更新时间：作者：小小条
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丁 武
摘要：本文结合实例探讨在高中英语阅读教学中培养和增强学生思维能力的策略，指出教师应更新教学模式，通过设计多样化的阅读活动激活学生的思维能力。在北师大版（2019）高中英语教材的教学实践中，教师可以通过创设情境、布置开放性任务、利用思维导图工具、优化作业形式等方式引导学生从不同角度思考问题，提升思维的深度和广度，如通过表演、辩论等活动激发学生的学*兴趣，利用开放性问题引导学生批判性思考，以及通过读后续写等作业形式培养学生的创新思维。
关键词：高中英语；阅读教学；思维能力
引言
基于本质视角而言，思维能力就是在人们遇到一些问题时，总会不自觉地开动脑筋“想一想”，其中“想”即所谓的“思维”。高中英语教师在具体的阅读教学环节除了要做好常规英语语言知识讲授工作，还要训练学生的思维能力，使其在丰富多样的阅读学*中掌握思考的方法与窍门，正确理解文本的表面含义，且深度理解主题和内涵，增强他们的思维能力，提升整体英语阅读质量。
一、及时更新教学模式，激活全体学生思维
在高中英语阅读教学中，为增强学生的思维能力，教师的首要任务是及时更新教学模式，不再以传统的“灌输式”为主，主动接受新理念，精心安排与思维训练有关的阅读活动，带领学生走出枯燥、乏味的阅读课堂，使其学*态度由被动转变为主动，成为课堂学*的主体，全身心地参与学*活动。在具体教学中，教师可围绕文本安排一些表演、辩论等能够发散思维的学*活动，使学生的思维状态从沉寂向活跃转变，为思维能力的培养带来更多活力（韩伟 2024）。
在北师大版（2019）高中《英语》必修一Unit 1 Life Choices的Lesson 3 Your Life Is What You Make It的教学实践中，首先，教师在多媒体课件中展示一组乡村学校的照片，引导学生一边欣赏，一边发挥想象力。教师让学生设想自己是一名乡村教师，在这样的环境中会面临怎样的生活，以小组为单位展开合作讨论，并由各小组代表发言。通过这种方式，学生不仅培养了搜集和整合素材的意识与能力，还激发了表述讨论结果的热情，从而揭示阅读主题，调动阅读新课的积极性，初步激活思维。其次，教师带领学生快速通读全文，让其仔细观察课文所配插图和标题，重点阅读和分析第一段、最后一段及各段的首尾句，帮助学生大致了解课文的主要内容。
随后，教师提出问题：“Where does Zhang Tian come from? Where does he go to teach? What decision will he make one year later?”让学生根据之前的阅读和讨论，加深对课文表层意思的理解。之后，教师进一步提出问题：“Why does Zhang Tian want to become a volunteer teacher? What difficulties and problems did he face when he first arrived? How did he respond? What qualities did he exhibit?”教师引导学生先读懂语篇内容，整理出其中的生词、语法和句式等知识，再在实际语境中学*这些英语语言知识。最后，教师组织学生讨论张天（Zhang Tian）成为教师志愿者的原因，他遇到的困难及他的应对方式，让他们在体会文本内涵的同时，学*主人公乐于奉献、不怕困难的优秀品质，从而培养其思维能力。
二、布置开放阅读任务，吸引学生积极思考
在高中英语阅读教学过程中，培养学生思维能力是一项重要且长期的任务，很难取得立竿见影的效果。因此，教师可以采取布置开放式阅读任务的方式，调动学生参与阅读的积极性和动力，吸引他们积极思考，使其学*态度变得更加主动，并能够从多个视角思考同一个问题。这就要求高中英语教师结合具体文本，科学地安排一系列开放性的阅读与学*任务，并尽量联系学生的真实生活，拓展思维空间，使其思维角度从单一走向多元，促进其开放式思维的发展和形成。
北师大版（2019）高中《英语》必修一Unit 3 Celebration的Lesson 1 Spring festival包含三个部分，分别为现在在南京居住的外国交流生Tom、在上海上班却回老家过春节的工程师Xu Gang，以及退休人士Li Yan夫妇对春节的感触和描述，表明春节对不同人士意义不同。
首先，教师设置开放性话题：“What is the most important festival for most people in China? What do you usually do to celebrate during the Spring Festival? What other knowledge and understanding do you have about the Spring Festival?”组织学生围绕春节这一话题进行自由交流，介绍自己在春节期间的庆祝方式及风俗*惯等，调动他们的思维，使其迅速、自觉地参与阅读活动。其次，教师布置开放式任务，要求学生调动自身的思维能力，把自己想象成文本里面的三个人，自主组织语言对这三个部分的内容进行复述，让他们在开放式任务驱动下认真品读课文，深度思考文中人们对待春节的不同观点与看法，并通过描述深度理解课文内容，体会文本的主题大意与中心思想。最后，教师围绕阅读文本继续设计开放性任务，为学生提供广阔的思考空间与丰富的学*实践，一起探讨应如何庆祝春节，使其深入思考后表述个人看法与见解，学会自觉传承与发扬春节文化，乃至中华民族的优秀传统文化，从而使思维变得更深刻。
三、营造适宜阅读情境，注入更多思维活力
高中英语教科书中的阅读文本与初中相比，篇幅明显增长，主题的深度和广度及理解难度也有所提升，对学生的英语综合能力要求更高，学生在学*过程中往往会陷入困境，不利于思维能力的培养。因此，高中英语教师在阅读课堂上应善于营造适宜的学*情境，通过运用信息技术、实物道具、角色模拟或语言艺术等手段，降低文本的学*难度，为学生注入更多思维活力，帮助他们迅速、准确地理解阅读文本的内容（欧世木 2024）。
北师大版（2019）高中《英语》必修三Unit 7 Art的Lesson 3 A Musical Genius主要介绍了德国 著名音乐家贝多芬的生平事迹，尤其是他创作《第九交响曲》的过程。在课堂上，教师首先利用多媒体技术播放贝多芬的《第九交响曲》——《欢乐颂》，借助音乐营造情境并渲染课堂氛围。随后，教师以谈话形式导入课程并提问：“Have you heard this song before? Do you know who the creator is? What do you know about him?”通过这些问题引导学生自由讨论，揭示这首曲子的名字，并顺势明确课文的主人公——贝多芬，激发学生对贝多芬生平事迹的讨论，使他们积极主动地参与新课学*。接着，教师再次播放《欢乐颂》，进一步渲染情境，引导学生一边听音乐，一边快速阅读课文，寻找贝多芬在创作这部乐曲时所遇到的困难和问题，以及他是如何克服这些困难的，使其可以运用已学知识自由描述贝多芬创作《第九交响曲》的过程，从而让他们的思维变得更加活跃。最后，教师带领学生第三次倾听这首乐曲，让他们在体会音乐艺术之美的同时，学*贝多芬身上不怕困难、永不言弃的优秀品质，从而提升他们的思维品质。
四、突出问题导向功能，提升学生的思维深度
英语与汉语是两种截然不同的语言，不仅在知识体系上存在明显差异，在思维模式方面也存在较大差异。在高中英语阅读教学中，若要有效培养学生的思维能力，教师需要帮助学生逐步养成英语思维，使他们能够根据实际情况灵活运用英语进行讨论、表达和互动。因此，高中英语教师在具体的阅读教学实践中可以根据课文内容灵活设计一系列问题，构建既相互关联又相对独立的问题链，突出问题的导向功能，让学生找到明确的思考方向，维系思维的活跃度，鼓励他们自由发言、各抒己见，促使他们在讨论中思维发生碰撞与摩擦，真正掌握文本内容（于敏 2024）。
以北师大版（2019）高中《英语》必修二Unit 4 Information Technology的Lesson 3 Internet and Friendships为例，教材中的阅读文本为The Internet Harms Friendships，主要探讨互联网时代网络与友谊之间的关系。文中通过罗伯特（Robert）和凯茜（Cathy）两位角色在博客中表达各自不同的观点，引发学生对这一主题的思考。在课堂上，教师首先提出问题：“Can the Internet promote friendship or break it up?”引导学生根据自身的生活经验和个人认知探讨互联网对友谊的作用，鼓励他们自主思考并畅所欲言，从而活跃思维。接着，教师要求学生快速阅读整篇课文，初步了解文本的主要内容，并明确各段的主题句，尤其是文中罗伯特和凯茜所提出的不同看法，使其尝试进行批判性思考和评价，理解不同观点的依据和逻辑。随后，教师继续设置问题：“Please carefully read the sentence in the second paragraph of the first blog post ‘It is these skills that enable us to develop lifelong friendships’. What does ‘these’ specifically refer to? Do you agree with this viewpoint? What is the reason?”充分发挥问题的驱动作用，引导学生关注文本中的细节，促使学生深入理解文本内容，将文章中的观点与自己的实际经验相结合，从而更好地理解虚拟网络世界与现实世界之间的区别。
五、依托思维导图工具，深度解读阅读文本
在现代化教育观视角下的高中英语阅读教学中，培养学生思维能力是一项重要的常规教学任务。解读阅读文本是实现这一目标的关键环节。学生不能仅仅停留在对课文表层含义的理解上，还需要认真梳理阅读文本，明确其核心内容，从而为思维能力的发展奠定基础。高中英语教师在阅读课堂上应当依托思维导图这一形象化思维工具辅助教学，引领学生共同剖析文本，展开发散性思维，使其在这一图形式思维工具的助力下整理语篇内容，明确关键性知识点与信息，掌握课文的结构与发展脉络，有效锻炼与强化英语思维能力，深化对文本内容的理解（刘国梅 2024）。
在北师大版（2019）高中《英语》必修一Unit 3 Celebration的Lesson 3 Memories of Christmas 教学过程中，课文主要回忆了与圣诞节相关的人和事，即主人公与祖母之间发生的故事。文中设置了明、暗两条线索：明线围绕祖母相关的事情展开，暗线则介绍了圣诞节的庆祝方式与传统风俗。两条线索都按照时间顺序展开。教师将课文标题作为思维导图的核心关键词，分设两个一级分支，即明线（Brightlines）和暗线（Darklines），要求学生快速阅读全文，确定文本的时间轴。接着，进行第二遍阅读，让学生采用跳读的方式在小组内讨论每个时间节点所发生的事情，注意按顺序排列，并将与祖母相关的事件填充到思维导图中。在第三遍阅读时，学生主要整理有关圣诞节文化方面的信息，并在思维导图中补充圣诞节的内容。随后，教师引导学生围绕思维导图复述课文，实现对课文的深度解读，同时培养他们的语篇学*能力和理解能力，进一步增强思维能力。
六、注重语篇整体分析，整合学生思维能力
在高中英语阅读教学中，教师不仅要关注细节问题，还要注重语篇的整体性。因此，英语教师在阅读教学中需要结合整体概念，引导学生从宏观角度分析和理解语篇，从整体上把握语篇结构，分析语篇的组织模式，从而培养其对语篇结构的敏感度。这种方式可以有效培养学生的思维能力，帮助他们对语篇进行提炼和整合，进而提高阅读课堂教学效果。
例如，在北师大版（2019）高中《英语》必修一Unit 3 Celebration的Lesson 1 Spring Festival的教学中，教师可以对语篇内容进行如下处理：首先，播放语篇听力材料，让学生通过听的方式了解语篇的大致意思。其次，让学生快速阅读语篇，并说一说每个段落的大致意思。在阅读过程中，要求学生画出有关春节庆祝的词组。最后，要求学生根据语篇内容，结合生活经历讨论自己家乡的春节*俗和庆祝方式。例如，有的学生这样写道：“Every year during the Spring Festival，people who are away will rush back and paste couplets with their families，and have New Year’s Eve dinner in the evening. Get up early in the morning，set off fireworks and firecrackers， and visit elders’ homes to celebrate the New Year. Both adults and children will stroll through the streets and say ‘Happy New Year’ to each other. Children should be the happiest because they can receive a lot of New Year’s money.”对于学生来说，这篇文章的理解难度并不大。为了让学生清楚地了解文章结构，并能够写出一篇有关春节的文章，教师需要结合文章结构解读文本，从春节相关词汇和庆祝方式入手，引导学生整体感知语篇内容，帮助学生整体把握文本，有效理解语篇内容，同时能够以读促写，提高学生的思维能力。
七、加强阅读细节分析，培养学生批判思维
批判性思维能力、质疑能力和推理能力是学生思维能力的重要体现。在高中英语阅读教学中，教师不仅要精心设计教学活动，还要关注学生的学*状态。如果学生仅仅被动地学*和理解语篇，很难真正培养出思维能力。因此，教师需要引导学生主动阅读，鼓励他们对文章形成自己的观点和理解，并结合文本信息内容培养他们的推理判断能力。通过这种方式，学生能够深入理解文本内容和作者的写作意图，从而培养良好的阅读*惯，实现思维能力的提升。
比如，在讲授北师大版（2019）高中《英语》 必修二Unit 5 Humans and nature的Lesson1A sea story时，在学生完成文本阅读后，教师引导他们结合文本思考以下问题：“（1）Who are the main characters in the story?（2）Who is telling the story? （3）When and where did the story happen?（4）What influence did the terrible experience have on the storyteller?”通过这些问题，引导学生回答并思考文本的写作特点。之后，教师继续提出问题：“Why did the protagonist survive in the disaster while his two brothers did not? If they can escape according to the protagonist’s method，can they survive?”结合这些问题，教师让学生再次阅读文本，按照事件发展顺序叙述故事情节和人物情感，巩固学生的语言知识，引导他们进行推理思考，从而作出准确的判断。同时，为了让学生了解主人公幸存多么不容易，教师利用多媒体展示旋涡，帮助学生了解旋涡的威力，让其从多个方面感受旋涡的危害。
在学生充分理解文本内容之后，教师提出问题： “What have you learned from the stories in this lesson?”有的学生认为，面对自然灾害时，应该保持冷静的头脑，充分发挥主观能动性；有的学生认为，人们应该具备必要的求生技巧和常识；还有的学生认为，自然灾害往往是人类对环境破坏的结果，人们应该主动保护环境。通过这种方式，教师引导学生进一步思考、分析和判断，联系生活实际，锻炼他们的语言能力，让其掌握做人、做事的方式，具备基本的求生技能。此外，教师还引导学生结合“人与自然”的主题深层次地思考人与自然之间的关系，以及如何实现人与自然的和谐相处，从而深入理解课程内容，实现学生思维能力的培养。
八、优化阅读作业形式，培养学生创新思维
一堂完整的课通常包括三个步骤，即课前预*新课、课中深入学*和课后巩固练*。其中，最后一个环节通常以测试、书面作业或课下调查等形式呈现，其主要作用是加强对所学知识的理解和掌握，以及学会将其应用于解题或解决生活中的实际问题。具体到高中英语阅读教学中，为了有效增强学生的英语思维能力，教师应科学优化阅读后的作业形式，将传统的背诵、默写等任务转变为口头表达、课下活动或读后续写等任务，从而为学生提供大量动脑思考甚至动手操作的机会，充分挖掘他们的英语思维潜能。此外，高中英语教师还应鼓励学生自由地表达和描述，尽量减少硬性限制，让学生充分展示个人特长和能力，进一步培养他们的创新思维，提升其思维的深度。
北师大版（2019）高中《英语》必修二Unit 2 Sports and Fitness的Lesson 3 Running and Fitness 是一篇关于运动的课文。文中讲述了一位身体素质一般的高中生杰瑞米（Jeremy）向马丁（Martin）医生写信求助，希望通过跑步提升身体素质和健康状况。在完成阅读教学后，教师可以安排一项读后写作作业，要求学生思考如何通过运动保持健康的身体。作业的字数不做硬性规定，鼓励学生自由创作。这种作业形式让学生感受到这并非一项强制性任务，而是将课本知识与现实生活相结合的创作机会。这个任务不仅突破了死记硬背的局限性，还能让学生根据个人经历展开创作，培养创新思维。同时，通过这项作业，学生可以充分感受到运动对身体健康的重要性，并能选择适合自己的运动项目进行锻炼，以拥有健康的身体。
结语
在高中英语阅读教学实践中，培养与增强学生的思维能力不仅是对新课程标准的践行，还顺应了新时期教育变革的推进。教师可以课本中的阅读篇章为基本依托，巧妙设计和安排丰富多样的阅读学*活动，从不同角度和不同视角发散学生的思维，提高他们的思考效率，最终实现英语知识水平与学*能力的同步提升，从而提升学生的英语综合素质。
引用文献
韩伟. 2024. 基于核心素养的高中英语阅读教学策略研究 [J]. 名师在线，（21）：50-52.
刘国梅. 2024. 高中英语阅读教学中高阶思维能力的培养路径分析 [N]. 山西科技报，2024-05-13（B08）.
欧世木. 2024. 核心素养背景下高中英语阅读教学中学生思维能力的培养 [J]. 求知导刊，（16）：53-55.
于敏. 2024. 指向学生高阶思维能力的高中英语语篇阅读教学实践 [J]. 中学生英语，（20）：39-40.
（本文首次发表在《英语教师》2025年第10期）
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