美国留学

关于2025年冬季我县初级中学思政学科教学视导工作情况的报告

为全面了解我县中学阶段教育教学现状，推动课堂教学改革，提升育人质量，根据年度工作安排，2025年秋季学期以来，我们对XX实验中学、XX镇中学、XX镇XX中学等二十五所城镇及乡村中学进行了教学视导。本次视导聚焦课堂教学核心环节，通过随堂听课、查阅教案、检查作业、座谈交流等方式，对学校教学管理、教师教学行为、学生学*状态进行了较为系统的观察与评估。现将主要情况报告如下：

一、 视导工作概况

本次视导覆盖县域内不同区位、不同规模的中学，旨在获取具有代表性的教学样本。视导团队深入课堂，累计听课百余节，查阅了大量教师备课笔记、学生作业及学校相关教学管理资料，并与学校领导、教研组长、一线教师进行了多轮次交流反馈。视导内容主要集中于听评课制度落实、教师备课质量、课堂教学实施及作业设计批改等关键领域。

二、 主要成绩与亮点

总体来看，各受视导学校教学秩序井然，多数教师工作态度认真，在推进课程改革、落实教学常规方面进行了积极探索，并取得一定成效。

1. 听评课活动广泛开展，导向作用初步显现。各校普遍建立了听评课制度，听课次数达到基本要求，校本教研氛围正在形成。部分学校能做到有听有评，评课环节能针对课堂教学实际提出具有一定参考价值的建议，对促进教师间相互学*、反思改进起到了积极作用。

2. 备课环节趋于规范，教学设计意识增强。大部分教师备课态度认真，教案项目齐全。值得肯定的是，不少教师的教学设计能努力体现学科核心素养的导向，尝试创设情境或设计议题引领教学，在“教师如何教、学生如何学”的活动规划上较为详实。作业设计环节开始注重针对性，部分教案中的教学反思能具体列出亮点、不足与改进措施，显示了教师的专业思考。

3. 课堂教学坚守育人本位，教学方式积极探索。 多数课堂能完成既定教学目标，并注重体现思政课程的育人特性。教师在课堂上普遍关注学生，努力营造以学生为中心的氛围，注重师生、生生之间的交流互动。不少课堂坚持采用情境式、体验式教学，关注学生思维能力的培养，并能在教学结尾进行必要的情感升华和价值引领，育人效果有所体现。

4. 作业批改及时认真，实践性作业得到应用。 在作业方面，多数教师能做到全批全改，学生作业订正痕迹明显，反馈环节得到一定重视。部分教师能充分利用配套的实践手册布置作业，作业题目与教学内容关联度较高，注重了作业的实践性和针对性。

三、存在的问题与不足

在肯定成绩的同时，视导中也发现了诸多亟待解决的问题与薄弱环节，主要表现在以下几个方面：

1. 听评课实效性有待提升。听评课活动存在“重听轻评、重数量轻质量”的现象。部分听评课局限于完成任务，听同一学科、同一年级课程较少，比较研究与深度研讨不足。尤为突出的是，“有听无评”或“有听少评”情况常见，或因时间仓促，或因缺乏深入分析，未能形成具体、有价值的书面或口头评课意见，使得听评课促进教学改进的功能大打折扣。

2. 备课环节形式与内容脱节，专业性不足。 一是备课观念陈旧。个别教师教案科目名称不准确（如“道德与法制”），教学目标表述依然停留在知识、能力、情感态度价值观三维目标的机械罗列，未能有机融合学科核心素养要求。二是教学设计“名实不符”。教案中虽有“情境”“活动”等现代教学理念的词汇，但实际教学过程设计仍是知识点的简单罗列，教学方式预设传统。三是作业设计随意。教案中设计的作业与实际布置的作业不一致，存在“两张皮”现象；作业布置简单化，如“背诵知识点”、“完成实践手册某页”等，缺乏精心设计和分层要求。

3. 课堂教学改革深度不够，专业素养存在短板。 一是教学理念与行为滞后。部分课堂“满堂灌”现象依然存在，教师讲解占据绝对主导，学生被动接受；*题教学使用材料老化，缺乏时代感和针对性。二是教学实施能力欠缺。出现基本知识表述错误、所选情境材料与所要论证的观点不匹配或不甚适切等问题，影响了教学的科学性和有效性。三是少数教师因转型或年龄等原因，教学适应困难，课堂教学组织低效，反映出学科专业素养与教学技能的严重不足。

4. 作业设计批改的精准度不足。作业布置的针对性不强问题突出。如“大作业本”中仅是抄写主观问答题答案；作业批改流于形式，只见勾号与日期，缺乏等级评定、文字点评或符号指引；要求学生订正但无后续检查跟进。作业作为教学延伸和学情反馈的功能未能有效发挥。

5. 教师队伍结构性问题凸显。本次视导暴露出一个深层次的共性问题：思政课教师队伍结构老化、专业匹配度低。例如，某校三位道德与法治课教师平均年龄达56岁，部分教师临近退休才转岗任教本学科。专业出身教师比例偏低，导致学科知识体系不完整、教学理念更新慢、适应新课程要求乏力，严重制约了学科教学质量的整体提升和可持续发展。

四、 改进意见与建议

针对以上问题，为切实提高我县中学教学质量，提出以下建议：

1. 强化听评课管理，追求教研实效。 各校应修订完善听评课制度，强调“听必评、评必研”。要求听课后及时交换意见，鼓励形成简要的书面评课要点，聚焦真问题，提出可操作建议。增加同备课组、同年级的“主题式”听评课，加强比较与研讨。学校管理层应参与并督导听评课质量，将其作为评价教研活动实效的重要指标。

2. 深化备课改革，推动教案“学用合一”。 加强备课组集体备课，重点研讨如何将学科核心素养具体化为课时教学目标，如何设计真实、有效的情境与活动。加强对教案“实用性”的检查，重点关注教学过程设计与教学理念的一致性、作业设计的针对性与分层性。开展优秀教学设计案例评选与展示，发挥引领作用。

3. 聚焦课堂教学转型，提升教师专业能力。 加大对教师，特别是转岗教师、高龄教师的新课程、新教材、新教法培训力度。通过课例研究、工作坊、师徒结对等方式，着力提升教师的情境创设能力、活动组织能力、课堂评价能力及利用新资源的能力。坚决摒弃“满堂灌”，倡导启发式、互动式、探究式教学。定期更新*题库，确保教学材料的时效性与典型性。

4. 精细作业管理，发挥作业育人功能。 将作业设计纳入教研体系，鼓励设计分层、弹性和个性化作业，克服机械重复。规范作业批改，要求有批改、有等级（或分数）、有鼓励性或指导性评语，及时反馈并督促学生有效订正。定期开展作业设计、批改展评活动，加强督导检查。

5. 优化师资配置，加强队伍建设长远规划。 教育行政部门和学校需高度重视思政课教师队伍的结构性问题。一方面，积极探索区域内教师统筹调配、走教等方式，缓解结构性缺员；另一方面，加大新教师补充力度，优先保障思政等紧缺学科师资配备。建立健全针对转岗教师、高龄教师的系统培训与帮扶机制，激发其专业发展内驱力。同时，关心教师身心健康，营造尊师重教的良好氛围。

教学质量的提升是一项系统工程，需要教育行政部门、学校、教师同心协力，常抓不懈。本次视导所反映的问题，需各相关单位高度重视，认真研究，制定切实可行的整改措施，并持续跟进落实。建议教育主管部门适时组织回头看，检验整改成效，推动我县基础教育内涵发展再上新台阶。

版权声明：本文转载于今日头条，版权归作者所有，如果侵权，请联系本站编辑删除