更新时间：作者：小小条
根据《河南省人力资源和社会保障厅河南省教育厅关于进一步完善我省中小学教师职称评价标准的通知》（豫人社办〔2025〕65 号），拼音教学需紧扣 “现场讲课 + 课后反思” 模式，核心要求有三：
1. 讲课需通过 “无生互动” 模拟真实课堂，重点考察拼音发音指导（如声母、韵母口型示范）、拼读规则教学、学生拼音运用能力培养（如拼读生字、词语）；
2. 课后反思必须结合《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中 “语言建构与运用”“学*能力” 等核心素养，诊断拼音教学设计的合理性与实效性；
3. 总时长较以往延长 5-10 分钟，建议拼音教学讲课 12 分钟（含互动）、反思 5 分钟，预留 3 分钟应对答辩提问。
各位评委老师好！我是 X 号教师，今天讲课内容是部编版一年级语文拼音单元 “声母 b、p” 的教学，核心目标是让学生掌握 b、p 的发音及拼读方法。下面开始讲课。
（师喊）上课！小朋友们好，请坐！
师：之前我们认识了单韵母 a、o、e，今天要认识两位新伙伴 —— 声母 b 和 p！大家看老师手里的图片（模拟出示 “拨浪鼓” 图片），这是拨浪鼓，“拨” 字的开头音就是我们今天要学的声母 “b”；再看这张图片（模拟出示 “泼水” 图片），“泼” 字的开头音就是声母 “p”。谁能试着模仿 “拨浪鼓”“泼水” 的动作，猜猜 b、p 的发音？（停顿 2 秒，模拟学生模仿 + 回答）
师：你模仿拨浪鼓 “bō、bō” 地摇，还猜到 b 读 “bō”！（笑着点头）太聪明了！还有小朋友模仿泼水 “pō、pō”，猜到 p 读 “pō”！今天我们就一起学好 b、p，和它们做朋友！（板书课题：声母 b、p）
师：首先看声母 “b”（板书 “b”），大家先观察它的样子 —— 像不像数字 “6” 反过来，右边加一竖？（停顿 1 秒，模拟学生点头）
师：现在跟老师学发音！发 “b” 音时，双唇先闭紧，再突然打开，气流轻轻出来，声带不振动。老师示范：b—b—b（边示范边夸张口型）。谁来试试？（停顿 2 秒，模拟学生发音）
师：你读 “b—b—b”！（竖起大拇指）口型特别标准！不过要注意，气流不能太用力哦，再轻轻读一遍试试？（停顿 1 秒，模拟学生纠正发音）
师：这次完美啦！大家一起跟着小火车读，从第一组开始：b—b—b（模拟学生分组接龙读）。
师：接下来学声母 “p”（板书 “p”），它和 b 长得很像，大家找找不同 ——b 的竖在右边，p 的竖在左边，而且 p 的下面有一短横！（停顿 1 秒，模拟学生观察 + 回答）
师：发 “p” 音时，双唇也是先闭紧，再突然打开，但气流要比 b 用力，声带也不振动。老师示范：p—p—p（边示范边用纸片放在嘴前，展示气流吹动纸片）。大家看，发 p 时气流能吹动纸片，发 b 时不能哦！谁来试试，并用纸片验证？（停顿 2 秒，模拟学生发音 + 验证）
师：你读 “p—p—p”，纸片真的动了！（鼓掌）发音又准又有力！现在大家一起读，注意和 b 区分开：b—b—b，p—p—p（模拟学生对比读）。
师：学会了 b、p 的发音，我们还要和单韵母 a 做朋友，一起拼读！先看 “b 和 a”——b—a→ba（板书 “b—a→ba”），老师拼读：b—a，快速连起来就是 ba，比如 “爸爸” 的 “爸”。谁来试试拼读？（停顿 2 秒，模拟学生拼读）
师：你读 “b—a→ba”，还联想到 “爸爸”！（点头）太会联系生活了！大家一起拼读 “b—a→ba”，再组个词：爸爸（模拟学生拼读 + 组词）。
师：再看 “p 和 a”——p—a→pa（板书 “p—a→pa”），比如 “爬山” 的 “爬”。谁来拼读？（停顿 2 秒，模拟学生拼读）
师：你读 “p—a→pa”，声音又响亮又准确！现在我们玩 “拼读小能手” 游戏：老师出示拼音卡片，大家快速拼读。第一张：b—a→？（停顿 1 秒，模拟学生答 “ba”）；第二张：p—a→？（停顿 1 秒，模拟学生答 “pa”）；太棒了，大家都是拼读小能手！
师：这节课我们认识了声母 b 和 p，知道了它们的样子、发音，还学会了和 a 拼读 ba、pa。现在我们一起做 “拍手记拼音” 游戏：拍一下手读 b，拍两下手读 p，拍三下手拼读 b—a→ba，拍四下手拼读 p—a→pa！（模拟学生拍手互动）
师：小朋友们表现都特别棒！课后大家可以和爸爸妈妈一起玩拼音卡片游戏，巩固 b、p 的发音和拼读。今天的课就到这里，下课！
师：我的现场讲课到此结束，接下来进行课后反思。
尊敬的评委老师，我将围绕《义务教育语文课程标准（2022 年版）》，从 “核心素养落地、新课标理念践行、教学改进方向” 三方面，对本次拼音教学做反思：
1. 语言建构与运用：通过 “发音示范 — 模仿练* — 拼读实践”，让学生掌握 b、p 的发音及拼读规则，为后续识字、阅读打基础，符合新课标 “低年级掌握汉语拼音，能正确拼读声母和单韵母组成的音节” 的要求；
2. 学*能力培养：设计 “图片导入”“纸片验证发音”“拼读游戏” 等环节，引导学生通过观察、实践、互动学*拼音，培养 “主动探索、合作参与” 的学*能力，贴合 “学*能力” 核心素养；
3. 文化感知渗透：通过 “联系生活中的‘爸爸’‘爬山’等词”，让学生感知拼音与生活语言的关联，初步建立 “拼音服务于语言运用” 的意识，落实 “语文学*与生活紧密结合” 的理念。
本节课属于 “语言文字积累与梳理” 学*任务群（低年级拼音教学核心任务群），主要践行两大理念：
1. “直观化教学”：借助图片、纸片、动作示范等直观手段，降低拼音抽象性，符合低年级学生 “以具体形象思维为主” 的认知特点，落实新课标 “采用生动活泼的形式开展拼音教学” 的要求；
2. “趣味性学*”：通过 “游戏互动”“生活联系”，让拼音学*脱离枯燥，激发学生学*兴趣，符合新课标 “激发和保护学生的语文学*兴趣” 的理念。
1. 不足 1：个体指导不足：课堂以集体模仿、游戏为主，未针对发音困难的学生进行单独指导（如部分学生可能混淆 b、p 的气流强弱），难以精准解决个体问题；
2. 不足 2：拼读拓展较浅：仅围绕 “b、p 与 a 的拼读”，未拓展与 o、e 的拼读（如 bo、po、be、pe），学生拼读练*的广度不够；
3. 改进措施：若重新设计，会在 “巩固练*” 环节增加 “一对一发音检查”，对发音不准的学生单独纠正口型、气流；同时补充 “b、p 与 o、e 的拼读练*”，并设计 “拼音组词接龙” 游戏（如 bo→波浪、po→泼水），丰富拼读内容，提升教学深度。
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