更新时间：作者：小小条
目前公开课虽倍受质疑，但在日常学校管理中，公开课在不同的场合，所发挥的示范、观摩，探索、研讨，选拔、评价等功能是很难用另一种形式所有效取代的。家常课就是平日里所穿的衣着，夏能遮体，冬能御寒，而公开课就是T台上走猫步的模特所展示的服装，是通过精心设计后的一种展示，它凝结了设计师的思想，代表了一种潮流。有的公开课看起来美观但不实用，有的实用但不美观，有的却既实用又美观。
我们反对针对公开课的作秀弄假，但我们不反对针对公开课的课前“打磨”。好课是磨出来的，这对青年教师的成长至关重要。教师要上好一堂公开课并不容易，有几个问题需避免，谓之“五忌”。
新课标讲求学生对知识的探究性，教师的协作性，师生的互动性，于是在许多教师眼里，没有讨论的公开课不叫公开课，没有学生探究的公开课不叫公开课，没有提问的公开课更不知道该叫什么课了。而且许多教师的提问，发散性问题不多，多为聚敛性问题，教师用得最多的就是“对不对？”或“是不是？”之类的提问。
颇值一提的是现代教育技术的滥用问题。似乎不用多媒体特别是AI的公开课已经不是完整的公开课，没有音乐的体育课已经不能上公开课了。课件花哨，动画泛滥、声音泛滥、AI泛滥，不该用的课件滥用课件，已经到了“扰民”的程度。
公开课被上得热热闹闹，不求质量与效率，是低水平的公开课。
原来的新课标提出知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，这是对的。但在一堂公开课中，不论学科特点，硬要全面体现这“三维目标”，未免过于牵强。于是许多语文公开课上成了思想品德课，体育课过分追求心理健康教育与思想品质教育，弱化了体质锻炼。特别是理科，本来严密的逻辑思维、实事求是的科学态度就是很好的情感态度和价值观的教育，但许多教师却恰恰看不到这些，非要加入一些八杆子都不着边的与价值观有关的东西进去。
怎样算是一堂好课？巢宗祺教授提出好课必须具备四点：一、这节课本身有意义；二、这节课有效、真实；三、师生情绪饱满；四、师生才智得以充分展现。叶澜教授认为评价一节课好不好，可以参照“五实”：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成性）、平实（常态下）、真实（有待完善）。朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价：参与度、亲和度、自由度、整合度、练*度和延展度。其实，在完成一定预设目标的前提下，学生学*状态愉悦，课堂有亮点，就可算作好课了，没有必要在一堂上非要体现三维目标。
公开课是要打磨的，这里的打磨是指课前反复斟酌，充分准备的过程。我们不反对教师在公开课前借班试教，发现问题后，再重新修改与完善，但坚决反对在上公开课的班级事先彩排，弄虚作假。为了上好一节公开课，有的教师甚至已经在班级里安排了许多个“托”，为课堂增辉生色。这样做不仅损害了教师形象，而且对学生也进行了不良的教育，失去了“原态课”的韵味，让人生厌。即使课上精彩，课下脸上也难有光彩。实际上一名教师专业基本功是否扎实，在处理学生随机问题时是很容易展现出来的。
备课，要备教材、备学生、备方法、备媒体。但不能不备突发情况，这里的突发情况基本上可分为三类，一类是教学设备等临时出现的问题；第二类是学生突然冒出的问题，包括知识性的问题和突发事件等；第三教学内容的过多或过少问题。对于第一类，如果上课用的课件打不开怎么办？突然停电怎么办？设备出现故障怎么办？在备课时，这些都要考虑进去，一旦此类问题发生，要有相应的处理预案。对于第二类，不好备，但要有充分的思想准备，特别是知识性问题，是要靠平时的日积月累，这就是我们常说的“台上一分钟，台下十年功”道理之所在。至于第三类，我们建议要多准备一些当堂练*题，以备空余过多时间时使用，如果内容已经很难讲完，要采取灵活措施，心里要知道删减哪部分内容。
许多教师，在家常课上较少表扬学生，一到公开课上，表扬却泛滥。用得较多的是“你真棒！”“同学们给他（她）点掌声好不好？”。其实，各种表扬特别是掌声，不用教师发动而由学生自发鼓的掌，才是最感人的、最有价值的表扬，而在教师要求下鼓的掌，说明平时上课学生根本没有鼓掌的*惯。我们提倡对学生进行恰如其分的鼓励与肯定，是在一定的情景条件之下的，过多的极端化的表扬，必然是虚假的使学生厌倦的表扬。真正的课堂是需要教师的激情去燃烧学生的激情，顺势而来的朴素的自然而然的各类表扬与肯定，是最感人的。
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