更新时间：作者：小小条
在大单元整体视域下教学探究活动中，教学评一体的研究不断持续深入。通过深入探究，我们梳理出“五步三学”的课堂教学流程，并分别在备课组、教研组进行交流分享。通过这样的活动，促使我们每位一线教师不断提升自己的业务水平和教研能力。下面结合我们研究实践中的《有多少观众》课例，对“五步三学”的教学流程展开具体梳理，并就侧重点落实方向进行深入剖析。
“五步三学”并非全新的教学理念或模式，而是对一线课堂教学流程的系统总结和精准提炼。我们将完整的课堂教学流程明确为导、学、教、练、评五个环节。结合各环节的时间分配占比及学生的课堂参与表现，我们确定“学”为整个教学流程的核心重点。同时，我们在实践过程中发现“导、学、教、练、评”五个环节又并非孤立存在，而是相互关联、环环相扣，甚至存在同步推进的融合状态。下面结合研讨课例《有多少名观众》，具体阐述五个环节在教学实践中的应用，以及课堂侧重点应该落实在什么方向。
导即课堂导入环节。一堂课的高效与否，离不开高效的开篇导入。导入环节的核心目标就是要快速聚焦学生注意力，同时激起其学*兴趣和探索欲望。实践中，结合不同学段孩子的年龄特征与认知规律，灵活采用游戏导入、情境导入、问题导入、复*导入等多元方式，为后续教学环节的顺利推进奠定基础。
在执教《有多少名观众》一课时，结合四年级学生具象思维为主的认知特点，我以贴近生活的趣味情境作为课堂切入点。首先，我向学生展示满满一杯绿豆，请大家猜测杯中绿豆的大致数量。由于此时学生缺乏可参照的标准，给出的猜测结果差异极大，从几十粒到上千粒不等。面对这些或大胆或 “离谱” 的答案，我并没有急于评判对错，而是全部给予肯定与鼓励，充分保护学生主动参与的积极性。
紧接着，我拿出另一杯装有约五分之一杯量的绿豆，告知学生这杯绿豆的大致占比，再请他们重新估算整杯绿豆的数量。
这一次，有了具体的参照标准，学生们的猜测结果明显趋于一致，差距大幅缩小。 通过这样层层递进的生活化情境导入，不仅快速吸引了学生的注意力，更让他们直观感知到 “估算需要借助参照标准” 的核心逻辑。随后，我顺势以问题驱动新知探究，既保持了课堂的专注力，又进一步激发了学生的探索欲与求知欲，为后续教学做好了充分铺垫。
整个导入环节用时约2分钟，但它的重要之处不可被替代。我需要在这短暂的2分钟将学生的注意力从课间的松散状态中收拢、聚焦到课堂内容上，又要巧妙埋下探究的伏笔，充分激发他们主动继续探索的欲望，为新知学*筑牢生动且扎实的起点。
“学” 是课堂的核心环节，我们将其细化为独学、组学、群学三个层次，合称 “三学”。其中，独学指学生自主独立思考、自主探索的过程；组学是学生以小组或同桌为单位开展的分享交流活动；群学则是面向全班的集体展示与研讨。
新知探究环节并未脱离生活实际，教材创设的情境也与学生的日常生活紧密关联，让学生在潜移默化中感知到数学与生活的密切联系。在探究 “如何估算体育场容纳的观众人数” 这一核心问题时，借助导入环节的经验铺垫，部分学生已经初步有了思路。为此，我先留出 3 分钟左右的时间让学生进行独学，随后直接进入群学环节。由于本环节没有设计组学的过渡，学生在班级分享时，所呈现的估算方法存在较为明显的差异。
谢主任说：“我们不能用过去的眼光和思想去教育现在的学生。” 这句话可谓一语中的。随着时代的飞速发展，深耕教学一线的教师都能直观感受到，每一届学生都有着与众不同的特质。告别传统的填鸭式教学，已然成为教学改革的必经之路。在教研实践的过程中，我们始终秉持一个理念 ——把课堂真正还给学生，让学生成为课堂的主人。
在执教《有多少名观众》一课时，经过 “独学” 的自主思考与 “群学” 的思维碰撞，每一位认真参与的学生都收获了属于自己的感悟与启发。但我们也深知，每个孩子的内心世界都是独一无二的，认知水平和接受能力也存在着客观差异。所以，对 “独学” 与 “群学” 中迸发的思维火花进行提炼升华，就显得尤为关键。如果我在这里直接给出结论，便又回到了以往 “教师讲、学生听” 的老路子上。于是，我选择以引导者的身份，不断启发学生自主尝试、自主总结，仅通过几轮师生互动与生生分享，学生们便自主提炼出了估算体育场观众人数的核心策略 ——“以小估大” 法。
这种以学生为主体、教师起辅助引导作用，由学生自主总结提炼知识点的模式，正是我们课堂教学改革的应有方向。或许有人会问，“教” 本是一节课的核心环节，为何我们却一再强调，课堂的侧重点应落在 “学” 上？
答案其实很简单：学生的 “三学” 并非漫无目的、自由散漫的学*，而是目标明确、任务驱动下的主动探究。无论是独学的自主思考，还是组学、群学的合作交流，其目标设计都必须紧扣本节课的核心内容。当所有学*活动都围绕核心任务展开时，到了 “教” 的环节，便会水到渠成 —— 无需教师过多灌输，只需稍加点拨引导，学生便能自主总结提炼出学*成果，顺利达成课堂的核心目标。
无论时代怎么发展和变化，数学课堂都应保持其鲜明独特的学科品格。怎样定义一节好的数学课？我认为并非是学生必须端端正正坐着，呆若木鸡一样，听着老师口若悬河地讲解。而应该是精讲多练的课堂，是学生思维高度活跃，是氛围轻松的课堂。
“练”作为教学改革后课堂中的重要组成环节，我个人认为至少要占一节课1/4及以上的时间。这种“练”并非单独的环节，而应该贯穿课堂始终，每一个环节完毕都应该有一个小练笔，最后所有任务完成应该有一个集中练*。练*形式可以是独立练*，也可以是同桌或全班共同完成的练*。练*的内容一定要精选，练*的本质是考察学生学*和教师教学的效果。
根据新课标的要求，课堂教学目标已不仅局限于落实“四基”，更提出了发展“四能”的核心素养导向。所以，课堂练*不能仅靠数量堆砌，而应追求质的创新与提升。练*设计既要检测学生对基础知识、基本技能、基本思想与基本活动经验的掌握程度，也要致力于促进他们在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题方面的能力发展，从而真正推动学生数学核心素养的培育与成长。
本节案例课的练*设计在新知探究后，独立成一个环节，但是在前面新知探究环节中，其实也算是练*，培养学生知识迁移的技能。在最后练*环节中，总共设计了两大类5小题的内容量，练*方式分为独立练*、班级分享和班级共同练*两种形式。
第一类练*内容共有3道小题，主要是对本节课学*的“以小估大”的方法进行了巩固练*，同时达到监测学生基本知识技能达成度。第二类练*包含两道实际问题：
1.根据某月上旬每天的营业额，估算该月上旬总营业额；
2.根据期末考试7门科目的成绩，估算总分。
这两题的设计，考验学生是否真正理解方法本质。若学生仅机械套用，则可能在此受阻。实际上，第一题中每日营业额均接近200元，可将其估为200元再计算总和；第二题则在此基础上进一步延伸，各科成绩均在90分左右，因此可将每科估为90分来估算总分。 这两道*题的巧妙之处在于：既能考察学生对知识本质的理解程度，也在自然运用中培养了他们的知识迁移能力。
课堂评价通常是多维度、多方法的，我的这堂课，评价随时都在发生。除了课后有单独的整体评价之外，在整个课堂教学活动中，评价贯穿始终。有同学之间的互相评价，也有教师对参与课堂的所有学生的评价。这些评价往往都是正向的，即便学生表现有些许不足，也是巧妙地进行了评价。课件“评”是在课堂中随时发生。所以，我们认为“评”也是课堂教学环节中必不可少的一个环节，但它可以不单独成一个环节，可以贯穿始终，因此不应该是侧重点落实的方向。
在“教”与“学”的关系上，实践中或许存在一定争议，但本文关注的核心仍在于“五步三学”模式在教学实践中的侧重方向。尽管教师在课前投入大量精力进行备课——尤其是问题设计与学生引导——但在实际课堂教学中，这类引导所占时间一般不足整节课的四分之一。
综上所述，顺应教育发展的趋势与当代学生的特点，课堂改革的方向应当是走向开放、包容、活跃、平等，并真正面向每一位学生的课堂。我们应看见并尊重每一个孩子的存在，理解并接纳他们之间的差异。
教师应当巧妙地退向幕后，将学生推至台前，让他们成为学*舞台上的主角，自信、大方地展现自我。我们的角色是引导者与支持者，去发现那些可能被忽略的“微弱声音”，给予他们光明与舞台，帮助他们在学*中变得自信、阳光、勇敢。唯有如此，我们才能培养出能够从容面对未知未来的下一代。
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