更新时间：作者：小小条
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高三开学后，不少老师计划先从文言文入手展开复*，希望通过暑期制定一份清晰的计划表，让开学后的复*更易上手。此前我已简要分享过文言文复*的核心内容，这里再补充两点具体看法，供老师们参考：
一、文言字词积累：抓住“读懂”的根基
在高三语文一轮复*启动前，我们不妨先明确一个问题：课内文言文复*的核心目标是什么？（本文暂不涉及默写）若将“复*文言文”视为一节课，这个问题便是在帮我们锚定“学*目标”——目标清晰，才不会在复*中跑偏。
实际教学中，很多老师复*文言文时容易陷入“全抓全顾”的误区：背诵、翻译、特殊句式、课下注释、作者生平、写作背景……恨不得面面俱到。结果往往是耗时漫长（短则两个月，长则四个月），学生却收效甚微，真正记住的知识点不多，文言阅读能力也未见明显提升。
其实，高三文言文复*的核心目标很明确：帮助学生读懂试卷中的文言文，准确解答题目。而读懂的前提，并非依赖对课本文言文的死记硬背形成“语感”，而是建立在两点基础上：一是掌握基本文言词汇的含义，二是理解古人写作的*惯、逻辑关联与字句推理（这一点常被忽略，且因学生对课本内容过于熟悉，仅靠课本文言文难以训练到位）。
因此，课内文言文复*的重心应放在大量、准确积累课本中重点实词、虚词的多义项上——这是读懂试卷文言文的根基。更重要的是，要向学生讲清积累的意义，让他们明白“为何积累”，复*时才会目标明确，而非被动应付。
至于如何让学生夯实这些重点字词，可分两步走：
• 多轮整理：复*课本时，要求学生将课本空白处补充的字词笔记，集中整理到笔记本的文言文专区（完成首轮梳理）；寒假期间，固定布置“重点字词例句增补”作业，让学生借助工具书，为每个字词的不同义项补充一个课外例句（通过主动拓展加深记忆）。
• 多次提问：当同一字词再次出现时，及时提问检查；若学生遗忘，不直接告知答案，而是让他们主动翻查笔记本巩固——通过反复强化，帮助学生实现字词意思的迁移运用。
二、文言语法：聚焦“解题”的刚需
语感、语法、文史背景对文言文学*固然重要，但高三时间有限，不可能面面俱到。复*时必须抓重点，该简化的要大胆简化。
我的经验是：读懂试卷文言文，对语法的要求其实不高；但断句题、选择题（如2025年新高考卷第11题）、翻译题，却高度依赖语法知识。因此，语法复*可分阶段侧重：
• 课内复*时，只需讲清基础语法概念（如实词活用、特殊句式等），不必过度展开；
• 大量的语法分析练*，应放在试卷文言文中进行。因为试卷直接关联“分数”，能对学生形成更强的刺激，他们会更投入；若在课本复*中堆砌过多语法讲解，反而会让学生因内容繁杂而疲惫，效果不佳。
结语
文言文复*需清晰区分两个阶段：课内文言复*与试卷文言学*。现实中，很多老师在课内文言部分投入过多时间，却对试卷文言的系统复*方法关注不足。其实，二者需各有侧重：课内重字词积累与基础概念，试卷重语法应用与逻辑推理。唯有针对性处理，才能让学生真正具备读懂文言文、做好题的能力，为高三复*打下扎实基础。
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