. 以成绩为中心35. 高阶提问的关键词不包括（ ）
A. 是什么 B. 为什么 C. 假如 D. 如何设计
36. 语文课《观潮》中，技术的正确使用是（ ）
A. 仅展示3D动画 B. 辅助学*定点观察与移步换景C. 播放娱乐视频 D. 代替学生阅读
37. 同伴互评的核心是（ ）
A. 相互批评 B. 聚焦作品改进，提供具体建议C. 互相打分 D. 敷衍赞美38. “三明治反馈法”的结构是（ ）A. 优点-问题-建议 B. 问题-优点-建议C. 建议-问题-优点 D. 问题-建议-优点
39. 初中物理《电路》的素养导向教学，核心任务是（ ）
A. 背诵公式 B. 设计灯光装饰系统 C. 刷题解题 D. 画电路图
40. 教育公平的真正内涵是（ ）
A. 一刀切、统一化 B. 为每个学生提供适合的教育C. 成绩均等 D. 资源平均分配
41. 逆向设计中“评估证据”指的是（ ）
A. 学生的考试分数 B. 证明学生达标的表现性任务或证据C. 教师的教学反思 D. 教学效果的调查问卷
42. 探究式学*的关键是（ ）
A. 动手操作+思维参与 B. 仅动手操作 C. 仅观察思考 D. 教师演示
43. 数字资源支持个性化学*，实现了（ ）
A. 一人一张课程表 B. 统一进度学* C. 减少学*时间 D. 降低学*难度44. 课堂管理中“预判高危时段”的目的是（ ）
A. 提前惩罚学生 B. 设计支持性活动，预防问题C. 取消该时段教学 D. 增加作业量
45. 核心素养融入教学的关键是（ ）A. 贴标语、喊口号 B. 溶解在课时与单元目标中C. 单独开设素养课程 D. 考试重点考查
46. 教师作为“脚手架搭建者”，支持应具备的特点是（ ）
A. 固定不变、持续提供 B. 动态适切、可撤离C. 复杂难懂、增加难度 D. 全面覆盖、无需调整
47. 道德与法治课使用互动平台匿名投票，目的是（ ）
A. 节省时间 B. 暴露学生真实前概念C. 减少学生发言 D. 方便统计分数48. 表现性评价的评价依据是（ ）
A. 标准答案 B. 评价量规 C. 教师主观判断 D. 学生的 popularity
49. 小学语文《赵州桥》的本地化二次开发，不包括（ ）
A. 对比本地桥 B. 撰写本地桥介绍词C. 背诵赵州桥历史 D. 连接学生生活经验
50. 课堂权力转移的核心是把哪些权利还给学生？（ ）
A. 纪律管理权 B. 思考、表达、犯错、评价权C. 教学决策权 D. 课程设计权
二、多选题（20题）
1. 新时代教师的角色转变包括（ ）A. 从知识传授者到学*引导者 B. 从课程执行者到课程开发者C. 从脚手架搭建者到资源整合者 D. 从权威者到控制者
2. 核心素养的三个方面包括（ ）
A. 文化基础 B. 自主发展 C. 社会参与 D. 应试能力
3. 差异化教学的实现路径包括（ ）A. 内容差异化 B. 过程差异化 C. 成果差异化 D. 环境差异化
4. 布鲁姆目标分类法的认知层次包括（ ）
A. 记忆 B. 理解 C. 应用 D. 创造
5. 跨学科主题学*的特点是（ ）
A. 围绕真实问题 B. 整合多学科知识C. 学生综合解决问题 D. 学科知识孤立呈现
6. 合作学*的有效组织要素包括（ ）A. 明确角色分工 B. 落实个体责任C. 结构化交流流程 D. 自由讨论、无规则约束
7. 高阶提问的技巧包括（ ）
A. 等待时间法则 B. 问题链设计C. 聚焦记忆类问题 D. 匆忙叫答
8. 教育技术与教学融合的实用工具包括（ ）
A. 互动平台 B. 分层微课 C. 虚拟实验 D. 复杂动画（仅炫技）
9. 多元化评价方法包括（ ）
A. 过程性评价 B. 表现性评价 C. 纸笔测试 D. 单一分数评价
10. 有效反馈的要求包括（ ）A. 具体 B. 描述性 C. 可操作 D. 笼统评判11. 课堂安全氛围的建设策略包括（ ）
A. 教师示范尊重错误 B. 建立课堂契约C. 设置匿名提问箱 D. 嘲笑学生的错误
12. 教材二次开发的方法包括（ ）
A. 本地化处理 B. 情境化切入 C. 任务驱动迁移 D. 照搬教材顺序
13. 园艺师式课堂管理的策略包括（ ）
A. 描述事实而非指责 B. 重申共同目标C. 赋予具体责任与支持 D. 点名批评、严厉惩罚
14. 数字公民培养的内容包括（ ）
A. 信息来源核查 B. 信息交叉验证C. 网络言论责任 D. 盲目复制粘贴信息15. 逆向设计的三个步骤包括（ ）
A. 确定预期学*结果 B. 确定评估证据C. 设计学*体验与教学 D. 编写教案、制作课件
16. 脚手架的类型包括（ ）
A. 概念性脚手架 B. 策略性脚手架C. 语言性脚手架 D. 元认知脚手架17. 启发式教学与直接讲授的平衡原则是（ ）
A. 全新抽象知识用直接讲授 B. 发展思维用启发式教学C. 先体验后提炼 D. 全程使用启发式教学
18. 过程性评价档案袋的内容包括（ ）
A. 阅读痕迹记录 B. 阶段性论坛表现C. 教师观察记录 D. 期末试卷
19. 技术融合的核心原则是（ ）
A. 技术服务于教学目标 B. 不为炫技而用技术C. 优先使用新型技术 D. 解决教学痛点
20. 以学生为中心的课堂标志包括（ ）
A. 学生思维活跃 B. 学生有豁然开朗的神情C. 作品有个人洞见 D. 教师全程主导、学生被动听讲
三、简答题（10题）
1. 简述新时代教师从“知识传授者”到“学*引导者与设计者”的角色内涵。
2. 什么是差异化教学？其实施的核心要点是什么？
3. 布鲁姆目标分类法的六个认知层次是什么？请简要说明。
4. 教育技术与教学融合的核心原则是什么？如何避免“炫技”式应用？
5. 简述过程性评价与表现性评价的区别与联系。
6. 逆向设计与传统备课的主要区别是什么？
7. 如何有效组织合作学*，避免“搭便车”现象？
8. 课堂有效反馈的关键特征是什么？举例说明。
9. 简述“脚手架”教学策略的理论基础与实施步骤。
10. 数字公民培养的核心内容有哪些？
四、论述题（10题）
1. 论述“以学生为中心”的教育观在课堂教学中的具体实践路径，并结合案例说明。
2. 结合实际教学案例，论述如何将核心素养融入课时与单元目标设计。
3. 论述跨学科主题学*的设计逻辑与实施要点，分析其对学生核心素养培养的价值。
4. 比较“消防员式”与“园艺师式”课堂管理的差异，论述园艺师式管理的实践策略与意义。
5. 论述教育技术在支持个性化学*中的作用，结合案例说明如何利用数字资源实现“一人一张课程表”。6. 论述多元化评价体系的构建策略，分析其如何促进学生的全面发展。
7. 结合教学实例，论述高阶提问在推动学生深度思考中的作用与设计技巧。
8. 论述教材二次开发的重要性与方法，举例说明如何将普适性教材与学生生活实际结合。
9. 论述教师作为“资源整合者”的角色要求，分析如何整合多元资源构建立体化学*环境。
10. 结合“双减”政策背景，论述教学设计能力提升对高效课堂构建的意义与实践路径。
参考答案（简要版）
一、单选题 1.B 2.B 3.B 4.B 5.B 6.D 7.B 8.B 9.B 10.B 11.B 12.B 13.B 14.C 15.B 16.A 17.B 18.C 19.A 20.B 21.B 22.B 23.B 24.B 25.B 26.B 27.B 28.A 29.B 30.B 31.B 32.C 33.B 34.C 35.A 36.B 37.B 38.A 39.B 40.B 41.B 42.A 43.A 44.B 45.B 46.B 47.B 48.B 49.C 50.B
二、多选题
1.ABC 2.ABC 3.ABCD 4.ABCD 5.ABC 6.ABC 7.AB 8.ABC 9.AB 10.ABC 11.ABC 12.ABC 13.ABC 14.ABC 15.ABC 16.ABCD 17.ABC 18.ABC 19.ABD 20.ABC
三、简答题（核心要点）
1. 落实立德树人，培养核心素养；从单向传输到主动建构；搭建脚手架、整合资源；实现“会学、会用、会创”。
2. 统一目标下，灵活调整内容、过程、成果、环境；核心要点：关注个体差异、柔性分组、提供选择与支持。
3. 记忆、理解、应用、分析、评价、创造；从低阶到高阶，逐步提升认知能力。
4. 技术服务于教学目标；先明确教学痛点与目标，再选择适配技术，避免形式大于内容。
5. 区别：过程性关注学*过程，表现性关注综合成果；联系：均为多元化评价，互补呈现学*全貌。6. 传统备课始于教材知识点，逆向设计始于学生学*结果与成长目标。
7. 明确角色分工、落实个体责任、设计结构化交流流程、建立成果共建机制。
8. 具体、描述性、可操作；例：作文反馈指出具体细节不足并给出“放大镜法”改进建议。
9. 理论基础：维果茨基“最近发展区”；实施步骤：提供支持→逐步撤离→学生独立完成。
10. 信息素养（来源核查、交叉验证）、批判性思维、网络言论责任、学术规范意识。
四、论述题（核心方向）
1. 从差异化教学、逆向设计、课堂权力转移、证据收集等方面展开，结合具体学科案例。
2. 围绕布鲁姆目标分类法，将素养融入分层目标，通过单元大任务落地，举例说明。
3. 设计逻辑：真实问题驱动→学科知识整合→学生综合探究；价值：培养跨学科思维、实践创新能力。4. 差异：消防员式被动灭火，园艺师式主动培育；策略：描述事实、重申目标、赋予责任；意义：营造积极学*环境，激发学生自主性。5. 作用：打破时空限制、提供个性化资源；案例：分层微课、虚拟实验的应用。
6. 构建策略：过程性评价+表现性评价+量规；意义：全面关注知识、能力、素养，促进个性化发展。
7. 作用：推动深度思考、培养批判性思维；技巧：问题链、等待时间，结合学科案例设计。
8. 重要性：贴合学生实际、提升学*兴趣；方法：本地化对比、情境化切入、任务驱动迁移。
9. 角色要求：打破教材局限、整合多元资源；方法：数字化资源、实物资源、社会资源等的融合。
10. 意义：提升课堂效率、落实双减；路径：优化目标设计、整合教学内容、创新任务与活动。
新时代教师教学能力考核B
一、单选题（50题）
1. 《中国学生发展核心素养》中的“科学精神”属于哪个方面？（ ）
A. 文化基础 B. 自主发展 C. 社会参与 D. 综合素养
2. “双减”政策要求减少的作业类型是（ ）A. 实践性作业 B. 机械重复作业 C. 探究性作业 D. 个性化作业3. 教师作为“脚手架搭建者”，支持的核心特点是（ ）
A. 持续不变 B. 动态可撤离 C. 全面覆盖 D. 难度固定
4. 差异化教学中“成果差异化”指的是（ ）
A. 学生成绩不同 B. 允许学生用不同方式展示成果C. 教学目标不同 D. 学*时间不同
5. 布鲁姆目标分类法中，“能比较不同形状物体在同种液体中浮力差异”属于（ ）
A. 理解层 B. 应用层 C. 分析层 D. 评价层
6. 跨学科主题学*的“核心磁石”是（ ）
A. 教材知识点 B. 真实问题 C. 教师指令 D. 考试重点
7. 合作学*中“记录员”的核心职责是（ ）
A. 主持讨论 B. 整理小组观点 C. 代表发言 D. 监督纪律
8. 启发式教学的黄金法则是（ ）
A. 先讲授后体验 B. 先体验后提炼 C. 全程自主探究 D. 教师主导思维
9. 课堂管理中“可视化流程+计时器”的作用是（ ）
A. 增加学*压力 B. 减少过渡环节混乱 C. 控制学生活动 D. 节省教学时间10. 教育技术融合中，“班级优化大师”属于（ ）
A. 互动平台 B. 虚拟实验工具 C. 微课制作工具 D. 课件设计工具
11. 过程性评价档案袋的核心价值是（ ）A. 储存作业 B. 记录成长轨迹 C. 方便教师检查 D. 统计分数
12. 表现性评价的核心是关注学生的（ ）A. 记忆能力 B. 综合运用能力 C. 解题速度 D. 课堂发言次数13. “三明治反馈法”中，中间层的内容是（ ）
A. 优点 B. 问题与改进方向 C. 鼓励 D. 总结
14. 维果茨基“最近发展区”是指（ ）
A. 学生现有水平 B. 学生潜在水平 C. 现有水平与潜在水平之间的差距 D. 学生的最高水平
15. 逆向设计的第一步是（ ）
A. 设计教学活动 B. 确定预期学*结果 C. 选择教学方法 D. 制作教案16. 教材二次开发中“本地化处理”的目的是（ ）
A. 简化教材内容 B. 贴合学生生活经验 C. 增加知识点 D. 降低难度
17. 高阶提问中“问题链”的设计逻辑是（ ）
A. 从易到难 B. 从记忆到创造 C. 层层深入 D. 随机组合
18. 虚拟实验的核心优势是（ ）
A. 替代真实实验 B. 安全且可反复试错 C. 操作复杂 D. 成本高昂
19. 以学生为中心的课堂，教师的核心角色是（ ）
A. 知识传递者 B. 学*支持者 C. 纪律管理者 D. 课堂主导者
20. 差异化教学的“柔性分组”是基于（ ）
A. 学生成绩 B. 学生性别 C. 学生学*需求与进度 D. 学生兴趣爱好21. 核心素养融入教学的关键是（ ）A. 单独开设课程 B. 溶解在教学目标与任务中 C. 增加背诵内容 D. 考试重点考查
22. 合作学*避免“伪合作”的关键是（ ）
A. 小组人数适中 B. 明确个体责任 C. 教师全程指导 D. 延长讨论时间23. 教育技术“赋能”的核心是（ ）A. 简化教学流程 B. 解决教学痛点 C. 展示技术先进性 D. 增加教学趣味性24. 课堂即时评价的核心是（ ）
A. 笼统表扬 B. 具体描述学生表现与改进方向 C. 指出错误 D. 排名对比25. 跨学科主题“班级微农场”中，语文课的核心任务是（ ）
A. 测量种植箱尺寸 B. 撰写观察日记 C. 设计标识牌 D. 研究植物生长26. “消防员式”课堂管理的特点是（ ）
A. 主动预防 B. 被动应对问题 C. 培育学*共同体 D. 引导学生自主管理
27. 布鲁姆目标分类法中，“能判断‘重的物体一定下沉’的对错并说明理由”属于（ ）
A. 应用层 B. 分析层 C. 评价层 D. 创造层
28. 数字公民培养中“信息交叉验证”是指（ ）
A. 多次搜索同一信息 B. 用多个权威来源核实信息 C. 复制粘贴信息 D. 筛选最新信息
29. 教材二次开发的“情境化切入”是为了（ ）
A. 吸引学生注意力 B. 增加教学难度 C. 偏离教材核心 D. 缩短教学时间
30. 高阶提问的“等待时间”法则是为了（ ）A. 缓解课堂尴尬 B. 给学生思考时间 C. 等待积极学生发言 D. 调整教学节奏
31. 差异化教学中“内容差异化”的表现是（ ）
A. 提供不同难度的学*材料 B. 学*时间不同 C. 教学方法不同 D. 评价标准不同
32. 教师作为“资源整合者”，整合的资源不包括（ ）
A. 教材 B. 学生经验 C. 网络垃圾信息 D. 博物馆数字资源
33. 表现性评价的成果形式不包括（ ）
A. 创意海报 B. 书面考试卷 C. 实践报告 D. 展示讲解视频
34. 逆向设计与传统备课的本质区别是（ ）
A. 备课顺序 B. 备课时间 C. 以“学”为中心还是以“教”为中心 D. 是否使用教案
35. 课堂安全氛围的核心是（ ）
A. 学生不犯错 B. 学生敢于表达真实想法 C. 课堂安静 D. 教师权威绝对化
36. 教育技术融合的核心原则是（ ）A. 技术优先 B. 目标导向 C. 操作简单 D. 形式炫酷
37. 合作学*中“双柱图”主要用于整理（ ）
A. 小组分工 B. 对比性观点 C. 学*成果 D. 评价分数
38. 启发式教学适用于培养学生的（ ）
A. 记忆能力 B. 思维能力 C. 解题速度 D. 背诵能力
39. 过程性评价的核心是关注（ ）
A. 学*过程与方法 B. 最终考试分数 C. 作业完成情况 D. 课堂发言次数
40. 数字资源支持个性化学*的关键是（ ）
A. 资源数量多 B. 资源分层设计 C. 资源形式丰富 D. 资源免费
41. 核心素养中的“责任担当”属于哪个方面？（ ）
A. 文化基础 B. 自主发展 C. 社会参与 D. 综合素养
42. “双减”背景下，课堂改革的核心是（ ）
A. 增加课堂时间 B. 提高课堂效率 C. 减少教学内容 D. 降低教学难度
43. 脚手架教学策略中，“逐步撤离”的前提是（ ）
A. 学生能力提升 B. 教学时间结束 C. 学生失去兴趣 D. 完成教学任务
44. 差异化教学的核心目标是（ ）
A. 让每个学生都达到统一标准 B. 让每个学生在最近发展区获得成长C. 区分优等生与学困生 D. 减轻教师负担
45. 跨学科学*的核心价值是（ ）
A. 减少学科课时 B. 培养综合解决问题的能力 C. 简化学*内容 D. 提高考试分数
46. 课堂管理中“首先-然后”正向约定的核心是（ ）
A. 正向激励 B. 惩罚约束 C. 忽视问题 D. 明确规则
47. 布鲁姆目标分类法的最高层次是（ ）
A. 评价 B. 创造 C. 分析 D. 应用
48. 教育技术中“虚拟实验平台”的主要作用是（ ）
A. 替代教师演示 B. 支持学生安全探究 C. 节省实验器材 D. 增加教学趣味性
49. 有效反馈的关键特征是（ ）
A. 笼统模糊 B. 具体可操作 C. 只表扬不批评 D. 只批评不表扬
50. 教师作为“学*引导者”，其核心行为是（ ）
A. 讲授知识 B. 设计任务并提供支持 C. 控制课堂纪律 D. 批改作业
二、多选题（20题）
1. 新时代教师的核心角色包括（ ）A. 学*引导者 B. 脚手架搭建者 C. 资源整合者 D. 知识灌输者
2. 核心素养的六大素养包括（ ）
A. 人文底蕴 B. 科学精神 C. 学会学* D. 健康生活
3. 差异化教学的实现路径有（ ）
A. 内容差异化 B. 过程差异化 C. 成果差异化 D. 环境差异化
4. 布鲁姆目标分类法的认知层次包括（ ）A. 记忆 B. 理解 C. 分析 D. 创造
5. 跨学科主题学*的设计要点包括（ ）
A. 真实问题驱动 B. 学科知识整合 C. 学生自主探究 D. 单一学科主导
6. 合作学*的有效组织要素有（ ）A. 角色分工明确 B. 个体责任落实 C. 结构化交流 D. 自由放任讨论
7. 高阶提问的设计技巧包括（ ）
A. 问题链设计 B. 等待时间法则 C. 聚焦分析评价创造 D. 仅提问记忆类问题
8. 教育技术融合的实用工具包括（ ）A. 希沃白板 B. 分层微课 C. 虚拟实验平台 D. 无教学目标的炫酷动画
9. 多元化评价方法包括（ ）
A. 过程性评价 B. 表现性评价 C. 纸笔测试 D. 单一分数评价
10. 有效反馈的特征包括（ ）
A. 具体 B. 描述性 C. 可操作 D. 笼统评判
11. 课堂安全氛围的建设策略有（ ）A. 教师尊重学生错误 B. 建立课堂契约 C. 设置匿名提问箱 D. 嘲笑学生失误
12. 教材二次开发的方法包括（ ）
A. 本地化处理 B. 情境化切入 C. 任务驱动迁移 D. 照搬教材内容
13. 园艺师式课堂管理的策略包括（ ）
A. 描述事实而非指责 B. 重申共同目标 C. 赋予学生责任 D. 严厉惩罚违规行为
14. 数字公民培养的核心内容包括（ ）
A. 信息来源核查 B. 信息交叉验证 C. 网络言论责任 D. 盲目复制信息
15. 脚手架的类型包括（ ）
A. 概念性脚手架 B. 策略性脚手架 C. 语言性脚手架 D. 元认知脚手架
16. 逆向设计的三个步骤包括（ ）
A. 确定预期学*结果 B. 确定评估证据 C. 设计学*体验 D. 编写教案
17. 启发式教学与直接讲授的平衡原则是（ ）
A. 抽象知识用直接讲授 B. 思维培养用启发式 C. 先体验后提炼 D. 全程启发式
18. 过程性评价档案袋的内容包括（ ）
A. 阅读痕迹记录 B. 阶段性作业 C. 课堂观察记录 D. 期末试卷
19. 以学生为中心的课堂特征包括（ ）
A. 学生思维活跃 B. 自主探究为主 C. 作品有个人洞见 D. 教师全程主导
20. 教育技术融合的核心原则包括（ ）
A. 目标导向 B. 服务教学 C. 解决痛点 D. 技术炫技
三、简答题（10题）
1. 简述核心素养三大方面的具体内容。
2. 差异化教学与“分层教学”的区别是什么？
3. 简述教育技术“赋能”与“炫技”的本质区别。
4. 如何构建多元化学生评价体系？
5. 简述合作学*中“角色分工”的常见类型及职责。
6. 核心素养融入教学的具体路径是什么？
7. 简述“园艺师式”课堂管理的核心策略。
8. 如何设计有效的高阶提问？
9. 教材二次开发的基本原则是什么？
10. 简述过程性评价档案袋的构建步骤。
参考答案（简要版）
一、单选题 1.A 2.B 3.B 4.B 5.C 6.B 7.B 8.B 9.B 10.A 11.B 12.B 13.B 14.C 15.B 16.B 17.C 18.B 19.B 20.C 21.B 22.B 23.B 24.B 25.B 26.B 27.C 28.B 29.A 30.B 31.A 32.C 33.B 34.C 35.B 36.B 37.B 38.B 39.A 40.B 41.C 42.B 43.A 44.B 45.B 46.A 47.B 48.B 49.B 50.B
二、多选题 1.ABC 2.ABCD 3.ABCD 4.ABCD 5.ABC 6.ABC 7.ABC 8.ABC 9.ABC 10.ABC 11.ABC 12.ABC 13.ABC 14.ABC 15.ABCD 16.ABC 17.ABC 18.ABC 19.ABC 20.ABC 三、简答题（核心要点）
1. 文化基础（人文底蕴、科学精神）；自主发展（学会学*、健康生活）；社会参与（责任担当、实践创新）。
2. 差异化教学是统一目标下灵活调整内容、过程等，不贴标签、动态分组；分层教学常按成绩固定分组，易固化差异。
3. 赋能是技术服务教学目标、解决痛点；炫技是追求形式炫酷，脱离教学目标与学生需求。
4. 结合过程性评价、表现性评价、纸笔测试；制定清晰量规；关注知识、能力、素养多维度。
5. 组长（主持讨论、控时）、记录员（整理观点）、发言人（代表展示）、辩手（聚焦观点论证），各角色承担明确个体责任。
6. 拆解核心素养到课时/单元目标；设计真实任务；融入教学内容与活动；通过评价倒逼素养落地。
7. 描述事实而非指责；重申共同目标；赋予具体责任与支持；预防大于干预。
8. 聚焦分析、评价、创造维度；设计问题链；预留5-7秒等待时间；结合真实情境。
9. 贴合学生生活与认知；服务核心素养培养；不偏离课程标准；注重实用性与趣味性。
10. 明确评价目标；筛选档案内容（学*痕迹、作业、观察记录等）；定期整理与反思；引导学生参与自评。
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