更新时间：作者：小小条
单元主题：第四单元写作——思路要清晰
一、核心标题与核心比喻
核心比喻：写作与盖房子，名人名言：思路是有一条路的，一句一句，一段一段都是有路的，好文章的作者是决不乱走的。——叶圣陶
二、“思路”相关定义
“思路”：文章写作时思考的路径，思想从什么地方出发，怎样一步步向前走，最后达到终点，表达出想要表达的主旨。
“思路清晰”：文章结构完整、层次分明，清晰交代文章先说了什么，后说了什么，主要说了什么。
三、*作目标
1. 学会布局谋篇，认识到写作前拟提纲的重要性，养成用提纲明确作文结构的*惯。
2. 学会整体构思，取舍材料，安排详略。
3. 写作实践，在作文中注意把握行文线索，追求脉络清晰，学会条理清楚地说明事物和叙述事情。
四、如何让文章思路清晰？
（一）明确整体构思
写作前先别着急落笔，首先要想清楚你想表达的中心思想是什么，并据此做出材料的取舍。能表现中心的材料就写入文中，不能表现中心的就舍去；能重点突出中心的要详写，次要的则略写。
1. 材料和中心的关系
（1）中心思想是文章的灵魂，材料是文章的血肉。
（2）中心思想从材料中提炼，还要靠材料来表现。
2. 怎样围绕中心选材？
（1）精选有用的素材：要围绕中心选择取舍。中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。
（2）精选典型的素材：选取精要典型的、最能表现中心的素材，选取事情发展中最精彩的片段来反映事物本质，舍去一般性内容；选取人物最突出的事迹、最典型的经历，可以使文章精彩充实，中心突出。
（3）精选新颖生动的素材：要选用新颖的、有特点的材料。材料不落俗套，才能使读者赏心悦目，增强文章的表现力和感染力。别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。这样才能避免一般化，使人耳目一新。
（4）精选具体、不空洞的素材：要选用具体的、“有血有肉”的材料，而不能选用空洞的、“有影无形”的材料。
（二）确定写作顺序
确定写作顺序。是按照时间、空间的顺序，还是按照事理的逻辑顺序去写，这要根据文体特点和题材需要来确定。我们学过的课文，大都有清晰的写作顺序，要注意体会模仿。
1. 记叙的顺序（主要包括顺叙、倒叙、插叙）
顺叙：按事件发展的先后顺序进行叙述的方法。（示例：按时间顺序记叙《再塑生命的人》；以地点转换为顺序记叙《藤野先生》《从百草园到三味书屋》）
- 插叙：在叙述中心事件的同时，为了帮助展开情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法。（示例：《从百草园到三味书屋》中长妈妈讲述美女蛇的故事）
倒叙：把事情的结局或某个最重要的、最突出的片段提到前边叙述，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序进行叙述的方法。
2. 其他写作顺序及课文示例
逻辑顺序：《纪念白求恩》（按白求恩诸多精神品格的重要程度的先后顺序来写）
总结：
（1）常见写作顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
（2）文体与顺序对应：一般来说，写人记事的文章，大多采用时间顺序，根据事情的发展，写清事情的起因、经过和结果；议论性文体大多采用逻辑顺序；说明类文体大多采用空间顺序或逻辑顺序。
（3）课文示例：①《纪念白求恩》：逻辑顺序（议论性文体）；②《回忆我的母亲》：时间顺序（叙事散文）；③《诫子书》：逻辑顺序（书信）
（三）列出写作提纲
在头脑中形成作文的结构框架后，用提纲的形式把它呈现出来，有助于思路的清晰和完善。提纲不仅要呈现文章的整体框架，也要包括文章各部分的内容要点。提纲拟好后，不妨再审视一番，看看是否需要增删内容、调整顺序或安排过渡段落。
1. 提纲的要素
（1）列出文章标题；
（2）确定文章的中心；
（3）概括出文章每个部分的主要内容，按写作顺序总结；
（4）将材料详略、文章的结构等信息呈现出来。
2. 拟写提纲的方法
①设计整体结构；②安排详写略写；③确定写作顺序；④概括出每个层次的意思。
五、任务二：情景练笔，总结方法
（一）素材选择
假设张同学在作文中想要表达“他是一个热爱学*的学生”这一中心，给定素材：
A. 他放学之后总是先写作业。
B. 他上课时认真听讲，认真记笔记。
C. 他写完作业之后常常进行体育锻炼。
D. 他经常在学*上帮助成绩不好的同学。
E. 他经常参加学校组织的公益活动。
F. 他家离学校很远，但每天坚持骑自行车上学，从不让父母接送。
G. 他热爱课外阅读，经常出入图书馆和书店。
核心要求：围绕“热爱学*”的中心选择素材。
（二）顺序排列
确定选中材料A、B、G后，思考排列顺序及理由：
1. 时间顺序：B. 他上课时认真听讲，认真记笔记 → A. 他放学之后总是先写作业 → G. 他热爱课外阅读，经常出入图书馆和书店
2. 逻辑顺序：G. 他热爱课外阅读，经常出入图书馆和书店 → B. 他上课时认真听讲，认真记笔记 → A. 他放学之后总是先写作业
（三）写作内容整体构思步骤（小结）
明确中心 → 取舍材料 → 定好详略 → 确定顺序 → 拟好提纲
六、课堂总结
通过这节课的学*，我们明白了使文章思路清晰的方法，学*了怎么列提纲。希望同学们在平时的写作中，经常使用这些方法，训练自己的写作思维，养成写作前勤于思考、勤于列提纲的*惯，这样我们写出来的文章的思路一定是清晰的！
七、课堂写作
（一）题目一：《_____二三事》（记人文章）
技法点拨：
“二三事”意味着选取两到三件典型事件来刻画人物，重在“以事写人”。写作前应先确立中心，明确所写人物最突出的性格或品质，如坚韧、幽默、责任感等，再围绕这一核心筛选事件。选材贵在“典型”而非“全面”，不必面面俱到，而要力求每件事都能从不同侧面展现人物形象。结构上可采用并列式或递进式：并列式适合表现人物多方面的特质；递进式则可展现人物精神的成长或深化。提纲应包含开头引入、事件概括、详略安排及结尾升华，必要时标注过渡句位置，确保思路连贯。
范文示例：
外婆二三事
巷口的梧桐叶落了又青，青了又落，唯有那扇木门后飘出的药香，十年如一日地弥漫在晨雾里。（环境描写开篇，以“梧桐叶”的循环暗示时光流转，“药香”作为核心意象贯穿全文，既奠定温馨怀旧的基调，又自然引出下文外婆与汤药相关的故事。）外婆不是医生，却总有人提着保温桶登门求她熬的一碗汤药。她说：“药材不说话，但人心得亮堂。”（引用外婆的质朴话语，开篇点明人物核心品质——善良正直，为全文叙事确立“仁心”的中心，简洁有力。）
记得一个暴雨夜，邻居家的孩子突发高烧，救护车迟迟未至。外婆披上雨衣就冲进了雨幕，背回几味草药，灶火映着她花白的鬓角。（动作与场景描写精准，“披上雨衣”“冲进雨幕”展现外婆的果断热心，“花白的鬓角”与“暴雨夜”形成对比，凸显其不顾年岁、乐于助人的形象。）她一边用砂锅慢炖，一边轻声哼着老调子，像是在安抚整座颤抖的屋子。（细节描写生动，“轻声哼老调子”既体现外婆的温柔，又以拟人手法渲染出雨夜中温暖安心的氛围，让场景更具感染力。）药成后，她亲自送去，回来时裤脚湿透，鞋底还粘着泥。我问她为何如此，她只说：“听见哭声的人，不能装作没听见。”（以“裤脚湿透”“鞋底粘泥”的细节印证外婆的付出，再用一句朴素的话语点明其善良本心，人物形象更显真实可感。）
还有一次，我在她整理旧物时翻出一沓泛黄的信纸，上面密密麻麻记着各家用药的反应与剂量调整。（物件细节暗藏伏笔，“泛黄的信纸”“密密麻麻的记录”，从侧面体现外婆行医的细致认真，让“仁心”不止于口头，更有实际行动支撑。）有位独居老人怕苦不肯服药，外婆便试着加了一片陈皮，竟真让他喝下了。后来那人每半月来取药，顺便坐一坐，说几句闲话。外婆从不收钱，只在本子上画个勾。（选取典型小事，“加陈皮”体现外婆的细心体贴，“画个勾”而非收钱的细节，凸显其淡泊名利、重情重义的品格，让人物形象更立体。）我问她图什么，她笑着指指心口：“这儿暖和，就够了。”（“笑着指指心口”的动作搭配直白温暖的话语，将外婆的精神追求具象化，情感真挚动人，直击人心。）
去年冬天，社区卫生站想请她去当顾问，她婉拒了。她说：“我不懂那些机器，只会听药材在锅里说话的声音。”（引用外婆的拒绝之语，既符合其朴实无华的性格，又暗合前文“药材不说话，但人心得亮堂”的理念，前后呼应，人物形象始终统一。）可我知道，她听得最清楚的，是人心深处那一声轻叹。如今那扇木门依旧开着，药香依旧缭绕，仿佛时间也在这份静默的守望中缓缓停驻。（结尾回归“木门”“药香”的核心意象，与开篇形成闭环，“静默的守望”升华主题，让外婆的“仁心”更具穿透力与感染力，余味悠长。）
教师点评：
本文以“外婆”为对象，围绕“仁心”这一中心选取三件典型小事：雨夜煎药、记录用药、拒绝聘任，分别展现其善良、细致与淡泊，层层递进，人物形象立体丰满。语言凝练含情，善用细节描写（如“鞋底粘着泥”“本子上画个勾”），富有生活质感。结尾以“药香”呼应开篇，形成闭环结构，意境悠远。提纲虽未明列，但全文逻辑清晰，详略得当，体现了良好的整体构思能力。
（二）题目二：《这天，我回家晚了》（记叙文）
思路引导：
①定立意选事件：确定“晚归原因”或“晚归后果”为重点。②设对比埋伏笔：开头可以用倒叙写回家后的场景，再引出与往常不同的经历。③写过程重细节：用顺叙详述晚归缘由，加入环境、动作、心理描写。④收尾扣题升华：结尾点明感悟，可用环境描写呼应开头。
要求：自定立意，不少于500字。
范文示例：
这天，我回家晚了
暮色像被打翻的墨汁，顺着天际线一点点往下晕染，街边的路灯次第亮起，昏黄的光线下，行人的影子被拉得老长。（环境描写开篇，用比喻手法渲染出天色已晚的氛围，为“回家晚了”做铺垫，同时奠定略带焦急的基调。）我背着书包，脚步匆匆地穿梭在人行道上，手表的指针已经指向晚上七点半，比平时放学晚了两个小时，心里像揣了只小兔子，怦怦直跳。
下午放学铃声刚响，同桌小雨突然趴在桌上啜泣起来，肩膀一抽一抽的，眼眶红得像熟透的樱桃。（外貌与动作描写结合，“趴在桌上啜泣”“肩膀抽搐”“眼眶通红”，精准刻画小雨难过的模样，自然引出晚归的缘由。）“怎么了？”我连忙放下书包询问。她抬起满是泪痕的脸，声音哽咽：“我把妈妈给我交资料费的钱弄丢了，那是她加班好几天才攒下的……”（语言与神态描写相辅相成，“满是泪痕的脸”“哽咽的声音”，既展现小雨的无助，也为“我”决定帮忙埋下伏笔，推动情节发展。）看着她无助的眼神，我想起妈妈常说的“邻里之间要互相帮衬”，便毅然说：“别着急，我们一起回去找！”
我们沿着放学的路仔细搜寻，从教学楼到操场，从校门口的小巷到公交站台，每一处角落都不放过。夕阳渐渐沉入地平线，晚风带着凉意吹过来，我裹紧了外套，手指冻得有些发麻。（环境描写交代时间流逝，“夕阳沉落”“晚风凉意”既烘托出搜寻的艰难，也体现“我”的坚持，让人物形象更丰满。）小雨几次想要放弃：“算了，可能找不回来了。”我拍拍她的肩膀，眼神坚定：“再试试，说不定就在哪个角落呢！”（动作与神态描写结合，“拍拍肩膀”的鼓励动作、“坚定的眼神”，展现“我”的责任心与同理心。）
就在我们快要绝望时，校门口小卖部的阿姨叫住了我们：“是不是在找这个？下午有个学生捡到交给我了。”（语言描写简洁明了，阿姨的出现为故事带来转折，让情节有起有伏，更具可读性。）看着阿姨递过来的信封，小雨激动得眼泪又掉了下来，连连鞠躬：“谢谢您！太感谢了！”阿姨笑着摆摆手：“不用谢，你们这些孩子真是热心肠。”（动作与神态描写，小雨的“连连鞠躬”、阿姨的“笑着摆手”，传递出温暖的邻里情，让故事更有温度。）
送小雨到家后，我才急忙往家赶。推开家门，妈妈正站在门口张望，眉头微微皱着，眼里却满是关切。（神态描写细腻，“眉头微皱”体现担忧，“眼里满是关切”藏着疼爱，真实还原家长等待晚归孩子的心情。）“怎么这么晚才回来？”她没有责备，只是伸手接过我的书包，指尖带着暖意。我把事情的经过讲了一遍，妈妈摸摸我的头：“帮助别人是好事，但要记得提前跟家里说一声，别让我们担心。”（语言与动作描写，妈妈的“摸摸头”和温和话语，传递出包容与教育，让“我”感受到亲情的温暖。）
这天我回家晚了，但心里却无比踏实。（扣题自然，直接点出“回家晚了”，同时引出下文的感悟。）那些在暮色中搜寻的疲惫、帮助他人后的喜悦、家人理解的温暖，交织成成长路上最珍贵的篇章。我渐渐明白，晚归的时光里，藏着的不仅是一次善意的帮助，更是责任与爱的传递。（升华主题，将晚归的经历与“责任”“爱”的感悟结合，让文章立意更深刻，呼应写作要求。）
教师点评：
本文紧扣“晚归”核心，以“帮助同桌找回资料费”为缘由，叙事思路清晰，情节有起有伏。文章精准落实写作要求，环境描写贯穿全文，“暮色如墨汁”“晚风带凉意”等语句既烘托氛围，又推动情节发展；人物刻画立体鲜活，通过外貌、语言、动作、神态等细节，生动展现了“我”的热心负责、小雨的无助感激与妈妈的温柔关切。
文中嵌入式点评精准点出写作亮点，便于理解技法运用。结尾扣题自然，将晚归经历升华为“责任与爱的传递”，立意深刻。全文语言流畅，情感真挚，结构完整，既满足了字数要求，又充分体现了“思路清晰、细节生动、主题升华”的写作要点，是一篇优秀的记叙文。
（三）题目三：《对 的一次访问》（记叙文）
思路引导：
你有勇气去访问你所在地区的一位名人，或者本校一位你不熟悉的教师吗？勇敢的尝试一次，你不仅会获得人际交往的经验，还能收获满满的自信。记得提前作好准备并列出访问提纲。访问完城后以《对 的一次访问》为题，写一篇作文。跟同学分享你访问的经过和感受，不少于 500 字。
范文示例：
对陈老师的一次访问
周五下午的阳光透过教学楼的玻璃窗，温柔地洒在走廊上。我攥着提前写好的访问提纲，手心微微出汗，脚步却坚定地朝着美术办公室走去——今天，我要访问学校那位以创意教学闻名、却从未近距离接触过的陈老师。（开篇运用环境描写烘托出温暖平和的氛围，同时通过“攥着提纲”“手心出汗”的动作细节，生动写出访问前的紧张与期待，开篇点题，自然引出访问对象。）
这次访问的目的很明确：我想了解她坚持十年开展“非遗进校园”活动的初心，更想探寻她如何让枯燥的传统技艺在课堂上焕发活力。访问前一周，我反复修改提纲，从“如何平衡教学与非遗推广”到“遇到困难时如何坚持”，每一个问题都斟酌再三，，既担心提问太幼稚，又害怕气氛陷入尴尬。（清晰交代访问目的，通过描写提前准备提纲的细节，体现了访问的严肃性与作者的用心，为下文顺利交流做铺垫，思路清晰。）
轻轻敲开办公室的门，陈老师正低头整理学生的剪纸作品，阳光勾勒出她温和的侧脸。“请进呀！”她抬头时，眼里带着惊喜的笑意，眼神明亮又亲切，瞬间驱散了我的紧张。（神态描写精准传神，“温和的侧脸”“惊喜的笑意”“明亮亲切的眼神”，寥寥数笔勾勒出陈老师温和友善的形象，同时呼应前文“手心出汗”的紧张，形成情绪转折，让场景更具真实感。）我按照提纲开始提问，她总是耐心倾听，回答时会不自觉地用手势辅助表达，讲到兴起时，还会起身从抽屉里翻出学生的扎染作品，指尖轻轻摩挲着布料上的纹样，眼神里满是欣慰与骄傲。（“手势辅助”“起身翻找”“指尖摩挲”等动作细节，搭配“欣慰与骄傲”的神态描写，生动展现了陈老师对非遗教学的热爱与投入，让人物形象立体鲜活。）
“其实刚开始推广时，很多学生觉得非遗太老土，我就把剪纸和动漫结合，把扎染和时装设计结合。”她笑着说，嘴角扬起的弧度里藏着坚持的力量。当我问她是否想过放弃时，她的眼神变得坚定：“看到孩子们从抵触到热爱，甚至主动教家人剪纸，我就知道一切都值得。”（引用受访者的话语，真实还原交流场景，同时通过“笑着说”“眼神坚定”的神态变化，体现出陈老师从实践到坚守的心理历程，让访问内容更有温度。）
访问结束时，陈老师送给我一幅她亲手剪的小蝴蝶，剪纸边缘细腻光滑，仿佛振翅欲飞。走出办公室，夕阳依旧温暖，我的心里却充满了前所未有的勇气与自信。（以“亲手剪的小蝴蝶”作为访问纪念品，既呼应“非遗进校园”的主题，又成为情感载体，自然引出下文的感悟。）这次访问不仅让我了解到一位教师对教育的热忱与坚守，更让我明白，勇敢迈出第一步，就能收获意想不到的成长。那些提前准备的忐忑、交流时的投入、收获后的感动，都将成为我人际交往中最珍贵的经验。（结尾升华主题，将访问的收获从“了解受访者”延伸到“自身成长”，情感真挚，点明访问的深层意义，结构完整。）
教师点评：
本文访问目的明确，围绕“非遗进校园”的初心与实践展开，时间、地点、经过交代清晰，思路连贯。作者注重细节刻画，陈老师“指尖摩挲扎染纹样”“眼里满是欣慰与骄傲”等动作、神态描写，生动展现了受访者的热忱与坚守，让人物形象立体鲜活。
文章融入了访问前的忐忑、访问中的投入与访问后的感动，情感真实可感，并非单纯记录对话，而是将观察、体验与思考深度结合。语言朴实自然，过渡流畅，结尾升华主题，点明访问带来的成长感悟，符合写作要求。全文结构完整，重点突出，是一篇兼具真实性与感染力的访问感受文。
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