更新时间：作者：小小条
郑州47中教育集团思齐校区 杨长风
当今，中小学校的校本教研工作，仍然是学校教学工作的一个重要环节。而校本教研的三个核心要素是: 专家引领、同伴互助、个人反思。三个方面的作用各不相同，但相互联系、相互作用、缺一不可，专家引领指明方向；同伴互助增添力量；个人反思促进成长。专家引领和同伴互助是教师成长的外部因素，而个人反思才是教师专业成长的内部因素，外因只有通过内因，才能起到应用的作用。
作为教师，要想成长为名优教师，业务能力必须加强，专业水平必须提高，才能做到快速成长。那么，“个人反思”将起到重要的作用。
据悉，从2025年开始新的职称评定政策落地，又增加了一个环节—课后反思，既在教学能力测评中，讲完课之后把教学反思列为其中一项内容，时间大致上是2—3分钟。
由此可见，老师们应在平时教学中，要十分重视教学反思，加强对教学反思的应用、实践积累，长期坚持做好课后教学反思，才能在职称晋升的实际应用中，做到得心应手、水到渠成、游刃有余。
一、什么是教学反思？
教学反思是教师自身对教学行为、教学过程及效果进行系统回顾，审视和分析专业能力和水平的研究活动。旨在发现教学中存在的问题、总结经验、查找不足、寻找优化教学的方法和途径，探索教学的策略和措施，从而提升教育教学质量。其核心在于教师通过持续的自主评估与改进，快速促进教师专业成长，以达到提升教学效果和质量之目的。
教学反思要坚持做下去，应遵循循环往复的过程，其主要包括以下四个环节:
1.观察分析:通过收集信息，获取材料，审视自身教学行为、教学理念及实际效果，为教学反思奠定基础。
2.抽象概括:基于分析，反思原有教学观念，形成新的教学策略或理论认识。
3.总结经验:寻找教学中存在的问题、明确反思内容及对象和要求，总结教学经验。
4.积极验证:将反思后的新的策略和措施付诸实践，检验其有效性，进行总结和完善，并根据反馈情况，再进入新一轮反思循环的过程。
课后教学反思则是对讲课过程的一种回顾、复盘和总结，反思要简明扼要、切重要点，反思有助于教师发现自身不足、改进教学、提升教学质量。更是对教师是否真正了解学生、熟悉课标、驾驭教材、灵活运用教学方法解决问题的一次深入考察。
二、教学反思的价值和维度
教学反思以教师的教学实践为思考对象，涵盖对教学策略、行为、方法及结果的全面审视，强调通过批判性分析将经验转化为在实际中的应用，实现教学过程的优化。其价值体现在以下三个方面:一是增强教师对教学问题的敏感度，提升教学针对性和有效性；二是通过识别成功与不足、经验与教训，推动教学策略和措施的改进和创新；三是建立“以学生为中心”的教学观，强调以学生为主体，激励学生的发展，促进师生共同发展，共同成长。
教学反思的四个维度:
1.师生互动情况:评价课堂上师生互动、沟通交流是否真实有效，提高互动的质量，避免“假互动”、“伪探究”、无效互动。
2.学生个体差异:反思是否做到因材施教、分层教学、分类推进，确保所有学生参与学*过程，让每个学生都有所得到、有所发展、有所提高。
3.灵活运用教材:分析是否突破教材局限，充分整合教学资源，能否灵活运用教材，实施大单元教学，努力做到′“用教材教”到“教教材”的转变。
4.教学目标达到度:检查是否有效融入学科核心素养，是否满足不同层次学生的需求，学*任务是否完成，教学目标是否达成。
教学反思的四种方法:
1.课堂观察:通过录像或同行老师听课观课，捕捉课堂教学的细节，获得信息和材料。
2.学生反馈:下课之后可以询问学生，收集学生的意见，了解学生的需求，知道学生存在的问题，做到了解学情、吃透学情，才能真正做到因材施教，推行分层教学。
3.反思日记:教师本人坚持写课后反思，记录课堂上发生的关键事件与自己的感受、感悟、启发和领悟，并做好与老师们交流和分享的准备。
4.行动研究:通过教学反思，针对特定问题设计改进方案、实施措施、过程和方法，通过实践进行验证。并将反思所得到有价值的问题，作为研究课题，进行研究。通过发现问题、分析问题、提出问题、研究问题，从而达到解决问题之目的。这实际上也是课题研究的初期阶段，那么，如果有机会申报研究课题的话，开展课题研究也将会是顺理成章之事。
提升教学反思有效性的关键是:聚焦真问题、结合多元视角、坚持长期积累，这将给教学反思提供方向性的指导。
三、教学反思的三个阶段
教学反思运用于课堂教学中，可以分为课前、课中、课后三个阶段进行反思。课前充分备好课，做到心中有数、有的放矢；课中大方得体，运用自如，与学生良好互动，突破重点知识，化解难点知识，讲精讲透；课后进行回顾和复盘，才能真正体现新课改的教学观。
1.课前反思，做到心中有数。
精彩的课堂呈现来自于课前的精心预设，课前反思意味着认真考虑课前别人是如何准备的，以及自己以往是怎样准备的。借鉴别人的经验，总结以往的教训，才能吸取别人的经验为我所用，总结自己的教训，避免犯同样的错误，避免在同一个地方“摔倒”两次。在课前反思中，教师还要准备教具，收集与教学有关的素材，以丰富备课资源，充分备好课，为上好课做好准备，“打好有准备之仗。”
2.课中反思，及时调整教学行为。
课堂教学是一个复杂的系统，存在的变数较大，不可能完全按照预设的进行。课堂中随机出现的状况，不可能预先知道，学生可能出现新的情况或新的问题，需要教师及时调整教与学的行为，以确保预期教学目标和理想教学效果的实现。
3.课后反思，寻找新的教学契机。
课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课，进行及时的反思，寻找自己教学中的优点和亮点、或漏点与遗憾，及时地积累教学的经验与体验，进而激发教学的思考和智慧，发现新的教学契机，以便进一步完善和利用。
课后反思可以从两个方面进行: 一方面是来自于教师本身，教师要在课后反思中总结对本节课的精彩之处，有无创新点，有无失误的地方，自己为什么会存在失误，自己为什么没有提前想到？另一方面来自于学生，教师要在学生下课之后向学生了解情况，倾听学生的意见或建议。
课后反思有探索、鉴别、固化三个方面的作用。要通过不断的反思，逐步形成自己的教学风格和策略，总而言之，思之则活、活之则深、深之则透、透之则新、新之则进、进之则长。只有这样进行反思，才能不断丰富自身素质，提高思维的品质和能力，提升自我发展的能力，逐步完善教学艺术，形成教学风格，实现教师的自我成长和价值。例如，可以从下列几个方面进行课后反思:
(1)本节课的教学有效吗？
(2)课堂教学对学生适合吗？
(3)课本上的基本知识点学生学得怎么样？
(4)重点和难点知识掌握了吗？
(5)课堂例题听懂了吗？如果遇到同种类型的试题会解答吗？
(6)如果设置成新的真实情境，学生会迁移和运用所学*到的知识点，可以解决新的问题吗？
课后反思贵在真实、深刻、具体、全面，可有选择的抓住几个方面的问题进行自我反思。既要看到课堂表象背后的教学逻辑问题，也要体现教师基于实践持续化教学的专业态度，更是对未来教学的前瞻设计，让每一次反思都成为优化教学设计的起点，推动课堂教学从“教师主导”向“学生主体”的持续化转型，真正实现“教—学—评”的一体化，让学科核心素养在真实课堂中落地生根，提高学生思维的品质和基本素养。
作者简介：杨长风 郑州市思齐实验中学教师，国家级化学骨干教师，中学化学正高级教师，化学特级教师，主要从事化学教学与研究和教育科研课题研究工作。
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