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文章来源：小粒子 若如初见芝

前天跟一个同行朋友聊天，她跟我吐槽，学生每次在听老师讲评试卷时总是心不在焉，于是我分享了自己的一些小技巧。便有了今日的总结，供大家参考。

试卷讲评是语文教学中学生查漏补缺、巩固知识的关键环节，是老师发现问题的重要途经之一，却常常陷入“老师讲得累，学生听得困”的尴尬境地。

以往，我*惯批改完试卷后逐题讲解，学生边听边在试卷上订正答案。可课堂上总有不少孩子眼神游离，要么对着已批改的分数唉声叹气，要么敷衍地抄下正确答案，至于“为什么错”“错在哪里”“如何避免再错”，却鲜有思考。这样的讲评，看似完成了教学任务，实则违背了检测的初衷——检测不是为了给学生贴上“分数标签”，而是为了精准发现知识漏洞，引导学生主动巩固提升。

一次教研讲座上，一位资深语文教师（胡嵘老师）分享的“无卷讲评+自我估分”模式，让我豁然开朗。抱着尝试的心态，我在班级推行了这一方法，没想到竟收获了意想不到的教学效果。

如今的试卷讲评，我不再提前发放批改好的试卷，而是带着备课标记的“空白试卷”走上讲台。讲解时，我会先呈现题目原文、题干要求，引导学生重新审题、梳理解题思路，再公布参考答案与评分标准，尤其会细化扣分点：“这道阅读理解题，答出‘修辞手法’得1分，结合文本分析表达效果得2分，缺少分析则酌情扣分”。对于易错点还会请同学分析，自己错在哪里，当时是如何思考的。

在讲解过程中，学生需要对照我的分析，在脑海中回放自己的答题情况，这个过程就是在回顾知识，自主判断每道题的得分与失分。我会留出专门的时间让学生在草稿纸上记录估分结果，标注自己的错误类型，遇到有争议的题目，我会鼓励学生举手分享自己的答题逻辑，再引导全班共同探讨，最后由我总结最优解题路径。

这种模式下，课堂氛围发生了显著变化。以往昏昏欲睡的学生，如今都聚精会神地倾听每一个扣分细节，生怕错过自己可能出错的地方；原本从不主动发言的孩子，也会因为想确认自己的答题是否正确而积极参与讨论。更重要的是，学生不再是被动接受正确答案的“容器”，而是主动参与错题分析、自我反思的“探究者”。

他们通过自我估分，清晰地了解了自身的知识短板，对失分点的印象远比单纯抄录答案深刻得多。对于估分在3到5分的孩子我会进行表扬。几次实践下来，我深刻体会到：试卷讲评的核心，不在于“讲完所有题目”，而在于“让学生弄懂自己的问题”。“无卷讲评+自我估分”的方法，恰恰抓住了这一核心。它剥离了分数带来的即时情绪干扰，让学生能够以更平和、理性的心态专注于题目本身；它将课堂话语权部分交还给学生，让他们在自我判断与集体讨论中，真正理解知识要点与答题规范；它更让检测回归本质，使试卷讲评从“被动更正”的机械流程，转变为“主动探究”的深度学*过程。

后来我把这种方法分享给数学老师，还有其他老师，鼓励大家尝试用一用，没想到效果都很好，尤其是运用到数学讲评中。

作为语文教师，我们应不断探索更有效的教学方法，让每一次检测都成为学生成长的契机。“无卷讲评+自我估分”不仅让试卷讲评课焕发了新的活力，更培养了学生自主学*、自我反思的能力。当学生从“要我听”转变为“我要听”，从“被动订正”转变为“主动纠错”，试卷讲评才能真正发挥其巩固知识、提升能力的价值，让语文学*在查漏补缺中稳步前行。