更新时间：作者：小小条
清晨六点半的早自*，青岛某高中教室的监控里，年轻男教师把打瞌睡的男生轻轻抱到腿上——这个“反常规”的唤醒动作，没等来批评，先引来了全班笑声，却在网络上炸出关于“教育边界”的大讨论。当我们盯着“抱学生”的动作争论对错时，更该看见的是，藏在这个温柔举动背后的，是一代高中生“睡不够”的集体困境。
当“抱学生”的视频被传到网上，有人夸老师温柔，有人质疑“肢体接触是否越界”，但很少有人问：如果不是实在没办法，哪个老师会用这么“冒险”的方式？传统的管教手段早已失效：罚站会让学生更困，批评会引发对抗，扣分则可能让学生产生逆反——而这个男生前一晚刚写完三套模拟卷，眼底的青黑比任何解释都更真实。
其实，这样的“温柔突围”早就在各地上演：杭州某中学用“每日状态本”记录学生作息，老师会根据状态调整作业量；北京重点高中设“课间补觉舱”，让学生在10分钟里眯一会儿；还有老师随身携带薄荷糖，把“防困弹药”塞给揉眼睛的学生。这些尝试的背后，是教育者的清醒：当学生的困意源于“写不完的作业”和“上不完的课外班”，单纯要求“挺直腰板”不过是“缘木求鱼”。
但这份清醒里藏着无奈。河北某中学的王老师试过给睡觉的女生披外套，反被学生抱怨“太尴尬”；上海李老师发明“随机答题器”，让全班紧张到不敢闭眼——他们既要当“睡眠不足的体谅者”，又要做“课堂秩序的维护者”，还要扛着“教学考核”的压力。就像一位班主任说的：“我们左手拿着《未成年人保护法》，右手捧着考试指标，背上还贴着‘教书育人’的标签，每一步都得走得小心。”
《2023中国睡眠研究报告》里的一组数据，比任何争论都更扎心：我国高中生平均睡眠时间仅6.5小时，远低于教育部规定的8小时标准；超过60%的学生长期处于“睁着眼睛做梦”的状态；49%的睡眠不足源于家庭作业，25%来自课外培训。这些数字不是冰冷的统计，是每个凌晨12点还在写作业的孩子，是每个早自*困到点头的背影，是每个老师看在眼里却无能为力的心疼。
为什么会这样？本质上是“教育焦虑”的传导链：家长怕孩子输在起跑线，报了一个又一个课外班；学校怕升学率下滑，布置了一套又一套模拟卷；孩子则成了这条链上的“终端”，用睡眠换分数。而老师呢？他们是离孩子最近的人，比谁都清楚“睡不够”的后果——注意力不集中、记忆力下降、情绪易怒，但他们没有权力减少作业量，没有能力取消课外班，只能用自己的方式“补位”：抱一下打瞌睡的学生，递一颗薄荷糖，设一个补觉舱。
这让我想起去年上海某初中的“作业熔断机制”：如果学生晚上10点还没写完作业，可以申请“熔断”，剩下的作业不用写。这个政策之所以引发热议，不是因为“敢突破”，而是因为它击中了教育的“痛点”——我们终于开始“看见”学生的需求，而不是只看“规则”和“分数”。就像青岛的那位老师，他抱的不是“违反纪律的学生”，是“需要休息的孩子”；他唤醒的不是“课堂的秩序”，是“人与人之间的温度”。
心理学里有个“幽默干预”理论：
相较于引发对抗的当众批评，非常规的温和提醒既能达成目的，又能保留尊严。
青岛老师的做法刚好暗合了这个理论——他用“抱”的动作，把“你又睡觉了”变成了“我知道你累了”，把“批评”变成了“共情”。而学生的反应也很真实：捂着脸跳下来，却再也没在早自*睡过——因为他记住的不是“被批评的尴尬”，是“被理解的温暖”。
但“看见”从来不是件容易的事。有人质疑“肢体接触是否越界”，有人担心“温柔会不会变成纵容”，但这些争论恰恰忽略了教育最核心的东西：教育不是“管”人，是“养”人；不是“立规矩”，是“懂人心”。就像山东教育厅明确“严禁以罚代教”，广州某校因罚抄作业被投诉——当我们开始反思“惩戒”的边界时，其实是在回归教育的本质：让孩子眼里有光，而不是眼里有“怕”。
我想起自己上高中时的班主任，每天早自*会给我们带热牛奶，说“喝了就不困了”；会在我们熬夜写作业时，在作业本上写“别熬太晚，身体重要”。这些小事我记了十几年，不是因为“她管得严”，是因为“她看见我了”。就像视频里的那个男生，未来某天想起这个清晨，一定会明白：那个让他“社死”的拥抱，藏着老师最小心翼翼的呵护——不是“我要管你”，是“我懂你”。
这场关于“老师该不该抱学生”的争论，终会过去，但留下的思考不会消失：当我们讨论教育方式时，到底在讨论什么？是“规则”还是“人”？是“分数”还是“心”？青岛老师的拥抱给出了答案：最好的教育，从来不是“我要你怎样”，而是“我知道你怎样，所以我愿意温柔待你”。而这，才是教育最该有的样子——不是冰冷的规则，是温暖的“看见”。
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