更新时间：作者：小小条
一、集体备课前准备
1、主备人准备：
（1）提前研究教材、教材例题、课后题、新课程标准、高考题、教师用书，做下水题，了解学情
（2）根据以上准备定出教学目标
（3）把教学目标分解到任务一、任务二.......中（原则上一节课不超过4个任务）
（4）每个任务对应一道例题、一道变式、变式完成后，要有个小结（解题方法，规律总结，注意事项，思维导图等等）
（5）制定作业计划（题目一定要精选，以高考真题为主，坚决防止错题、重题）
2、备课组长准备：
（1）研究课程标准，做好为本次集备相对应模块、考点的详细解读、分析准备（对应课标上一般分三部分）
（2）提醒、指导本次集备计划的主备人提前、认真做好准备
（3）提醒学科组成员集备时间，防止迟到
3、学科骨干（或包扶领导）准备：
（1）提前研究集备内容，做到集备时有的放矢指导
（2）研究课程标准、高考评价体系及解读，集备时为补充、指导新课标解读做好准备
4、准备督查：
（1）备课组长督察主备人一颗双备（备内容，备作业）准备情况
（2）学科骨干（或包扶领导）督察备课组长、主备人准备情况
（3）业务校长督查包组领导准备情况
二、集体备课流程
集备过程总流程图1 主备人集备流程2
1、详细点评当天的先导课（15分钟左右），先是先导课老师谈本节课教学设计思路及教学反思（再上一遍的话，会在哪些方面改进？）。
2、按照入职由晚到早的顺序说说临界生上课表现反馈，商讨应对策略。点评本节课，提出一个值得“商榷”的建议。（先导课要上完课后及时点评，第二节都没课时要进办公室详细点评（不少于15分钟），如果第二节有有课的，要快速点评，由备课组长或学科骨干或包扶领导能一锤定音的进行点评，指导，建议）。
3、解读集备内容对应的课程标准，一位教师领读学*，学*完后，备课组长重点解读、包扶领导补充解读（10分钟左右）
4、主备人1介绍主备内容的教学设计（8分钟左右）
（1）定目标，教学目标是什么？如何确定的？（从教情、考情、学情（尤其是临界生的））
（2）定环节，标上每个环节的时间（各环节中一般任务由简单到复杂）。
（3）定思维导图，如何总结、如何建模？（上课时体现学生主体，例如一节课最后总结时这节课，你学到了什么？多位学生补充后，老师再归纳提升）
（4）定作业，作业计划是什么？（分层作业，题目要精，题型要全，方式灵活，量要适度，确保作业布置的有效性，科学性和艺术性，真正起到事半功倍之效）
5、针对主备人教学设计提出，修改建议或补充，成员逐个发言后（主备人记录），备课组长总结，一锤定音（3分钟左右）
6、其他主备人按照4中（1）-（4）走
7、周测主备人提前收集、研究临界生一周暴露的问题制定周考错题重做（备课组群每周设置共享文档，每人根据临界生作业批改，先导课观察临界生至少填写一个问题）。
8、备课组长总结本次集备（2分钟左右），包扶教干点评（3分钟左右）
特别提醒：
1、传达例会学校级和部要求（不要占用集备时间，备课组长发在群里，平时在办公室传达）
2、每周的先导课、集备安排布置（不要占用集备时间重复，在月集备中早有计划，早有安排）
三、月集备
月度集备的要求：
（1）每月每节课的教学内容，确定教学设计和课后作业主备人计划。
（2）备课组研讨上个月教学中学生出现的关键性问题，分析下个月教学内容，最后确定下月每周的研讨主题。然后确定主备人，做好报告和训练安排，贯彻“一周一研讨主题”。
（3）周末测试安排 ，尖子生对抗训练安排，出题人，校审人，题量，难度，考试指导、成绩分析等。
（4）同课异构安排。上课人，教学内容，组织形式等说清楚。
四、主题教研
五、集备后落实
1、根据集备后达成的共识，制定导学案并印刷，组内老师严格按照共识去落实
2、纸质导学案样本要留存级部，保存好电子版导学案做好传承用
3、下发导学案，让学生预*
4、收批导学案，充分了解学情
5、根据学情，上课讲评做到有的放矢，分轻重缓急去
6、课后反思总结
附：ZGPH课堂
一、展标（展开教学目标）
理论支撑：布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。
①识记：指对先前学*过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆，如记忆名词、事实、基本观念、原则等。
②领会：指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。
③运用：指把学到的知识应用于新的情境、解决实际问题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。
④分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和对其中的组织结构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。
⑥评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学*结果，因为它要求超越原先的学*内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能做出评价。
（1）目标从哪里来
学情（收批学案）、教情（课本、课标）、考情（高一高二水平一、二，高三水平三）
（2）目标表述要求
明确、具体、可操作、可检测（欠缺）
（3）目标表述方式
表述：通过XX培养XX能力；掌握了XX知识；培养了XX素养。
（4）目标分解
目标一
目标二
目标三
二、攻标（G）（测评教学目标）
方式：讲（目前最多的）、学、讨论、实验、动手
提倡：以学为主，以生为本，学生主体，提倡自主、合作、探究
时间：用时多少
三、评标（P）（考评克标手段，克标效果）
选的题目（材料）要与目标高度匹配
读题
文科：材料
理科：变式
四、回标（H）
小结，建模，总结，提升，思维导图
五、循环体
务二、任务三
重复执行（二、三、四）
六、回总标
把每一个目标总结出来，如这一节同学你有哪些收获？提问2-3个学生，老师书写，问还有没有补充？最后老师总结、归纳、提升。
七、作业布置（巩固与预*任务）
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