更新时间：作者：小小条
教育是一场温暖的守望，是用心灵唤醒心灵的旅程。在南阳育才高中“明德新民，止于至善”的校训指引下，“幸福育才人”分享沙龙已走过五十四期。这里汇聚着老师们的育人智慧，记录着教学路上的探索与感悟，更承载着对每一个生命独特成长的珍视。本期，我们精选易红娇、范喜艳、黄珍珍三位老师的分享精华，一同聆听他们在分数之外，守护学生成长、探寻教育本质的动人故事。
一、教育的另一种可能：不被分数定义的成长
河南高考竞争向来激烈，2025年全省103.3万人报名，文科历史组本科录取率仅19.79%，每五名文科生中仅有一人能踏入本科院校。我校作为民办高中，招收的第三批次学生入学时成绩多处于中下游，学*基础相对薄弱，但这些孩子后续的成长轨迹，彻底改变了我对“育人”的认知。
元旦假期，几位就读于专科院校的学生回校探望，他们言谈间的自信与活力，打破了我对“专科生”的刻板印象。学生小冯如今就读于河南轻工业职业学院，高中时他就担任班长，从班级活动协调到学校合唱比赛、艺术节的节目编排与排练统筹，都亲力亲为。这段经历让他早早学会了平衡责任与服务，也锤炼了组织协调能力。进入大学后，他自然地主动承担班级事务，成为军训负责人，烈日下不仅完成自身训练，还协助教官管理班级、关心身体不适的同学，最终获评“军训标兵”。开学后，他又成功竞选团支部**、加入学生会纪检部，每周平衡学*与多项工作，期末仍获评“优秀部员”。高中时期积累的舞台经验让他对表演充满热情，加入学校艺术合唱团后，在才艺大赛中闯进决赛获二等奖，还主持院级辩论赛、拿下省级竞赛荣誉证书。“老师，高中参加的很多活动锻炼了我，现在上了大学我不怯场了，敢于尝试更多事情，特别充实。”他的话让我深受触动。
另一位学生小杨，高中时学书法专业，担任学生会卫生部长，做事细致有责任感，却总有些不自信，对未来充满迷茫。进入河南工业贸易职业学院后，他凭借高中积累的能力成功竞选班长，这对曾经不善言辞的他来说是巨大突破。他加入乒乓球社团，每周坚持训练，结识了志同道合的朋友；参加职业规划大赛时，第一次系统性思考未来，明白“每一步选择都要对自己负责”；还参与了学校LOGO设计大赛，不断突破自我。如今的他目标清晰，侃侃而谈：“我以后打算跨专业考本科，然后一直往上读，现在周末会兼职积累社会经验。”
学生小佳高中时从学生会干事做到部长，统筹活动、协调资源、与人协作的能力突出。如今在洛阳文化旅游职业学院担任团支书，延续了高中时的责任与热情。她参加学校朗诵比赛，用声音传递情感；参与创新大赛，和小组成员一起打磨方案，这些经历都与高中时期的积累一脉相承。“刚知道只能上专科时我也失落过，但后来发现这里有优秀的老师和丰富的资源，关键看自己怎么利用。”她现在规划明确，“准备先考取专业相关证书，加强英语学*，未来尝试专升本。”
这些孩子的故事让我深刻感悟：教育从来不该被分数定义，高考只是人生的新起点，而非终点。高中时期让学生参与的各类活动、承担的各项责任，看似与分数无关，却会为他们的未来埋下宝贵的“能力种子”。教育的本质，不是让每个孩子都拿到亮眼的文凭，而是引导他们学会对自己的人生负责，在属于自己的赛道上绽放光彩。
二、尊重差异：让每个生命都有专属成长节奏
作为班主任兼数学老师，荣格在《红书》中“真理是活生生的，它活在我们心中，我们必须在自己身上寻找它”的论述，以及刘亮程《胡长的树》中“想怎么长就怎么长”的生命状态，让我深刻读懂教育的本质——守护每个生命的独特成长节奏，这也与我校“尊重差异、因材施教”的办学理念高度契合，而“一生一案”便是这一理念的生动实践。
课代表小婉曾让我陷入教学反思。初登讲台时，我对“导师制”理解流于表层，数学教学深陷“题海战术”，课堂堆砌知识点与解题步骤，课后作业繁重。直到月考后，小婉红着眼眶对我说：“老师，数学像一堵冰冷的墙，我拼命撞过去，只看到自己的影子。”这句话深深刺痛了我，也让我意识到机械教学早已偏离“育人”本质。我按“一生一案”要求，为小婉建立学情跟踪表，每周分析错题数据，结合分层教学调整辅导重点。从她喜爱的几何图形切入，引导她发现数学的对称美与逻辑美；借鉴“复利思维”，鼓励她建立“错题本+反思日志”，每日深耕1-2道典型错题。过程中，小婉常因思路卡顿焦虑，我也有回归传统模式的念头，但“长期坚持才能产生复利效应”的理念让我坚守。当她首次独立解出复杂立体几何题，兴奋地向我分享思路时，我真切体会到：教育的真理，是让学生在知识中照见自我价值。
高三学生的情绪波动往往更剧烈，“心理赋能”便显得尤为重要。班里女生小敏因两次模拟考成绩下滑，变得沉默寡言、失眠少食，哭着对我说：“我觉得自己好没用，越努力越倒退，怕让爸妈失望。”我没有急于安慰，而是先耐心倾听她的焦虑，再分享“情绪本身没有对错，抗拒情绪才会带来痛苦，专注可控之事方能减少焦虑”的观点。之后，我与她一同分析试卷漏洞，调整学*计划，鼓励她写“情绪日记”，记录每天的小进步与小困惑。学校设立的“心灵驿站”“高考压力吐槽墙”也成了她的情绪出口，我还带她参与学校“情绪管理工作坊”。渐渐地，小敏不再执着于“必须考出好成绩”，情绪趋于稳定，成绩也逐步回升。
女生小茹的转变则让我坚信长期主义的教育力量。高三刚开学时，她成绩稳居班级倒数，上课嗜睡，朋友圈全是舞蹈视频，作业常拖欠。家访时，她母亲无奈表示：“孩子一门心思扑在跳舞上，学*不上心，我们只求她顺利读完高三。”我没有批评她，而是先成为她的“舞蹈知音”，认真点赞评论她的每一条舞蹈视频。慢慢的，她敞开心扉，坦言热爱舞蹈，梦想成为专业舞蹈老师，觉得“学*太枯燥”。我没有否定她的追求，而是讲述《胡长的树》的故事：“舞蹈是你耀眼的枝叶，文化知识是滋养你的土壤，唯有根基扎实，枝叶才能在风雨中繁茂。”同时告知她，扎实的文化课能让舞蹈之路走得更宽更远。依据“一生一案”，我将她的舞蹈特长纳入综合素质评价，与文化课目标联动，制定“舞蹈+学*”的个性化方案：完成基础学*任务后，可利用晚自*最后一节练*舞蹈；将数学比例、几何图形与舞蹈动作结合，语文散文诗歌与舞蹈情感表达结合。学*目标采用“小步快跑”策略，每周聚焦1-2个知识点突破，每次考试进步3-5分便给予肯定。有一次，小茹因舞蹈比赛失利情绪低落，上课走神，我没有催促她收心，而是陪她聊“失败是成长的必经之路”。如今的小茹，舞蹈功底愈发扎实，学*态度积极主动，还带动同学参加音乐节，目标清晰而坚定：“我想考艺术院校的舞蹈专业，用学到的知识让舞台更有深度。”
这些经历让我深深感悟：每个学生都是独一无二的种子，只是花期不同。教育不是用同一把尺子衡量所有孩子，而是尊重差异，用耐心与智慧陪伴他们在专属的节奏里，慢慢绽放。
三、育人之路：在探索中守护向上的力量
教育从来不是一条平坦的路，它需要我们不断倾听学生的真实需求，在学*与探索中调整方法，带着温度守护每一份向上的力量。这一点，在我高二接手两个班的数学教学后，感受尤为深刻。
刚接手班级时，我最大的困惑是“不懂学生”——数学对很多孩子来说是“老大难”，但我不清楚他们究竟卡在了哪里。于是开学第一课，我让每个学生写下三句话：数学目标分数、当前学*中遇到的困难、需要老师怎样的帮助。收上来的纸条像一面镜子，照出了我之前教学的“想当然”。学生小奥说“做题没有明确的解题思路，拿到题目无从下手”；小瑶坦言“没时间做题，不想自己写，只想看答案，看答案会，自己写又不会”；小宝则直言“没基础，什么都不会，唯一的愿望就是把简单的得分题弄会”。还有学生提到“不会的太多不知道从哪补”“听懂却写不出过程，公式会背不会用”，字里行间满是“想学好却无力”的挣扎。
从那天起，我把这些问题整理成“学生数学困境清单”，每节课的设计都围绕“解决一个小问题”展开。针对小奥这类“解题没思路”的学生，我改变讲题方式，给出解题示范后，带着学生“拆题”：让学生自主梳理解题思路，找出已知条件与知识点的关联，再反向推导“要得到结果需先求什么”，一步步帮他们搭建“思路桥梁”；针对小瑶这类“依赖答案”的学生，我调整作业要求，减少做题量、精做题，要求学生先独立写思路，哪怕只写一步也要尝试，之后再找我批改，把“被动看答案”变成“主动找思路”；对于小宝这样基础极差的学生，我不要求他们全程认真听课，而是在集合运算、复数、独立性检验等简单得分板块，提前提醒他们重点关注，让他们在“会做”中积攒信心。慢慢的，学生们有了明显进步：小奥原本定了60分的目标，不仅顺利达标，还主动问我“怎么冲刺80分”；小瑶从50分的目标考到了66分；小宝也能稳稳拿到简单大题的分数。
教学中我深知“一个人的思路有限”，身边的同事、教育界的前辈都是最好的学*资源。我带的文科班曾面临课堂纪律难题：我板书时总有人说话，课堂上也常有人打瞌睡，每次上课都要花费精力维持纪律。一次上课，我发现学生小勇虽然自己也常犯困，但在同学中很有信服力。我突然想起魏书生老师“让人人有事做”的理念，课后私下找他沟通：“我发现你在同学中很有威望，想请你帮个忙，在数学课上帮着维持纪律，有同学瞌睡了提醒一下，你愿意吗？”他愣了愣，很快点头答应。再上课时，我在班里宣布让小勇当“课堂纪律委员”，他立刻挺直了腰板，眼里满是认真。之后，他果然尽职尽责，上课有人说话就轻轻敲桌子提醒，看到有人犯困就悄悄推一下，班级纪律明显改善，我也能更专注地讲题，课堂效率大幅提升。
为了活跃文科班的数学课堂氛围，我还借鉴了其他班级的“课前分享”模式，在班里推出“课前三分钟分享”活动，内容可以是小故事、各科知识点，只要积极向上就行。一开始学生相互推辞，我发现小袁总能热心提醒大家“该谁准备分享了”，便顺势让她当“分享提醒官”。如今，课前三分钟已成为班级“固定节目”：有学生分享英语语法，有学生讲政治历史知识点，还有学生读绕口令，课堂上多了很多笑声。更意外的是，这种“开口的勇气”慢慢延伸到了数学学*中，原本从来不在课堂上回答问题的小尚，也渐渐能跟着思路回应，我抓住机会及时鼓励他，他的学*积极性也越来越高。
这些经历让我深刻感悟：教育从来不是“完美的艺术”，它有收获的喜悦，也有摸索的过程。但只要我们愿意倾听学生的心声，主动学*新方法，带着“敢于实践的勇气”尝试调整，再用“温暖学生的初心”耐心陪伴，就一定能守护好每一份向上的力量，陪着孩子们在成长的征途上走得更稳、更远。
三位老师的分享，是育才高中教育实践的生动缩影——这里有对分数焦虑的突围，有对个体差异的尊重，更有对育人本质的坚守。教育不是流水线的复制，而是用爱与智慧浇灌每一颗种子，让它们在适合自己的土壤里生根发芽、茁壮成长。
“杏坛新语·学*强校”栏目将持续记录育才老师们的教学思考与育人故事，汇聚集体智慧，共探教育之道。愿每一位教育者都能心中有爱、眼中有光，愿每一位学子都能在成长路上找到属于自己的光芒，在南阳育才高中这片沃土上，绽放最独特的精彩！
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