更新时间：作者：小小条
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王 芳 卞永成
摘要：学生之间的差异是一种客观存在，实施差异教学是解决现实教学问题的重要举措，实施差异教学是执行《普通高中英语课程标准（实验）》的内在需求，实施差异教学是实现全纳教 育崇高理想的必然选择。在外语教学中实施差异教学理论有着重要意义。在分析差异教学理论的意义和相关研究的基础上，本文以一节语法课为例提出在外语教学中实施差异教学理论的四点建议：制定差异性学*目标；采用多种教学方法；实行多元评价；布置差异性作业。
关键词：差异教学；差异性教学目标；多元评价体系；差异性作业
一、实施差异教学的理据
（一）实施差异教学是解决现实教学问题的重要举措
由于人口众多以及物质师资等条件所限，在很长一段时间内我国一直采用大班化集体教学体系。大班化集体教学在一定程度上解决了我国教育的难题，但同时也带来一些负面影响。例如，在教学中教师常常漠视学生个体间和个体内的差异，采用一刀切的教学方法，用统一的标准去要求学生“千人一面”，结果导致优生“吃不饱”，而差生“嚼不烂”。大班化集体教学带来的结果不仅是难以满足所有学生的学*需求，而且也不利于学生个性的发展。只有实施差异教学才能满足学生的差异性需求与差异性发展。
（二）实施差异教学是执行《普通高中英语课程标准（实验）》的内在需求
《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）明确指出，高中阶段的英语课程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。高中英语课程既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展方向（教育部，2003：2）。在课程设计思路上，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学*态度、灵活多样的学*策略以及跨文化交际意识和能力，为终身学*奠定基础。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要（教育部，2003：3）。根据《课标（实验）》的规定，教师应该尊重学生的差异，在课程选择与实施方面尽可能满足学生的差异性需求。当完成规定的必修课程后，可以针对学生的差异需求分层次教学，让学生自主选择选修课程。即使在教学必修课程时，教师也需尊重学生的个体差异，满足不同学生的发展需求。
（三）实施差异教学是实现全纳教育崇高理想的必然选择
所谓全纳教育，指接纳所有学生，反对歧视排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求，建立全纳社会（柳树森，2007）。全纳教育是人们美好的教育理想和价值追求，抑或是一种哲学思潮。它是以公平和平等作为伦理哲学基础的，强调人人享有均等的教育机会。换言之，全纳教育是一种教育理念，是教育者努力的方向，而差异教学则是具体的教学原则，是实现全纳教育的必然选择。
二、差异教学的相关研究
差异教学是指“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有的基础上得到充分发展的教学”（华国栋，2001）。差异教学的核心思想是“将学生个体差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”（Tomlinson, 2003）。Heacox（2004）强调差异教学的关键在于“诊断学生的学*需要；给学生提供具有挑战性和多样性的学*活动；设计分化式的学*任务；使用弹性分组教学等”。
差异教学的出发点，是学生存在个性差异，这个差异包括个体间的差异和个体内的差异，反映在学生的性格、兴趣、能力和认知风格等方面。学生之间的差异是一种客观存在，教师不应将学生之间存在的差异视为“麻烦或负担”。相反，教师应该认识到学生差异的积极意义。学生之间的差异不仅可以增加课堂教学的生机与活力，还可以丰富学生的经验、拓展学生的视野、实现差异共享（曾继耘，2007）。
三、实施差异教学的建议
关于差异教学的具体实施，国内外学者提出若干做法：设置分层教学目标、弹性分组、采取多种教学形式、教学内容的选择性、评价的多元化、课后作业分层、教师合作。他们提出的这些做法大都比较宽泛，鲜少有研究展示在具体学科的课堂教学中如何实施差异性教学。鉴于差异教学的重要意义，笔者将差异教学理论在高中外语教学中进行了积极尝试。下面，笔者以一节语法观摩课（定语从句）为例就如何在高中外语教学中实施差异教学理论提出相关教学建议。
（一）制定差异教学目标
教学目标是课堂教学的起点与归宿，教学是为实现教学目标而开展的各个教学活动组成的连续过程（鲁子问、康淑敏，2008）。曾继耘（2007）指出差异教学强调三点：“为了差异发展”；“从差异出发”；“开展有差异的教学”。“为了差异发展”，教师必须“开展有差异的教学”，而其前提则是“从差异出发”。在同一个班级要照顾学生的差异，最主要的途径就是相同的教材、相同的进度但不同的要求（梅志华，2011）。制定差异性的教学目标是实施差异教学的重要前提与保障。差异教学目标大致可以分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。基础性目标是所有学生都要达到的目标；提高性目标是在基础性目标的基础上，要求能力有所提高，要求中等水平的学生群体应该达到的目标；发展性目标是在实现了前两个目标之后，对知识能运用自如、对知识体系能融会贯通的优秀学生被期望达到的目标。有效教学必须落实在最近发展区内，教师不能用统一标准要求学生，而是应该测查不同学生的最近发展区，从而制定差异性的教学目标，确保各层次的学生学有所得。
【教学片段1】
本课中教师首先呈现如下差异性学*目标：
（1）能了解定语从句的定义与功能；
（2）能正确识别定语从句；
（3）能了解常见的关系代词的功能；
（4）能自由运用包含关系代词的定语从句。
在上述学*目标中，（1）和（2）为基础性目标，难度较低，所有学生都有能力达到；（3）为提高性目标，并且关系代词的选择是高考的重要考点，大部分学生有能力且有必要达到此目标；（4）为发展性目标，属于语言的自由输出，难度较大，适合少数优异学生。当学生明晰教学目标后，根据自己的实际情况选择适当的学*目标，同时教师鼓励他们在完成既定目标的基础上尽可能达成更高层次的学*目标。
（二）采用多种教学方法
学*者的个体差异在很大程度上影响学*结果，其中对学*结果影响较大的个体因素包括：年龄、性别、语言学能、动机、语言学*策略、认知和情感因素（如性格、冒险精神、智力、场独立性、焦虑）等。鉴于学*者之间的诸多差异，外语教育研究者一直无法证明某一种教学法必然优于另一种教学法，每种教学方法都有其特有的优势和适用的人群。针对我国大班化集体教学的现状，教师更不能囿于某种固定的教学方法。相反，教师应根据学生之间的差异，恰当采用多种教学方法满足不同学*者的差异需求，从而促进学生在其原有基础上获得最大化的发展。例如，在本课教学过程中，教师采用如下丰富多彩的教学方法，以适应不同认知风格学生的需求，力求使每位学生达到既定的学*目标。
1. 情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法能够促进学生生动活泼地学*，激发学生的学*兴趣，尤其适用于性格外向的学生。
【教学片段1】
教师利用多媒体依次呈现三幅图片，第一幅为一个戴眼镜的男孩，第二幅图为一位坐在电脑前的年轻女士，第三幅图为漂浮着几朵白云的美丽天空。教师首先引导学生看图口头描述：a tall building, a big tree, a strong man, a blue sky, a bird in the sky, a girl under the tree, a bridge over the river, fish in the river。随后，教师为学生提供更多丰富的情境，引导学生在情境中体验并模仿使用定语从句，具体教学流程如下：
T: Look. This is a fat boy. This is a boy with glasses. This is a boy who is fat and wearing glasses. Now, look at the next picture. Can you describe it?
S1: This is a young lady.
S2: This is a lady in front of a computer.
S3: This is a lady who is young and is sitting in front of a computer.
T: Wonderfully. What about the next picture?
S4: It is a blue sky.
S5: It is a sky with some beautiful clouds.
S6: It is a sky which/that has some beautiful clouds.
2. 归纳法
归纳法（Inductive Instruction），即发现式教学方式。规则的发现学*指在教学情景中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学*方法。学生在实际的发现学*过程中，需要经过辨别、提出假设、检验假设并进行概括等步骤。对于逻辑推理能力强、乐意接受挑战的学生而言，归纳法更易于激发他们学*的内驱力。
【教学片段 2】
在上述情境体验的基础上，教师利用多媒体将学生通过情境体验的三个定语从句集中在一张PPT上，要求学生观察并尝试归纳定语从句的特点。在学生尝试归纳后，教师及时呈现正确的语法知识。
3. 演绎法
演绎法（Deductive Instruction），即接受式教学方式，指在教学的情境中，教师先采用呈现学生要学*的规则，然后用实例说明规则的方法。演绎法是一种明示的语法教学方法。一些专家认为通过演绎法学生被明确地教授目标语的某些规则，是教授语法的有效手段。演绎法适用于记忆能力强、语言能力强、逻辑推理能力较弱的学生。
【教学片段3】
当学生了解定语从句的功能和特点后，教师采用演绎法教学。首先，教师呈现定语从句的用法并给其识记的时间。随后教师提供实例，让学生在实例中进一步加深对定语从句关系代词的理解。
4. 任务型教学法
任务教学法是20世纪80年代以来西方英语教育最新发展成果，是交际法的最新发展。Nunan（2000）指出，作为一种有明确目的的教学活动，任务可以分为两大类：学*性任务（pedagogic tasks）和真实生活任务（real-life tasks）。前者指学*语言知识的活动，后者指在日常生活中运用语言的活动，任务型教学法中所指的任务主要指真实生活任务。《课标（实验）》倡导任务型教学途径。任务型教学鼓励学生主动参与，乐于探究，勤于动手，交流合作，能够在一定程度上有效改变英语课程实施过于强调接受学*、死记硬背、机械训练的状况，有利于培养学生用英语获取和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。任务型教学法鼓励学生之间相互合作与取长补短，有利于差异教学理论在外语课堂中的落实。
【教学片段4】
在学生了解定语从句的功能和关系代词的用法后，教师采用任务型教学法帮助学生在真实的任务情境中学*定语从句的用法。教师首先播放一首名为“That’s why you go away”的歌曲，让学生在欣赏歌曲的同时找出其中的定语从句。其中有些定语从句中省略了关系代词，教师鼓励学生讨论之后补全关系代词。随后，教师鼓励学生模仿学唱歌曲，让学生在学*歌曲的同时进一步隐性学*语法。然后，教师呈现一些包含定语从句的谚语，让学生首先小组讨论，将谚语的空格中填入恰当的关系代词，并理解谚语的意义。最后，让学生小组合作，模仿下列对话：
A: Which of the following sayings is the one that strikes you most?
B: ...
A: Can you tell me the reason why you like it?
B: ...
（三）实行多元评价
客观、恰当的评价有助于学生更好地监控和调节自己的学*活动，选择适合自己的学*目标、学*内容和学*方法。来源于教师和同伴的恰当评价有助于培养学生的健全人格以及学*积极性。由于学生之间的差异，相同的评价策略在不同的学生身上可能产生截然不同的结果，因此在教学中教师应实行多元评价，具体包括四个方面：
第一，评价标准多元化。不以统一的标准要求学生，因人而异进行评价。
第二，结果性评价和过程性评价并行。评价不仅关注结果，还要关注学生的学*态度、学*方法以及学生的发展程度。
第三，评价主体多元化。由教师、同学和学生个人共同组成的评价共同体能提供一个更加立体、全面和准确的评价结果。
第四，评价方法科学化。教师应该提供科学的评价工具、评价方法或评价机制，便于学生利用元认知策略对自己的学*过程做好监控、计划等，最终实现差异化的发展。
根据上述评价原则，教师可以设计如下具体可操作的评价量表（见表3.3.1），帮助学生建立客观公正的评价，增强自我效能感并不断调整自己的学*过程。
（四）布置差异性作业
有效学*不能终止于课堂教学的结束，而是应该延伸到课后。针对学生的差异，教师应该给学生提供恰当的学*建议、学*内容与学*任务要求其进一步学*。差异性作业首先体现为作业要求的差异性。针对学生的能力差异与兴趣差异，教师可以设置必做题与选做题。必做题是所有学生必须完成的作业，主要目的是进一步巩固基础性学*目标。选做题是针对提高性目标和发展性目标设计的作业，教师应鼓励更多的学生积极挑战自我，根据自己的能力与兴趣尽可能地完成选做题。在作业形式上，既可以分为独立作业和合作作业，也可以分成书面作业和口头作业。总之，面对学生的差异性条件和差异性需求，教师应该在作业布置上呈现差异性，使学生具有选择的余地。如根据教学目标与教学内容，教师设计作业时既有必做题，也有选做题，作业要求分层，分为必做题和选做题。其次，作业形式呈现多样性，有口头作业也有书面作业，有独立作业也有合作作业。
四、结语
学生之间的差异是一种客观存在，实施差异教学是解决我国目前大班化集体教学困境的一项重要举措，是贯彻新课程标准的内在要求。为了提高外语教学质量，切实满足学生的发展需求，外语教师应该积极将差异教学理论应用于外语教学中。在目前大班化集体教学的背景下，为了在高中外语教学中有效实施差异教学，教师首先应该测查学生的最近发展区和学*风格从而制定差异教学目标。其次，教师应该采用多种教学方法以适应多种学*风格学生的需求，从而促进学生在其原有基础上获得最大限度的发展。此外，教师还应改变传统的单一评价体系，实行多元评价体系，设计科学的评价量表帮助每个学生获得客观公正的评价，增强自我效能感并不断调整自己的学*过程。最后，教师应为学生布置差异性作业，赋予学生自主选择的权利。
注：本文为2012—2015年度中国基础教育英语教学与研究资助金项目《以素质教育为导向的英语教学与高考的关系研究》（课题编号为：NBEB12-1504）和江苏省中小学教研室重点课题《两线三段五环节》的阶段性成果。
参考文献
［1］ Diane Heacox, D. （杨希洁译）. 差异教学——帮助每个学生获得成功［M］. 北京：中国轻工业出版社，2004.
［2］ Nunan, D. Designing Tasks for the Communicative Classroom ［M］. 北京：人民教育出版社，2000.
［3］ Tomlinson, C. A. （刘颂译）. 多元能力课堂中的差异教学［M］. 北京：中国轻工业出版社，2003.
［4］ 华国栋. 差异教学论［M］. 北京：教育科学出版社，2001.
［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.
［6］ 柳树森. 全纳教育导论［M］. 武汉：华中师范大学出版社，2007.
［7］ 鲁子问，康淑敏. 英语教学设计［M］. 华东师范大学出版社，2008.
［8］ 梅志华. 基于差异教学理论 优化小学数学教学［J］. 中小学教师培训，2011（9）.
［9］ 曾继耘. 关于差异教学若干理论问题的思考［J］. 教育研究，2007（8）.
Wang Fang Bian Yongcheng
Abstract: The variety of different students is an objective existence. Implementing Differentiated Instruction in senior high English has solid reasons. It’s an important solution to handling present teaching problems as well as an intrinsic requirement of carrying out the new curriculum criterion. Also, it is also an inevitable alternative for realizing Inclusive Instruction. After analyzing the significance of and Differentiated Instruction as well as research related to it, the author emphasizes on putting forward suggestions on how to implement Differentiated Instruction in senior high English, taking an open class as an example. The concrete suggestions include establishing differentiated learning objectives, applying various teaching methods, executing multivariate evaluation and assigning differentiated assignments.
Key words: differentiated instruction; differentiated learning objectives; multiple evaluation system; differentiated assignments
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第12期）
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