更新时间：作者：小小条
各位老师：
大家好！
今天我们齐聚一堂，召开本次教师培训工作会议，核心议题是 “课改先行守常规，规范赋能提质量”。当前教育领域正经历深刻变革，新课程标准的落地、核心素养的培育要求，都对我们的教育教学工作提出了更高挑战。而教师作为教育改革的践行者，既是课改理念的传递者，也是常规教学的守护者，更是提升教学质量的核心力量。接下来，我将结合学校实际、教育教学规律以及真实案例，和大家深入探讨如何在课改与常规的平衡中，以规范为支撑，推动学校教育教学质量再上新台阶。
新课程改革不是 “口号式” 的跟风，而是基于学生成长需求、时代发展要求的必然选择。近年来，我们一直在探索课改路径，从 “分层教学” 到 “项目式学*”，从 “智慧课堂” 到 “跨学科融合”，每一步尝试都凝聚着老师们的心血，也取得了实实在在的成效。
去年，我校数学组的李老师团队率先尝试 “情境化 + 小组合作” 的课改模式。在七年级 “一元一次方程” 的教学中，他们没有直接讲解公式定理，而是设计了 “校园义卖预算规划” 的真实情境：让学生以小组为单位，模拟义卖活动中的成本核算、定价策略、利润计算，在解决实际问题的过程中理解方程的意义与应用。课后反馈显示，原本对数学 “提不起兴趣” 的学生，参与度提升了 60%，单元测试优秀率较以往提高了 25%。更重要的是，有学生在反思中写道：“原来数学不是纸上的数字，而是能帮我们解决问题的工具。” 这正是课改的意义 —— 让课堂从 “知识灌输” 转向 “能力培养”，让学生真正成为学*的主人。
当然，课改不是 “一刀切”，更不是 “否定过去”。我们鼓励各学科、各年级结合学情大胆创新，但必须坚持 “以生为本” 的核心。比如语文组在推进 “整本书阅读” 课改时，没有盲目要求所有班级统一进度，而是允许老师根据学生阅读基础，分 “基础班”“提升班” 设计不同任务：基础班从 “情节梳理 + 人物分析” 入手，提升班则开展 “主题辩论 + 剧本改编”，既保证了课改方向，又兼顾了学生差异。这种 “有温度的课改”，才是符合我校实际的有效路径。
如果说课改是 “向上生长的枝叶”，那么教学常规就是 “向下扎根的土壤”。没有扎实的常规做支撑，再新颖的课改理念也会沦为 “空中楼阁”。所谓 “常规”，不是束缚创新的 “条条框框”，而是经过长期实践检验、保障教学有序开展的 “基本准则”，包括备课、上课、作业批改、课后辅导、学情检测等各个环节。
去年下学期，我们对各年级教学常规进行了专项检查，发现了一些值得肯定的亮点，也暴露出部分问题。亮点方面，英语组的王老师备课笔记堪称 “范本”：不仅详细撰写了教学目标、重难点、教学流程，还在旁边标注了 “学生可能遇到的难点及应对策略”“分层作业设计思路”，甚至附上了课堂互动的预设场景。这种 “备学生、备细节” 的态度，让她的课堂效率始终名列前茅，班级英语平均分连续三个学期位居年级第一。而问题则集中在部分老师的作业批改上：有的老师只打 “√”“×”，没有针对性评语；有的老师对学困生的作业批改不及时，导致学生无法及时纠正错误。这些看似 “小事” 的问题，实则直接影响教学效果 —— 试想，一个学生连续做错三道题却不知道错在哪里，他如何能在后续学*中改进？
守常规，关键在 “守细节、求实效”。以 “备课” 为例，常规要求 “备教材、备学生、备教法”，但真正落实到位，需要老师花 “真功夫”。比如物理组的张老师，每次备课时都会做三件事：一是梳理教材逻辑，明确 “这节课要让学生掌握什么、形成什么能力”；二是翻阅上一届学生的错题本，分析 “学生容易在哪个知识点出错”；三是根据班级学生特点选择教法 —— 如果班级动手能力强，就多设计实验操作；如果班级抽象思维弱，就用动画、模型辅助讲解。正是这种 “把常规做细、把细节做透” 的坚持，让他的物理课既符合常规要求，又充满课改活力，去年他带的班级物理中考平均分超出市平均分 18 分。
再说说 “课后辅导” 这一常规环节。我们要求 “关注每一位学生，尤其是学困生”，但如何落实？八年级语文组的做法值得借鉴：他们建立了 “学困生辅导档案”，记录每个学困生的薄弱环节（如 “文言文翻译”“作文立意”）、辅导时间、辅导内容及效果；每周利用课后服务时间开展 “一对一” 或 “小小组” 辅导，辅导后及时与家长沟通，形成 “家校共育” 合力。一学期下来，该年级语文学困生人数减少了 40%，这就是常规落实到位的 “实效”。
总之，守常规不是 “墨守成规”，而是通过规范细节，让教学的每一个环节都 “有目标、有方法、有反馈”，为课改保驾护航，为质量筑牢底线。
“规范” 与 “赋能” 看似矛盾，实则相辅相成。科学的规范不是 “约束”，而是 “引导”；不是 “压制”，而是 “赋能”—— 通过明确标准、搭建平台、完善保障，让教师在规范中找到成长方向，在赋能中提升专业能力。
近年来，学校围绕 “规范赋能” 出台了一系列措施，其中 “教师专业成长积分制度” 最具代表性。该制度将教师的常规工作、课改实践、培训学*、成果获奖等都纳入积分体系：比如认真完成常规备课、批改，可获得基础积分；参与课改课题研究、开发校本课程，可获得加分；在区级以上教学比赛中获奖，可获得高额积分。积分不仅与年度评优、职称评定挂钩，还可兑换 “专业培训名额”“外出学*机会”。去年，语文组的刘老师凭借课改实践、优质课获奖等累计的高积分，获得了参加 “全国中小学语文课改研讨会” 的机会，回来后不仅在组内分享了经验，还带领团队开发了校本课程《经典诗词与生活》，实现了 “个人成长带动团队进步”。
规范赋能，还体现在 “精准培训” 上。我们不再搞 “大水漫灌” 式的培训，而是根据教师需求、教学实际设计培训内容。比如针对青年教师，开展 “教学常规过关培训”，通过 “师徒结对”“观摩示范课”“模拟授课” 等方式，帮助他们快速掌握备课、上课的基本技能；针对骨干教师，开展 “课改创新能力培训”，邀请专家到校指导，组织赴课改先进学校考察学*，支持他们申报课题、牵头课改项目。去年，我校有 8 名青年教师通过 “常规过关培训”，课堂教学能力显著提升；有 5 名骨干教师牵头的课改课题获得区级立项，其中《初中生物跨学科实践教学模式研究》还被评为区级优秀课题。
此外，我们还注重通过 “规范评价” 为教师赋能。过去，教学评价往往只看 “分数”，现在我们建立了 “多元评价体系”：既看学生成绩，也看学生的课堂参与度、能力提升情况；既看教师的常规落实，也看教师的课改创新、专业成长。比如在年度教师考核中，除了 “教学业绩” 指标，还增设了 “学生满意度”“课改贡献度”“团队协作力” 等指标。这种 “多元评价”，让更多在课改、辅导、团队建设中表现突出的老师获得了认可，也让大家明白：教师的价值不止于 “教出高分”，更在于 “育出全面发展的学生”。
老师们，“课改先行守常规，规范赋能提质量” 不是一句口号，而是我们接下来工作的行动指南。结合学校实际，我对大家提出三点希望：
第一，做 “课改的勇敢探索者”，也要……
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