更新时间：作者：小小条
假如你是关注高中教育教学的有识之士乃至相关部门的领导，假如你是一名负责任、有情怀的高中语文教师，我们都有必要共同审视当下高中生语文学*的真实状况。作为母语学科，语文教育关涉每个人的文化根基与表达能力，每一位教师都应对自身所处的教学境况保持清醒认识。而一个令人痛心却无法回避的事实是：绝大多数高中生的语文素养，自进入高中后便几乎停滞不前。所谓的语文考试，本质上多是在透支小学、初中阶段积累的有限老本。数十年前，上海一位特级教师曾让初三与高三学生同考高考语文试题，其结果至今仍可视为当前语文高考困境的生动注脚。
若我们敢于扪心自问、直面教育现实，便应深刻意识到：如此局面，并非只因学生天性怠惰。相反，许多孩子为了那看似可怜的几分，付出了远超我们想象的努力。真正需要关注的是，这种现象更多源于当前高中语文教育生态、教材体系与考试导向多重弊病交织所导致的必然结果。
一、 教学现场：激情褪去与灵性封印
从长期的教育实践观察来看，高中伊始，尚有大批对语文怀有纯真热爱的学生，他们就凭借早年培养的语文学*兴趣与天赋，确实在文学世界中孜孜以求。然而，这种热情，却在高中应试齿轮的精密运转下，迅速被磨损、冷却、消解。
许多高中，学生入学的语文第一课，并非引导他们感受语文魅力、规划三年学*，而是直接用当年高考语文试题进行“试水”，美其名曰“初高中衔接”。高考指挥棒的当头一棒，让不少学生初入高中便心生凉意。待到高一上学期期中考试，一套模拟高考试题做下来，许多学生的语文学*“激情”便已降温为“热情”。而高一上学期期末考试结束后，寒假归来，不少学校又忙于推进选科分班。为进入更好的班级，一些总分优秀的学生早已提前发力，这让原本喜爱语文的学生顿感压力。于是，高一下学期期中考试后，这些学生开始对语文学*产生困惑，心态悄然转变——语文因其见效慢、投入大，首当其冲被战略性轻视。
高一期末考试后，许多学生在语文学*上陷入摇摆。高二初期，学*选择性必修教材时，他们的语文潜质或许能短暂复苏，毕竟教材中的文化、文学魅力仍能唤醒内心对语文的天然喜爱与直觉。
然而，一次次模式化的期中考试，足以扑灭任何复燃的火苗。高二阶段，学生的学*热情进一步“冷淡至现实”。最终，语文学*，彻底沦为按部就班的机械流程：除为高考那六分名句默写而反复背诵60篇古诗文外，课堂重心全面倒向对高考题型的反复刷练、对解题技巧的枯燥研磨。
于是，学生们渐渐收敛个性、磨平心性、打散悟性、封印灵性，将全部精力灌注于一场又一场考试。语文课失去了情感共鸣与思想碰撞的活力，异化为一种紧绷发条、困于框套的“应试仪式”，就多了一些魔力，老师和学生都上紧了发条，在那个硬框、怪圈、螺丝壳里，做起春秋大梦！学生不再为阅读倾心，不再为写作感动，课堂上再难见到神采飞扬的分享与真知灼见的迸发。
二、 根源剖析：教材、考评与教学的“三重脱轨”
上述现象绝非偶然，其背后是系统性的结构缺陷。
首先不能回避的是，高中语文教材的编排，存在着很大缺陷。现行高中语文教材在选文的编排上，常过于侧重经典篇目的“知识性陈列”与“工具性解析”，缺乏与学生生命经验、时代关切的有机联结、链接。单元设计往往追求文体或主题的泛政治化机械聚合，而非思维层级的递进与人文素养的贯通。这就导致教材的“魅力”难以持续，无法在学生心智培养、思想磨砺、思维训练、审美寻求、学业压力个个层面，提供足够深层次的精神吸引力和内在学*驱动力。
其次是高考浅层思维及审美能力导向的严重偏差。高考作为指挥棒，其题型设置与评分标准会深刻塑造教学。当前语文高考过于强调阅读的速读、试题的标准化、答题的格式化，对文本的碎片化解构多于整体性鉴赏，对“套路”的考查胜于对“思想”与“表达”的评测，这就会迫使教学陷入“技法训练”的怪圈，扼杀学生对语言文学原本应有的个性化感悟与创造性表达。
再者，在多层压力下，教师的教育教学会陷入课堂盲区、核心误区。
教师将语文教学的首要目标从“素养培育”异化为“分数提升”，往往会忽略语文在立德树人、文化传承与思维建构中的根基作用，带来无可挽回的价值错位。
语文课堂重讲授灌输，轻探究体验；重答案统一，轻多元解读；重结论记忆，轻过程生成。僵化的教学，让学生成为被动接收的容器，而非积极建构的主体。
同时，在各科“抢时间”的时空竞争挤压中，需要静心阅读、沉淀思考、从容写作的语文特性，常被压缩为试题讲练，失去天然的感性、灵活的优势和作为审美场域、对话空间的功能。
三、 破局之路：回归本质、重构生态
扭转困局，需进行系统性的纠偏与重建。
首先，要有重塑教材观与课程观的决心和勇气。教材编排，应强化“学生本位”，增加贴近当代青年思想与生活的优秀文本，设计更具启发性、挑战性的学*任务群。课程实施，应敢于打破固有课时安排，保障深度阅读与专题研讨的必要时间。
其次，要科学改革考试评价体系，推动高考命题的深层改革，大幅增加考查批判性思维、文学鉴赏力、语言实际应用能力与创新表达的分值与题型，减少僵化套路题，增加开放性、探究性试题，让真正有素养的学生脱颖而出。
再者，变革课堂教学模式。
课堂要从“教知识”转向“育素养”，教师应成为文本的启发者、对话的引导者，而非答案的颁发者；课堂应鼓励质疑、辩论、个性化解读与创意表达。
要强化阅读与写作的核心地位，保障学生自由阅读、整本书阅读的时间，将写作真正作为思维外化与生命表达的过程来重视，而非应试技巧的操练。
要建立多元激励机制，通过读书报告会、文学沙龙、创作发表、戏剧表演等形式，让学生的语文才华得以展示并获得认可，重建语文学*的成就感与内在尊严。
唯有当语文教育挣脱短视功利主义的枷锁，回归其滋养心灵、启迪智慧、传承文化的本质，才能打破“吃老本”的魔咒，让每一个年轻的生命在语言文学的广阔天地中，真正获得深沉的成长与自由的光芒。
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