更新时间：作者：小小条
《周亚夫军细柳》说课稿
说教材《周亚夫军细柳》是国家统编教材八年级上册第六单元的一篇文言自读课文。这是八年级学生学到的第二篇文言自读课文，也是初中教材中选自《史记》中的第一篇文言自读课文。编者的意图是希望学生能结合页下注解，读懂课文，积累文言词汇，培养自主阅读的能力，能正确分析人物形象并对作品中的写作手法有一定的鉴赏能力。
《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文课程对于继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”张志公先生曾说过：“文言文在历史上有很大的功绩，靠了它取得了我们这个人口众多、方言复杂的民族的书面语的统一，靠了它记载了我们历史高度发展的文化贡献。”文言文教学的价值毋庸置疑。
另外，从语文的学科素养来看，我们除了要引导学生进行语文知识的积累和运用之外，还要帮助学生提升对优秀经典篇章的鉴赏能力以及对优秀传统文化的理解和传承。新教材改革以来，文言文、古诗词等的比重明显增加，而且这些选文文质兼美，都是经过历史洗涤经久不衰的经典。那么，如何利用好这类教材资源，培养学生的语文核心素养，为其全面发展和终身发展打下基础，是语文教师在教学中需要不断思考、探索的问题。
说学情经过进入初中以来一年多的训练，我们的学生已经养成了较为良好的预**惯，初读感知问题尚不是太大。但是由于文言积累普遍欠缺，要阅读《史记》这类优秀的古代名著仍然有一定的难度。如何有效地铺设阶梯，引领学生走进古代经典作品，是摆在很多老师面前的一个难题。
三、说教学目标
依据以上分析，我设定了三个教学目标：
1.借助学生活动中的文言词语的积累和运用，读懂课文；
2.学*对比衬托、侧面描写的写作手法，感知《史记》独特的“史传”笔法，读透课文；
3.能正确认识周亚夫、汉文帝等人物形象，培养浩然正气，读活课文。
其中，“学*对比衬托、侧面描写的写作手法，感知《史记》独特的‘史传’笔法，读透课文”为教学难点；“能正确认识周亚夫、汉文帝等人物形象，培养浩然正气，读活课文”为教学重点。
四、说教法学法
由于文言文与现代汉语的差异较大，学生对于文言文学*具有普遍的畏难情绪。在教学实践中，大部分语文老师在文言文新授课时，往往先解决“言”的问题，即通过理解重难点字词，疏通文意；再引导学生分析文意，理解感情，探究问题，这些是属于“文”的问题。这种“先言后文法”大概是文言文教学中最常见的方法了。但从实际效果来看，这种单纯识记背的方法并无明显成效，也并不大受学生的喜欢，而且由于文言分离，人为地割裂了文章意脉，很难培养学生的人文素养。有鉴于此，本人在教学过程中，主要采用了以文代言法、涵咏品味法。同时，朗读是语文学*的不二法门，是学生语感形成的主要途径。所以，我在教学中，仍然坚持以朗读做为主要方法贯穿始终。
说教学过程（一） 激疑导入
有一部作品被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，你们知道是哪部作品吗?
明确答案，出示课题。
追问激疑：你们知道鲁迅先生为什么这样评价它吗？让我们从文中去找找答案吧！
（二）通读课文
1.自读课文，要求读准字音。
2.指名朗读，学生互评，师强调重点字词：嗟、彀、介胄等。
3.全班齐读，明确断句。
（三）疏通文意
1.解题：“周亚夫军细柳”是什么意思？
2.疏通第一段
（1）第一段中还提及哪些驻军？
（2）朝廷如此严密部署的原因是什么？
明确：大、胡等字词意思，补充背景。
3.疏通第二段
（1）“上自劳军”是什么意思？
（2）齐读下列语句，了解天子慰劳军队的顺序。
“至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，……成礼而去。”
明确之、已而、去等重点字词的含义。
（3）天子去前两营顺利吗？请结合文中词句回答。
引导理解“直驰入”、“将以下骑送迎”等语句。
（4）天子细柳营之行顺利吗？请结合有关词句回答。
师生相互交流，理解重点词句的意思，体会对比手法的妙处。
（5）结合周亚夫将军的“禁”与“行”，评价周亚夫。
4.疏通第三段
军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
居无何，上至，又不得入。
将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏。”
将军约，军中不得驱驰。
将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
（1）“既出军门，群臣皆惊”是什么意思？想象群臣会怎样议论。
学生进行即时情境表演，体会侧面描写的作用。
（2） 汉文帝对周亚夫持什么态度？
3. 揣摩汉文帝的说与做，评价汉文帝，将下列对联补充完整：
居无何，上至， 又不得入。
于是上乃使使持节诏将军。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”
于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
天子为动，改容式车，使人称谢。称善者久之。
月余，三军皆罢，乃拜亚夫为中尉。
上联： 周亚夫治军严明真将军
下联： 汉文帝
生生交流，分析汉文帝形象特点，体会对比手法的作用。
（四）思考探究
鲁迅先生评价《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”。请结合你的学*感受，说说鲁迅如此评价的原因。
师生交流，探讨总结《史记》的写作方法。
（五）课外阅读
《史记·绛侯周勃世家》了解周亚夫的生平；
《史记·太史公自序》了解司马迁的曲折经历和成书过程。
说板书设计周亚夫军细柳
《史记》司马迁
治军严明 侧面描写
真将军 恪尽职守
刚正不阿 对比衬托
以上就是《周亚夫军细柳》这课说课的全部内容，不当之处敬请批评指正。谢谢大家的倾听！
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