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文章来源：成议 成议

当教育迈入核心素养时代，碎片化知识教学的局限日益凸显，学生“懂知识却不会用、记结论却无思维”的困境亟待破解。新课标提出的“大概念、大单元、大任务”教学理念，以整体性、关联性、实践性为核心特质，重构了教学内容的组织逻辑与学生的学*路径，成为推动从“知识传授”向“素养培育”转型的关键抓手。三者并非孤立存在，而是相互支撑、层层递进的有机整体，其核心价值在于打破传统教学的壁垒，让学*回归育人本质，助力学生形成适应终身发展的关键能力与必备品格。

一、大概念：锚定学科本质，破解知识碎片化困局

大概念并非“规模庞大的概念”，而是学科领域中最核心、最本质的思想内核，是对知识间内在关系与规律的高度概括，具有极强的迁移应用价值，堪称串联零散知识的“精神纽带”。它跳出具体知识点的局限，直指学科育人的核心逻辑，比如数学中的“数量关系与模型建构”、语文中的“语言交流的目的性与对象性”、科学中的“生物与环境的相互依存”，均是贯穿学科内容的大概念。

大概念的“大”，本质是视野之大、价值之大、迁移之大。从视野上，它引导师生跳出单个知识点的微观视角，站在学科整体高度审视知识体系，理清知识的来龙去脉；从价值上，它摒弃繁杂冗余的事实性知识堆砌，聚焦最具育人价值的核心内容，实现“教得少而学得深”；从迁移上，它能帮助学生将课堂所学延伸至真实生活，用统一的核心逻辑解释不同情境下的问题，比如掌握“适应环境是生物生存的核心法则”这一大概念后，学生可自主解读动植物的形态特征、行为*惯与生存环境的关联，真正形成学科思维。其核心意义在于让学生从“记忆知识”走向“理解本质”，学会像专家一样思考，为终身学*筑牢认知根基。

二、大单元：重构教学组织，搭建素养培育的实践载体

大单元是基于学科大概念或核心主题重构的学*单位，既可以是对教材自然单元的整合优化，也可以是跨章节、跨领域的内容重组，是将大概念转化为具体教学实践的“中间桥梁”。它打破了传统教材单元的割裂局限，将学*目标、教学内容、活动设计、评价方式进行一体化结构化设计，让教学从“零散课时”走向“整体闭环”。

大单元的“大”，体现在整合之大、情境之大、目标之大。整合上，它并非内容的简单叠加，而是以大概念为统领，将碎片化的知识点、技能点、素养点有机融合，形成逻辑连贯的知识体系，比如历史学科围绕“多民族国家的发展脉络”大概念，整合不同朝代的民族政策、疆域变迁等内容，让学生把握历史发展的整体规律；情境上，它创设贯穿单元始终的真实大情境，替代传统课堂的碎片化导入，让学*在具体问题场景中自然发生；目标上，它摒弃单一的知识目标，聚焦核心素养的综合培育，兼顾知识掌握、能力提升、品格塑造等多重维度。其核心意义在于搭建起“理念与实践”的衔接通道，让大概念的育人价值落地，推动学生从“浅表学*”走向“深度学*”。

三、大任务：驱动自主探究，激活素养生长的内在动力

大任务是依托大情境设计的、统领整个单元学*的核心实践活动，是大单元教学的“引擎”与“抓手”，通常可分解为若干层级递进的子任务，形成相互关联的任务群，最终指向学生核心素养的落地与学业质量的评价。它以真实问题为导向，倒逼学生主动整合知识、协作探究、解决问题，比如语文单元围绕“家乡文化推广”大任务，分解为资料搜集、文稿撰写、演讲展示等子任务，让学生在完成任务的过程中提升语言运用与文化传承能力。

大任务的“大”，核心是关联之大、实践之大、素养之大。关联上，它串联起单元内的所有学*内容与活动，让每一节课时的教学都有明确的任务指向，避免教学活动的盲目性；实践上，它强调真实情境中的动手操作与综合应用，摒弃脱离实际的纸面学*，让学生在“做中学、用中学”，比如科学课围绕“生态瓶制作与维护”大任务，学生需整合生物、化学等知识，在实践中理解生态系统的平衡原理；素养上，它不仅关注知识技能的达成，更注重批判性思维、协作能力、创新能力的综合培育，让学生在应对挑战的过程中实现素养的全面生长。其核心意义在于凸显学生的学*主体性，让学*从“被动接受”走向“主动建构”，真正实现知识向能力的转化。

四、三者协同：构建素养导向的教学新生态