更新时间：作者：小小条
（全文约2800字）
各位同仁：
大家好！
今天我们召开期中学情调研分析会，既是对过去半学期教学工作的复盘总结，更是为了找准方向、凝聚共识，推动学校教育教学质量实现新突破。刚才几位优秀教师分享的实践经验，充满了教育智慧与务实思考，让我们深受启发。教育质量的提升从来不是一蹴而就的，它需要我们从不同维度分层发力、循序渐进。
今天，我想以“提升质量的三个层次”为线索，和大家交流一些教学方法论，同时结合本次期中调研结果与集团学校的对比分析，明确下一阶段的努力方向，希望能为大家注入新的动力。
一、第一层次：固本强基——让知识掌握“稳扎稳打”
教育质量的根基，在于学生对基础知识的牢固掌握。就像盖房子，地基不牢，再华丽的建筑也会摇摇欲坠。本次期中学情调研以及与集团学校的对比数据都显示，基础题的得分率是拉开校际、班级差距的关键——我校部分学科基础题得分率比集团平均水平低3-5个百分点，这看似微小的差距，恰恰反映出我们在“固本强基”上还有提升空间。
（一）聚焦课本：把“源头知识”学深悟透
课本是基础知识的载体，也是命题的根本遵循。我们要引导学生跳出“题海战术”的误区，回归课本、深耕课本。教师在教学中要做到“三抓”：抓概念理解，通过案例分析、情境模拟等方式，让学生不仅知其然，更知其所以然；抓公式定理，不仅要求学生记住，更要让他们掌握推导过程和适用条件；抓例题*题，引导学生分析解题思路，总结解题方法，做到“一题多变、一题多解”。
比如数学教学中，对于“三角形内角和”这一知识点，不能只让学生记住“180度”，还要通过剪拼、推理等方式让学生理解原理；语文教学中，对于课文中的重点字词，要结合语境理解含义，而不是简单机械地默写。只有把课本上的基础知识学深悟透，学生才能在考试中应对自如，这也是集团内优秀学校的共同经验。
（二）精准纠错：把“知识漏洞”及时补齐
错误是最好的学*资源，尤其是基础题中的错误，往往暴露了学生知识掌握的薄弱环节。我们要建立“错题跟踪”机制，引导学生整理错题本，注明错误原因、正确思路和同类题型拓展；教师要定期分析学生的错题情况，找出共性问题，在课堂上进行集中讲解和强化训练。
与集团学校对比发现，他们的教师普遍会利用课前5分钟开展“错题微测”，针对上节课的易错点进行小范围检测，及时巩固。我们也要借鉴这种做法，把纠错工作融入日常教学的每一个环节，确保学生的知识漏洞不积累、不扩大，让基础知识的掌握真正做到“稳扎稳打”。
二、第二层次：能力进阶——让思维发展“拾级而上”
如果说基础知识是教育质量的“基石”，那么思维能力就是教育质量的“梁柱”。随着教育改革的深入，考试越来越注重考查学生的综合能力，如逻辑推理、实践探究、创新思维等。本次调研中，我校学生在中档难度的能力题上得分率与集团优秀学校相比存在明显差距，这提醒我们必须在“能力进阶”上下更大功夫。
（一）问题驱动：让思维在“探究中激活”
传统的“填鸭式”教学难以培养学生的思维能力，我们要转变教学方式，以“问题驱动”引领课堂。教师在备课中要设计具有层次性、启发性的问题链，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”。比如科学教学中，讲解“浮力”时，可以设计“为什么铁块会沉，轮船却能浮”“如何让鸡蛋在水中浮起来”等问题，让学生通过实验、讨论、分析得出结论。
集团内某兄弟学校的“问题导向式教学”值得我们学*，他们的课堂上，教师很少直接给出答案，而是通过一系列问题引导学生自主思考、合作探究，学生的思维活跃度和能力题得分率都显著高于平均水平。我们要借鉴这种模式，让问题成为激活思维的“钥匙”，让学生在探究中提升逻辑推理和解决问题的能力。
（二）实践赋能：让能力在“运用中提升”
思维能力的提升离不开实践的锤炼。我们要结合学科特点，设计更多实践性、探究性的教学活动，让学生在“做中学、用中学”。比如数学学科可以开展“校园测量”活动，让学生运用几何知识测量教学楼的高度、操场的面积；语文学科可以组织“社会调查”活动，让学生走进社区，撰写调查报告；英语学科可以举办“模拟职场”活动，让学生用英语进行沟通交流。
这些实践活动不仅能让学生将知识转化为能力，还能培养他们的创新意识和团队协作能力。本次调研显示，我校开展的实践类教学活动数量比集团平均水平少20%，这是我们今后要重点加强的方向。通过丰富实践活动，让学生的思维能力“拾级而上”，逐步缩小与优秀学校的差距。
三、第三层次：素养引领——让全面发展“落地生根”
教育的终极目标是培养“全面发展的人”，而核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的关键能力与必备品格。提升教育质量的最高层次，就是要以核心素养为引领，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。与集团学校相比，我校在学生素养培育方面有一定特色，但还需要进一步系统化、常态化。
（一）学科融合：让素养在“跨界中生长”
核心素养的培育不能局限于单一学科，要打破学科壁垒，实现学科融合。我们要设计跨学科主题学*活动，让学生在整合多学科知识的过程中提升综合素养。比如“环境保护”主题活动，语文教师可以指导学生撰写环保倡议书，数学教师可以引导学生统计分析环境数据，科学教师可以组织学生开展环保实验，美术教师可以让学生设计环保海报。
集团内很多学校都在积极推进跨学科教学，有的学校甚至开设了“项目式学*”课程，让学生围绕真实问题开展跨学科探究。我们要借鉴这些经验，打破学科界限，让各学科知识相互渗透、相互支撑，为学生核心素养的生长提供肥沃土壤。
（二）评价导向：让素养在“激励中提升”
要推动素养引领的教育质量提升，必须改革评价方式，建立多元化的评价体系。我们不能只关注学生的考试成绩，还要关注他们的品德表现、实践能力、创新精神等。可以采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式，将学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动成果、志愿服务经历等都纳入评价范围。
比如设立“素养成长档案”，记录学生在各个方面的成长与进步；开展“全面发展之星”“创新实践之星”等评选活动，鼓励学生在不同领域展现自我。通过评价导向的转变，引导教师和学生更加注重全面发展，让素养引领真正“落地生根”。
四、对标找差：明确方向凝聚前行力量
刚才我们从三个层次交流了提升质量的方法论，结合本次期中调研与集团学校的对比分析，我们既要看到成绩——部分学科的能力题得分率高于集团平均水平，也要清醒认识到不足——基础题巩固不牢、实践活动开展不足等。下一阶段，我们要重点做好三件事：一是加强课本研读和错题管理，提升基础题得分率；二是增加问题驱动和实践探究教学，提高学生思维能力；三是推进跨学科融合和多元评价，促进学生全面发展。
各位同仁，教育质量的提升是一场持久战，需要我们既有“固本强基”的耐心，也有“能力进阶”的决心，更有“素养引领”的雄心。集团学校的优秀经验为我们提供了借鉴，本次调研的结果为我们指明了方向。让我们以此次会议为新的起点，分层突破、协同发力，把提升质量的每一个层次都做细、做实、做深，共同推动我校教育教学工作再上新台阶，为培养更多全面发展的优秀人才而不懈努力！
我的讲话完了，谢谢大家！
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