更新时间：作者：小小条
教学设计：
跨越与融合：悲歌与欢歌的重奏
——《归去来兮辞》并序1+x群文阅读
【学*目标】
以“抉择”为群文阅读的议题，探寻陶渊明的心路历程，从而深入文本解读其“归去”这个人生选择。
【课时安排】1课时
【教学过程】
课前播放背景音乐，学生齐读课文，进入学*研讨氛围。
导入新课
播放戴建业老师的著作《澄明之境：陶渊明新论》入手，了解陶渊明生活之苦及其人生抉择。陶渊明生活如此之苦，为什么还要远离官场呢？让学生发表看法。
学生发言：......
让我们结合文本，再找找陶渊明自己阐述的辞官归隐的缘由。
任务一：解归去之因
学生小组合作结合文本深入探究。
任务二：赏归去之喜
既然选择了去官归田，陶渊明归家途中是何心情？归田之后，作者又写了哪些田园乐事呢？请同学们小组合作探究，派代表板书。
归途心情 | 田园乐事 |
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师进一步追问：第二段中“引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。倚南窗以寄傲，审容膝之易安。”“眄”什么意思？刻画出作者怎样的人生状态？
陶渊明归去之后，是否就获得了真正的快乐呢？
师生合作探讨，达成共识。
任务三：论归去之难
当他决定回归田园，又为什么“惆怅而独悲”呢？
我们能否从“抉择之喜”的文字背后，读出作者的矛盾纠结呢？请找出文本中的句子作分析。
师生研读文本探讨。
尽管弃官归田如此之艰难，但却必须找到心灵的归宿，作者的心理出口在哪儿呢？
请大家研读第四段，讨论一下作者在怎样思考与追问人生意义？
任务四：析归去之痛
教师：在这篇辞赋中，陶渊明完成了心灵自愈，似乎应该结束这一堂课了。但是，这节课我们的学*任务不止于读懂《归去来兮辞》，而是要探究陶渊明的人生抉择，他完成心灵自愈之后，从此就快意于田园了吗？
我们再来速读陶渊明辞官归田10年之后所写的诗，请大家放声齐读，并思考：这组诗带给我们一种怎样的情感体验？请用一个字概括。
PPT出示：
杂诗十二首·其二
白日沦西河，素月出东岭。
遥遥万里晖，荡荡空中景。
风来入房户，夜中枕席冷。
气变悟时易，不眠知夕永。
欲言无予和，挥杯劝孤影。
日月掷人去，有志不获骋。
念此怀悲凄，终晓不能静。
杂诗十二首·其四
丈夫志四海，我愿不知老。
亲戚共一处，子孙还相保。
觞弦肆朝日，樽中酒不燥。
缓带尽欢娱，起晚眠常早。
孰若当世时，冰炭满怀抱。
百年归丘垄，用此空名道！
杂诗十二首·其五
忆我少壮时，无乐自欣豫。
猛志逸四海，骞翮思远翥。
荏苒岁月颓，此心稍已去。
值欢无复娱，每每多忧虑。
气力渐衰损，转觉日不如。
壑舟无须臾，引我不得住。
前涂当几许，未知止泊处。
古人惜寸阴，念此使人惧。
师生探讨。
同学们从陶渊明的人生抉择中悟出了什么生命哲理呢？
自陶渊明始，开创了田园诗文流派，同学们能举例谈谈田园诗文对于我们中华文化的审美意义吗？
作业：
余秋雨曾在《西湖梦》中批判隐士文化是“一种无目的的浪费，封闭式的道德完善导向了总体上的不道德”，请写一写你对古代归隐现象的看法。
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[4]辛万祥.从《归去来兮辞并序》看陶渊明的归隐之痛[J].语文教学与研究,2019(06):14-15.
[5]罗玉凤.自然中的生命沉思——再读陶渊明的《归去来兮辞(并序)》[J].名作欣赏,2017(36):91-92.
[6]杨丽伟,赵秋羽.在个体价值和社会价值间痛苦挣扎——《归去来兮辞 并序》课例研究[J].语文教学通讯,2012(07):15-17.
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