更新时间：作者：小小条
学*内容：第20～22页例1，第23页练*五1～3。
学*设想：
把1cm平均分成10份，产生新的长度单位是1mm；把10个1cm累积起来，产生新的长度单位是1dm。
活动一：认识mm
教师拿出米尺，学生在米尺指出1m、1cm的单位长度，指出1m＝100cm。
学生米尺量一量，数学书的长是26cm，厚度不到1cm。
提出问题：不到1cm的长度能测量吗？学生可能想要有新的长度单位。
引导学生共同探究，把1cm这个长度单位进行细分，分几份呢？学生可能想到十进制规则，认为分成10份。教师在纸上做相应的操作，得到1份的长度是一个新的单位。师生共同对新单位进行命名——毫米（mm）。
学生用手势表示出1mm的长度。在米尺上验证探究结果，数出：1cm＝10mm。
用mm测量数学书的厚度，大约是7mm。(测量时允许误差范围是±1mm)
量一量，数学书的宽度是18cm4mm。
活动二：认识dm
引导学生对数学书的宽度进行探索性反思，其中18cm表示把18个cm累积起来，那么10cm能否用一个新的单位来表示？学生在纸上画一条10cm长的线段，读出已知长度单位米、厘米、毫米，因此，把这个单位命名为分米（dm）。
学生在米尺上指出1dm、10cm的长度，得出：1dm＝10cm。再1dm1dm地数，得出：1m＝10dm。
学生用手势表示出1dm的长度。
引导学生把四个长度单位系统化：细分，1m＝10dm，1dm＝10cm，1cm＝10mm；累积，10mm＝1cm，10cm＝1dm，10dm＝1m。
活动三：实际测量
第21页，做一做第1、2题。
第22页，做一做第1～3题。
活动四：抽象化
例1，单位互化。互化时，先想到单位间的进率，用数数的方式
练*五。完成第1～3题练*。
拓展练*。在不同大小的纸上不用尺子画1mm、1dm的线。培养学生量感。
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