更新时间：作者：小小条
兰州成功高中
教师张永刚的论文《基于核心素养的高中数学分层教学探究》在《中学生时代报·教研周刊》杂志上发表
祝贺张永刚老师！
《中学生学*报·教研周刊》是经国家广播电视总局批准，由中原出版传媒集团主管、中学生学*报社主办的全国统一发行的教育教学类专业学术理论期刊。
张永刚老师的论文《基于核心素养的高中数学分层教学探究》荣获一等奖
张永刚老师
张永刚老师《基于核心素养的高中数学分层教学探究》一文从学生分层，自主能力培养、问题分层，思维能力锻造、评价分层，师生互动交流三个方面对如何提升学生高中数学学*能力展开讲述。
关于张永刚老师
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个人简历
张永刚，大学本科学历，中学一级教师，2007年毕业至今一直担任高中数学教学和班主任工作，始终不忘记要做一位科研型、学者型教师。因此，多读书，勤钻研，善思考，细研究，不断地丰富自己、提高自己，14年的教学中取得了显著成绩。
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曾获荣誉
多次被学校评为优秀教师和优秀班主任，2012年所带学生高考取得喜人的成绩，被庆阳市教育局评为“高考优秀科任教师”。2020年在《中国教工》杂志2020年第21期发表了题为《它山之石，可以攻玉——“集体备课”心得体会》的论文。
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年终总结
2015年6月加盟兰州成功学校，2016年被兰州成功学校评为“优秀班主任”。教学中能熟练运用成功系列创新教育教学法，教学成绩显著，所带2019届毕业生成绩优异。现任兰州成功学校高二年级指导班主任。
课堂上的他
张永刚老师的课堂有趣且生动易懂，自加入成功学校以来，一直贯彻性的落实成功系列创新教育教学法。课上，注重因材施教，引导学生主动动脑筋，善于利用学生的兴趣点调动学生学*的积极性，不断培养学生的数学学科思维，强调学生学*过程中要懂得融会贯通，学以致用。
课后的他
对学生进行严盯紧抠
与同组教师研讨学*、交流
因为爱教育，因为爱学*，因为爱学生，所以张永刚老师学*的脚步从不停歇。张老师曾这样说：“我个人没什么业余爱好，如果非要说爱好，那就是爱钻研数学，我希望同学们在我的带领下爱上思考、爱上数学，我们一起在数学的国度遨游！”
正是因为张老师一直这样严格要求自己，积极参与校内外赛课活动，不断提升课堂教学质量，所以他所带的班级数学成绩都比较好。在各种比赛中，都有他奋斗前行的身影。
他曾获得的荣誉
论文《它山之石，可以攻玉——“集体备课”心得体会》荣获全国优秀教育教学论文一等奖
赛课《等比数列的概念》在“全国中小学精品课程”大型研讨会赛课活动中荣获一等奖
优质课《正、余弦函数的图像》在“全国教师优质课大赛”中荣获国家一等奖
曾被镇原县人民政府评为高考优秀科任教师
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张永刚老师的荣誉还有很多，但他为人谦虚，他希望成为一名研究型、学者型的老师，希望自己能在成功学校这片沃土中不断提升自己，帮助更多的学生走进自己理想的大学。
爱生如子的他
他不仅做到了传道授业，还做到了爱生如子，成为了学生心目中的“大朋友”，备受家长、学生的喜爱！
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附：张永刚老师在《中学生时代报·教研周刊》杂志上发表的论文
张永刚老师的论文
基于核心素养的高中数学分层教学探究
张永刚
甘肃省兰州成功学校 730101
摘要：核心素养背景下，分层教学是因材施教，提升学生学科知识学*能力和运用能力的有效方法。高中数学教学中应用分层教学，可以改善数学教学中，学生学*能力参差不齐的状况，并以此为依托，提升学生高中数学学*能力，使数学课堂教学效率得以提高。基于此，本文将针对核心素养下的高中数学分层教学活动展开探究，并通过学生能力分层、教学问题分层、教师评价分层，展示分层教学成效。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
前言：
高中数学教学具有时间紧任务重的特点，学生学*能力又良莠不齐。在这样的数学教学状况下，教师应以核心素养作为依托，通过分层教学模式，提高数学教学效率，提升学生数学学*能力。对此，教师可以通过与教学内容相适宜的分层形式，引导学生通过对自身数学学*能力的了解，在教师设计的分层问题中达成学*目标，并在教师的鼓励评价中，提升数学综合学*能力，呈现分层教学在高中数学教学中的有效性。
一、学生分层，自主能力培养
分层教学在高中数学教学中的应用，教师可以通过对学生的了解，通过对学生的分层教学，提升不同数学学*层次学生的学*能力。因此，教师应在核心素养的目标指导下，将学生分为数学能力强的学生、学*能力一般的学生、学*能力弱的学生，并依据不同层次学生特点，在教学过程中有的放矢，以此提升整体学生学*能力。
如，在《三角函数模型的简单应用》教学时，教师就可以首先针对这节课三角函数的相关知识进行回顾，了解不同层次学生对三角函数知识掌握情况。同时依据这些学生的掌握情况，有的放矢展开新课的引导学生。学生经过这样模式的分层回顾、分层引导、分层讨论，激发出自主学*的热情，并积极参与到活动中，了解数学学*中三角函数模型的简单应用。教师在教学开始的环节，就可以通过与数学学*能力强的学生沟通与交流，掌握这个层次学生的学*需求，并以此做有效的引导，使这个层次学生在旧知识与新知识交汇的理解中，拓展知识视野，达成挑战更高学*能力的目标；而针对学*能力一般的学生，教师可以引导其在巩固三角函数相关知识的基础上，掌握新的学*内容；对于学*能力弱的学生，教师则可以重点进行关注，通过耐心的指导，使其可以进行自主预*函数相关知识，并自主复*巩固，为掌握本节课“模型的简单应用”奠定基础，彰显出教学成效。
二、问题分层，思维能力锻造
分层教学在高中数学课堂中的应用，教师可以通过教学内容中的问题设计，展开问题分层，并以此为基础，完成思维能力的锻造。教师在依据这样分层教学目标展开教学活动时，可以针对不同学*能力的学生设置不同的问题，并将相同能力的学生划分在一个小组中，对教师设计的问题展开探究，教师作为指导者，负责巡场答疑，发现小组探究中出现的错误问题，及时给予纠正，提高教学效率。
如，在《数列的概念与简单表示法》教学时，教师可以在了解学生的基础上，通过教学内容的深入探究，进行问题的设计，使学生在问题的层层导入中，发现数学学科的有趣性，进而积极展开问题的小组合作探究。在这对这节教学内容的问题派发中，教师应当依据不同学*小组的数学能力，分发不同的数学问题，以此解决能力强的学生“吃不饱”“不够吃”数学问题探究的现象，同时是其他学*能力的学生没有畏难心理，激发数学问题探究的积极性，有效完成本节课的数学学*。学生通过这样合理的有效的问题引导，都可以依据自己的能力找到相匹配的思考模式，完成学*任务目标的同时，提升了学生数学思维能力锻造。
三、评价分层，师生互动交流
高中数学分层教学模式应用过程中，教师应注重通过教学评价总结，提升学生高中数学学*能力，并将各种学*能力学生的数学学*自信心激发出来，转变成学*的热情，提高学*效率。同时，教师在评价总结时，与学生近距离交流各位学生在数学学*中的表现，并使用幽默诙谐的语言，营造出和谐的师生互动交流氛围，构建出和谐的教师和学生之间的友好关系。
如，在《导数的几何意义》教学时，教师就可以针对本节教学内容中的“了解平均变化率与割线之间的关系”“理解曲线的切线概率”“通过函数的图像理解导数的几何意义”教学目标，在教学结束后，依据学生在教学过程中的表现展开评价。教师在总结的过程中，应通过对不同层次学生的不同评价，使学生深切感受到教师对自己的关注，为营造良好的师生关系氛围做好铺垫。
同时，在评价的过程中，针对数学学*能力强的学生，教师应当给予肯定评价的基础上，将这个层次学生学*状态、学*方法一一罗列出来，使其他层次的学生可以学*到这些学*方法的精髓，并以此为学*的标榜，改善自己的学*方式，达成有效性的数学综合能力提升目标；在针对数学学*能力一般的学生进行评价时，教师应首先肯定你学*上的优点，并以此为基准，运用转折性的语言“如果你再更努力一点点，将会取得更好的学*效果”等等类似的语言，激发学生学*上的动力，使学生可以信心满满的投入到学*活动的参与中，而针对学*能力弱的学生评价时，为呵护这各层次学生的自尊心，教师应当慎重选择评价语言，批评指正的过程中，可以通过幽默诙谐的语言进行，并适当的引用这节课中的内容“平均变化率与割线之间的关系”展开幽默评价。使学生通过教师这样新颖别致的批评，发自内心的感动之余，在教师的指正下积极修正自己数学学*中的问题，亦难而上，迎头赶上其他学生的学*进度。教师通过这样有效的分层评价模式，使学生数学学*自信心得到提升，并有效融洽师生关系，达成和谐数学学*氛围构建目标。
总结：
基于核心素养的高中数学分层教学，教师应在教学过程中，以改善学生学*能力良莠不齐状况为依托，通过学生分层，培养数学自主能力，通过问题分层，锻造数学思维能力；并通过教师的分层评价，展示师生互动交流成效，构建和谐师生关系，营造出和谐教学氛围。因此，教师可以通过以上分层教学实践探究，达成高中数学核心素养的培养目标，呈现分层教学在高中数学教学应用成效。
参考文献：
[1]温思军.分层教学法在高中数学教学中的运用探讨[J].缔客世界,2021(1):155.
[2]王效忠.高中数学分层教学的实践与体会[J].中学课程辅导（教学研究）,2021(9):118.
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