更新时间：作者：小小条
对一线教师而言，教学论文与案例的撰写并非“额外负担”，更不是脱离教学实际的“纸上谈兵”，而是对日常教学工作的梳理、反思与升华。日常备课作为教学的起点，蕴藏着丰富的论文与案例素材——备课中对教材的解读、对学情的分析、对教法的打磨，乃至对教学疑问的思考，都是撰写的“源头活水”。很多教师觉得撰写难，核心在于没有找到备课与撰写的结合点，未能将常规备课转化为撰写素材。下面结合教学实际，分享从日常备课中汲取灵感、提炼素材的具体方法，让撰写融入日常，变得切实可行。
一、深耕教材解读，挖掘“观点型”素材
教材是教学的核心载体，备课中的教材解读，不仅是明确教学目标、梳理教学流程，更是挖掘论文观点、案例主题的关键环节。很多教师解读教材时，*惯“照本宣科”，仅关注知识点的呈现顺序，却忽略了教材背后的教育理念、编排逻辑与教学价值，错失了重要素材。
具体实践方法：一是“对比解读”找差异。备课时，将现行教材与旧版教材对比，重点分析知识点的增减、编排顺序的调整、案例选择的变化，思考这些变化背后的教学导向，由此提炼出“教材编排对学生核心素养培养的影响”“新课标下教材解读的优化路径”等论文观点；二是“深度挖掘”找亮点。针对教材中的重难点内容，不局限于“教什么”，更要思考“为什么这么教”“还能怎么教”，比如分析教材例题的设计意图，挖掘其蕴含的思维方法，或探讨教材中“拓展延伸”部分的教学价值，这些深度思考可直接转化为案例的核心内容；三是“质疑解读”找问题。备课时，敢于对教材内容提出疑问，比如“教材的表述是否符合学生的认知规律”“教材案例是否贴近学生生活实际”，针对这些疑问，结合教学实践提出改进建议，形成具有现实意义的论文选题。
二、细化学情分析，捕捉“实践型”素材
学情是教学的出发点，备课中对学生的了解与分析，是教学方法选择的依据，更是教学案例撰写的核心素材，也是论文中“以生为本”观点的重要支撑。一线教师最熟悉学生，备课中的学情分析若能落到实处，就能为撰写提供鲜活的实践素材，避免论文与案例“空泛无物”。
具体实践方法：一是“课前调研”留痕迹。备课时，通过课堂提问、作业反馈、小组交流等方式，提前了解学生对新知识的已有认知、学*困难及兴趣点，并用简单的文字记录下来，比如“学生对XX知识点的前认知存在XX误区”“学生更倾向于XX形式的课堂互动”，这些记录既是备课的依据，也是案例中“学情分析”部分的直接素材；二是“分层思考”找角度。针对不同层次学生的学*需求，备课时设计分层教学目标、分层作业，思考“如何通过分层设计落实因材施教”“分层教学中遇到的问题及解决方法”，这些思考可提炼为论文的核心观点，也可作为案例的主要内容；三是“动态跟踪”留过程。备课时，不仅关注课前学情，更要预判课堂中学生可能出现的反应，比如“学生在XX环节可能会提出XX疑问”“学生在小组合作中可能会出现XX问题”，并提前设计应对策略，课堂中记录策略的实施效果，形成“预判—实践—反思”的完整素材链，为案例撰写提供支撑。
三、打磨教法设计，提炼“策略型”素材
教法设计是备课的核心环节，备课中对教学方法的选择、优化与创新，是教学论文与案例的重要来源。很多教师备课时，教法选择较为随意，要么沿用传统方法，要么盲目跟风“新型教法”，却没有结合教材内容与学情实际进行针对性设计，更没有对教法的实施效果进行反思，导致素材“流于形式”。
具体实践方法：一是“教法优化”找思路。备课时，针对同一教学内容，尝试设计多种教学方法，比如“讲授法与探究法的结合”“情境教学法与小组合作法的融合”，并分析不同教法的适用场景、实施步骤及预期效果，通过对比优化，提炼出“XX知识点的最优教学方法”“多种教法融合的教学策略”等论文素材；二是“问题预设”找重点。备课时，围绕教学重难点，预设课堂中可能出现的教学问题，比如“如何引导学生突破XX难点”“如何提高课堂互动的有效性”，并设计具体的解决策略，比如“通过实验探究突破难点”“通过趣味提问激发互动”，这些“问题—策略”的组合，就是教学案例的核心框架；三是“创新设计”找亮点。结合教学实际，对传统教法进行创新，比如将生活中的实例融入教法设计，或利用多媒体工具优化教学流程，记录教法创新的具体思路、实施过程及教学效果，形成具有创新性的案例素材，也可提炼为论文中“教法创新与教学效率提升”的相关观点。
四、反思备课疑问，积累“研究型”素材
备课的过程，也是不断发现问题、解决问题的过程。很多教师备课时，遇到疑问往往“一带而过”，没有深入思考，或仅在脑海中简单梳理，没有及时记录，导致这些有价值的“研究点”被遗忘。实际上，备课中的疑问的，正是教学论文与案例的“黄金素材”，也是推动教学研究的重要起点。
具体实践方法：一是“疑问记录”建台账。准备一个“备课疑问本”，备课时遇到的任何问题，无论大小，都及时记录下来，比如“XX知识点的教学时间如何合理分配”“如何评价学生的课堂表现”“学困生的转化策略如何在备课中体现”，并标注疑问的来源（如教材解读、学情分析、教法设计）；二是“疑问分析”找方向。每周抽出固定时间，对“备课疑问本”中的问题进行梳理，分析哪些问题是共性问题（如“如何提高课堂效率”），哪些是个性问题（如“某类学生的学*困难解决”），针对共性问题，结合教学实践探索解决方法，形成论文的研究方向；针对个性问题，记录具体的解决过程与效果，形成个案研究素材；三是“疑问延伸”挖深度。对备课中的疑问，不局限于“解决问题”，更要进行延伸思考，比如“为什么会出现这个问题”“这个问题背后反映了什么教学现象”“解决这个问题的方法是否可推广”，通过延伸思考，将具体的备课疑问转化为具有研究价值的论文选题，或深化案例的分析深度。
日常备课与教学论文、案例撰写，本就是相辅相成、相互促进的关系。备课为撰写提供素材与灵感，撰写则反过来推动备课的深度与精度。一线教师无需刻意追求“高大上”的素材，只需立足日常备课，深耕教材解读、细化学情分析、打磨教法设计、反思备课疑问，将每一次备课都当作素材积累的过程，将每一个思考都当作撰写的起点。
我们要在日常教学中坚持“以备促写、以写促教”，让教学论文与案例的撰写融入教学常规，不再是“负担”，而是提升教学能力的“助力器”。希望我们每一位教师都能于日常备课中发现“宝藏”，让撰写成为教学的自然延伸，在梳理与反思中实现专业成长，让教学实践更有深度、更有温度。
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