更新时间：作者：小小条
应试教育固然产生过高分低能者，但它也产生过更多的高分高能者，中国各行各业的领军人物基本都是应试教育的产物。
中国教育向何处去？
应试教育不能一概否定，基于以下四点理由：
第一，应试教育是特定历史条件下的产物
1977 年恢复高考，中国教育为文革后的改革开放输送了最紧缺的人才。拨乱反正的历史节点，教育自然不能免俗，强调教育的重要，强调知识的重要，正是特定历史条件下的产物。因为不这样就不足以抑制轻视知识轻视人才的十年动乱。
第二，在法制还不完备的情况下，应试教育发挥了特定的历史作用
由乱转序的特定历史节点，家世、背景、人情、关系等等在没有得到有效的法律约束前提下，什么才是最公平的人才选拔办法，什么才能足以抵制家世、背景、人情、关系等等的消极作用？唯有考试。在成绩面前，所有参与竞争者都无话可说。
第三，素质教育到目前为止难以找到个体能力量化评估的科学方法
在法制还没有完备到足以抵消一切社会消极面的前提下，素质教育可能正好为家世、背景、人情、关系等开了方便之门。因为素质教育最根本的缺陷是个体才能的衡量很难量化，很大程度上凭评审者的主观认定。而评审者都是生活在社会的人，他们都有群体、关系、情感、好恶等等非客观因素。即使最客观最公正的评审者也不能说他在评审过程中不带情感、好恶等主观因素。
第四，教育者与受教育者绩效如何评估
还有一个问题是我们在评说应试教育和素质教育中忽略的，在教育行为中的教育者——比如教师，他们的工作量与质如何评价？而他们的报酬与此是直接相关的。进而我们推广到学校，一所学校，他的优劣如何评价？对受教育者也是同样的问题，我们总不能等到受教育者到了实际工作中，以实际成效再来评估教育者和教育机构吧？这些问题都导源于素质教育的量化评估问题。
所有这些，可能还只是我们能看到的问题的皮毛。我特别不赞成有些朋友对自 1977 年开始到现在教育的否定，无论应试教育有多少不是，但中国现在的成就不能抹杀教育的功劳，但这些功劳恰恰是我们诟病的应试教育取得的，应试教育固然产生过高分低能者，但它也产生过更多的高分高能者。现在中国各行各业的领军人物基本都是应试教育的产物。
素质教育也只是未来教育的因素之一，而不是全部：
1、当前教育的深层矛盾，其实是工业化教育模式与信息化时代需求转换的脱节。应试教育过度强调标准化答案、忽视个性发展，确实已经落后于信息化时代的需要。一句话，教育必须随社会发展的需要而改变，但这与应试教育还是素质教育没有直接关系。
2、素质教育主张尊重个体差异，培养批判性思维和实践能力。但要注意的是，真正的素质教育不是对纪律的放任，而是更高级的能力建构——它需要学生具备更强的自我管理能力，要求教师转型为学*设计师。
3、这里，无论是对受教育者还是教育者，评价体系改革才是关键突破口。而且任何改革都不能脱离国情，中国教育的转型必须找到适合自己的节奏——既保持选拔公平的传统优势，又逐步注入素质教育的活力。
在这个变局中，我们或许能超越应试与素质的二元对立，构建起更具包容性的教育生态。毕竟，教育的终极目的是培养能够驾驭未来复杂挑战的全面发展的人。
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