更新时间：作者：小小条
今天，我们一起来深入解读《评估指南》所倡导的科学理念。这些理念对我们来说都耳熟能详，但我们不仅要知道国家要求我们怎么做，更要理解“为什么要这么做”。只有理解理念背后的科学逻辑，才能实现从“被动执行”到“主动践行”的专业蜕变。
在深入解读理念之前，我们先回顾一下它的整体结构。
《评估指南》从办园方向（7条）、保育与安全（11条）、教育过程（17条）、环境创设（4条）、教师队伍（9条）五个方面，提出了具体清晰的行动要求，共设15个关键指标和48条考察要点，构建了一个全面、系统、可操作的质量评估体系。
一、树立科学理念
(一)以游戏为基本活动，珍视游戏和生活的独特价值
再一次强调了学前教育生活化、游戏化的根本属性。“以游戏为基本活动”这句话，最早出现在1981年的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中，至今已提出整整44年。
44年的时间，几乎跨越了一代又一代幼教人的职业生涯。可当我们翻开今天的《评估指南》，发现它依然居于核心位置，为什么一个理念要反复讲四十多年？答案其实很清晰：第一，重要性无可替代它指引着我国学前教育的方向；第二，因为我们还没真正做好。
一直以来，学前教育存在一种根深蒂固的认知错位：看到孩子“安静听讲”，就觉得她们“学到了东西”，而看到他们在游戏中奔跑、嬉戏、重复摆弄材料，会担心孩子只顾着玩、什么都没学到。这些年，随着幼教改革的不断深入，我们作为教育工作者越来越深刻地意识到：游戏不是学*的对立面，而是幼儿在真实情境中建构知识、发展能力、养成品质的核心途径。
在建构区幼儿反复搭建、调整积木的过程中，不仅直观感知了形状、大小、对称、平衡等数学与空间概念，还发展了手眼协调与精细动作。更重要的是，在一次次“倒塌—重建”的试错中，他们逐渐形成坚持性、专注力、问题解决意识和抗挫能力。
在角色扮演区，幼儿从最初的角色争抢，到通过协商达成共识，再到分工合作完成游戏任务，在真实的情境中，通过模仿成人社会行为，逐步建构起对职业角色、人际关系和社会规则的初步认知。这些经验，不是通过说教获得的，而是幼儿在与环境、同伴、材料的互动中主动建构的。
心理学研究也指出：3–6岁儿童的高级认知能力主要在自主游戏和探索性活动中得以发展，这些高级认知包括记忆力、专注力、问题解决、情绪调节、注意力控制、逻辑推理，这些能力构成了幼儿终生学*与发展的核心基石，这也正是《评估指南》强调“珍视游戏独特价值”的根本所在。
无论是幼儿综合能力的发展，还是心理学的研究成果，都印证了游戏在幼儿教育中的核心地位，这早已成为全球学前教育界的科学共识。
但“以游戏为基本活动”的理念在教育实践中却仍面临巨大阻力，很多家长仍*惯用“看得见的知识”来衡量学*成效，如今天学了几个字、算了几道题。这些成果是显而易见，易于量化的，而游戏中的学*，却是另一种样态：没有整齐划一的作品产出，也没有标准化的答案输出，它的成果是：一个孩子在积木倒塌十次后依然坚持重建的抗挫力；两个孩子通过协商解决角色冲突的沟通能力；一个平时沉默的孩子在游戏中主动提出新玩法的创造性表达，这些成长是隐性的。
所以家长很难理解，他们看到的是“老师没讲课”“孩子在自由玩耍”，却看不到：教师在游戏中的观察、支持、回应，国家不是不允许我们教，而是正在推动一场从“教师直接教”向“教师支持幼儿学” 的教育模式转型。这种“隐性的教学”，恰恰是学前教育专业性的最高体现。
这场认知错位的背后，是我国长期受应试教育的影响，我们从小被训练用分数、排名、标准答案来定义“学会”，于是当面对一个没有统一进度、没有量化结果的教育模式时，本能的会产生焦虑。这份焦虑，不是家长的错，而是我们共同经历的教育记忆在“自动运行”。在我们成为父母的那一刻起悄然启动，哪怕我们理智上认同“孩子要快乐成长”，情感上仍难逃“不能输在起跑线”的恐惧。其实这份焦虑，也在提醒我们：打破旧的认知，不仅需要科学理念，更需要一场深刻的教育觉醒。
所以“以游戏为基本活动”提了44年，不是因为我们国家缺乏新理念，而是因为：我们离真正的儿童立场，还有一段路要走。这段路，我们不能用过去的教育教未来的孩子。我们要做的是：坚持放下“教”的执念，坚定地建立起对儿童能力的信任，让每一个孩子成为积极、主动、有能力的学*者。
（二）遵循幼儿身心发展规律和学前教育规律
这一条明确了教育实践的科学根基: 幼儿教育不能凭感觉、凭经验，更不能由成人的主观意愿来主导和安排，而必须建立在对幼儿发展规律和学*方式的深刻理解之上。但在现实中仍然存在很多违背规律的教育行为：小班孩子被要求听讲40分钟；中班过早进行书写训练；大班学拼音、刷算术题。这些做法表面上是在“学知识”，实则背离了幼儿学*的本质。
《评估指南》强调尊重规律，不仅要求教育者从“以教为中心”向“以幼儿发展为中心”的理念转变，更是对学前教育区别于其他学段独特价值的坚守，为纠正学前教育“小学化”等乱象提供了明确的准则。
（三）尊重个体差异
每个幼儿都是独一无二的生命个体，在兴趣倾向、性格特质、思维模式与发展节奏上存在天然差异。我们要做的看见差异、理解差异，为每个孩子提供适宜的支持与引导，让她们都能在属于自己的节奏中获得成长。
如两个孩子在画画。孩子A：线条流畅，涂色均匀，孩子B：线条杂乱，看不出画的是什么。按照传统的评判标准，可能会表扬A，提醒B“要好好画”。可当我们蹲下来问那个“乱画”的孩子：“你画的是什么呀？”他会说：“这是我妈妈发火的时候，我心里的声音。”这些看似无序的线条，实则是幼儿内心情绪的具象化表达。这也充分说明，每个幼儿都有自己独特的表达方式和思维逻辑，他们不是不会表达，而是在用我们不一定能立刻读懂的方式在表达。如果我们只盯着“结果”，就会错过孩子最真实的声音；只有走进他们的世界，才能读懂行为背后的意义与价值。
所以尊重个体差异，我们必须重塑评价标准，传统教育中，我们常常以“这个字认不认识？”“故事讲得清不清楚？”“画的小鸟像不像？”这些外显的结果作为评价标准，这是一种典型的结果导向思维，这忽视了儿童学*的复杂性、多样性和阶段性。而在科学的儿童观下，只要幼儿在积极参与活动，用自己的方式表达内心的想法和感受，那他们就是在学*，不管这种学*成果是显而易见的还是潜移默化的，都值得被肯定和鼓励。
（四）最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来获得经验
这一条指向了幼儿学*的本质必须以主动探究为核心。今天，我们就从神经科学的角度来了解一下。
在我们的额头后面，有一个至关重要的脑区——前额叶。它是大脑的“总指挥”，负责高阶认知功能，我们在做决策、做规划、解决问题、情绪调节、注意力控制、逻辑推理时都需要用到前额叶。可以说，一个人是否聪明，很大程度上取决于前额叶的发展水平。
0–6岁是前额叶的发育黄金期，那怎样才能帮助幼儿让前额叶的功能更加强大，秘密就藏在它内部的神经网络里。前额叶由亿万个神经元组成，神经元像树杈一样分布在大脑中，神经元连接的越密集，指挥官的功能就会越强大，但神经元之间是不会进行自动连接的，神经元上有像花朵一样的突触，只有突触接收到外部的刺激越多元、越主动，神经元之间的连接才能越密集、越牢固。
什么样的外部刺激能激活前额叶，研究表明主动探究远比被动听讲更能激活幼儿前额叶，那为什么主动探究能“强效激活”前额叶。
因为当幼儿在主动探究时，会高频调动前额叶等负责高级认知的脑区，强化这些脑区的神经连接，比如搭积木时，要先决策“搭什么主题”，再规划“先搭什么再搭什么”，遇到积木倒塌还要分析“为什么倒？“怎么加固”，整个过程中，前额叶一直处于高强度运转状态，而且科学数据显示，这种状态下获得的知识，24小时遗忘率仅为30%。
在被动听讲时，幼儿主要靠听觉皮层来被动接收信息，这一过程以单向输入为主，幼儿几乎不需要思考、判断或决策。所以对高阶认知相关神经通路刺激较弱，前额叶基本处于休息状态。这样获得的知识在24小时内遗忘率会达到80%以上。
通过科学数据我们可以发现，主动探究的记忆留存率远高于被动听讲，因此，对于幼儿来说，主动探究是最高效的学*方式。
同时，大脑不是一台固定不变的机器，而是一个高度动态的器官。它遵循一条基本法则：“用进废退”。经常使用的神经通路，会越来越强、越来越快——这就是“用进”；而到儿童后期和青春期，大脑会启动“突触修剪”机制，淘汰那些不常使用的连接——这就是“废退”。这意味着：孩子越主动探索，负责高阶认知的神经通路就越发达；反之，如果长期处于 “被动接受”的状态，这些高阶能力的神经基础，就会被逐渐削弱甚至剪除。让孩子“被动听讲”，表面上是“学知识”，实则是压抑天性、切断学*通路。他们可能记住了“答案”，但错过了大脑高阶功能发育的关键窗口期。
所以教育的真相在于，大脑的发育靠的不是“听得多”，而是做得多、想得多、体验得多。这就是为什么《评估指南》反复强调：“要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验获取经验的需要。”因为这不仅是教育方法的选择，更是符合大脑发育规律的科学选择。最好的教育，不是把大脑填满，而是把大脑激活。
（五）尊重和保护幼儿的好奇心和探索兴趣
对于这一条理念的解读还是从神经科学的角度来分享，因为神经科学它所揭示的是客观存在的科学事实，不是某个人或某种流派的观点，当我们的教育方式与大脑发育规律一致时，我们的教学就会更有底气。
1. 培养幼儿的探索兴趣的重要性
我们常说：“兴趣是最好的老师。”但这句话背后的真相是：当孩子真正感兴趣时，他的大脑已经自动开启了高效学*模式。神经科学研究发现：当儿童出于兴趣投入某项活动时，大脑中的多巴胺会被激活，多巴胺就像大脑里的“小信使”，会立刻跑到大脑的“指挥中心”前额叶传递信号：“现在这件事很有趣，快集中精神好好做！” 接到信号后，前额叶会调动多脑区协同工作，整个大脑进入一种高度专注、高度整合的工作状态。
多巴胺的作用不仅能激发幼儿的专注力，还能强化海马体的功能（“记忆仓库管理员”），多巴胺就像给海马体递了一个“高效整理箱”。让它能更快、更牢固地把幼儿当下活动中的短期记忆变成长期记忆。
因为多巴胺不仅能激发专注力，还能够强化记忆，所以幼儿在兴趣的驱动下会形成一个良性循环：“越感兴趣→越专注、记得越好→越想继续探索”，这正是儿童主动学*最强大的内在引擎。
2.培养幼儿的好奇心的重要性
好奇心并非难以捉摸的情绪波动，而是人类大脑在数百万年进化中被“自然选择”保留下来的核心认知功能。认知功能包括高级认知功能和基础认知功能，基础认知功能负责信息的接收、存储与初步加工，包括注意力、记忆力、感知觉、简单语言等，主要依赖感知觉皮层、海马体等脑区，在幼儿阶段已逐步建立；高级认知功能是对基本信息的整合、分析、创造、应用，体现认知的复杂性，依赖前额叶的成熟与发展，在幼儿期开始萌芽，并在持续探索中不断完善。
神经科学研究表明：当个体察觉到信息缺口“我知道一些，但还不完整”时，多巴胺同样也会被激活，驱动个体产生：“我想知道答案”的探究欲望，而当孩子通过探索获得新知时，多巴胺会再次分泌，形成愉悦感与满足感，这一过程构成自我强化的循环：好奇→多巴胺释放→驱动探索获得新知→多巴胺再次释放→好奇心增强，更愿挑战未知，这构成了幼儿主动学*的原始动力。
从神经科学的视角看，好奇心和探索兴趣，不是教育的“附加品”，而是学*发生的“启动键”。当孩子主动选择玩沙、观察蚂蚁、拼搭积木时，前额叶皮层被激活，开始统筹注意力与行动计划；海马体高速运转，将感官经验编码为可存储的记忆片段；多巴胺系统持续释放信号，驱动专注、激发愉悦、强化记忆联结；感觉、运动、认知等多个脑区协同工作，构建起一个高效运转的学*网络。这正是神经系统自发组织学*、内在驱动力迸发的关键信号，更是她们建构认知、发展能力的核心契机。
“尊重和保护幼儿的好奇心与探索兴趣”这条理念，从来不是一个抽象的口号，也不是某种教育流派的理想化表达，而是根植于人类大脑发展规律的科学事实。
（六）未来人才需要什么样的能力，我们应该如何培养
我们已深入解读《评估指南》中的核心理念，明晰了其背后的深层价值和科学逻辑。这些科学的理念最终指向的育人目标是培养社会主义接班人，那么在AI时代我们要培养什么样的人，我们应该如何培养。
在没有互联网与人工智能的时代，知识获取成本极高，一本书要跋山涉水才能借到，一个答案要翻遍典籍才能找到。那个时代教育的任务就是把人类积累的知识，尽可能多地装进大脑中。因此，“记住了多少”成了衡量教育成效的唯一标准。但现在随着人工智能时代的到来，我们进入到了知识的平权时代，单纯的知识储备已不再是竞争优势，这就像每个人都拥有满仓库的原材料，真正决定价值的，不再是“有多少原料”，而是能否将其加工成精美产品的能力与创意。所以，面对新时代的挑战，教育的目标必须发生根本性转变，从注重知识的传授转向注重幼儿能力和素养的提升。
面对这一挑战，全球最具权威的世界经济论坛在2020年发布了《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》白皮书，提出了教育4.0全球框架，明确指出未来人才需要具备的8个关键特征，这些特征主要体现在学*内容（学什么）和学*方法（怎么学）两大方面，而且这些内容和方法适用于各个年龄阶段的所以学*者。
（一）教育4.0框架：未来人才的8大关键特征
1.全球公民技能培养“有责任感的世界公民”。
2.创新与创造力技能：AI 技术的发展历程充分证明了创新的重要性，创新和创造力技能是学*者在未来社会中的核心竞争力。
技术技能：随着科技的飞速发展，掌握一定的技术技能是未来人才的基本要求。
4.人际关系技能：其实早在2012年国家教育部颁布的《3-6岁儿童学*与发展指南》中，就已经将人际交往和社会适作为了发展幼儿社会领域的核心内容，对标这份2020年全球教育发展的前沿理念，这一观点仍然非常契合，可见我国学前教育理念的先进性和科学性。
未来人才需要的是综合素质，而非单一知识技能。其中，“创新与创造力”“人际关系能力是核心。
1.个性化和自定进度学*
学*者根据自身的情况自己决定学*进度。
2.可及性和包容性学*
确保每个学生，无论其背景如何，都有平等的学*机会和成功的可能。
3.基于问题和协作的学*
以解决一个具体的、具有挑战性的问题为起点，引导学生在解决问题的过程中学*相关知识、技能和方法。
4.终身学*与自主驱动
强调学*是一个持续终身的过程。
这些教育方法和我们传统的教学模式存在很大差别，但它的提出并不是空洞的理论，而是有经过实践检验的成熟模式，世界经济论坛在全球推选出了16个符合这些特征的案例，安吉游戏是世界唯一入选的学前教育模式，标志着国际权威组织对中国幼教改革的高度认可。
（二）接下来我带大家来拆解一下这些教育方法是如何在在安吉游戏中的应用的
在安吉游戏中，每个孩子都可以根据自己的兴趣与能力，选择适合自己的活动，教师依据每个孩子的行为表现、情绪状态和发展水平，提供适宜的支持与回应，这就是“个性化和自定进度学*”：尊重个体差异，允许节奏不同，让每个孩子都能在“最近发展区”内获得成长。
在安吉游戏的现场，问题无处不在：“城堡总是倒，怎么办？”“材料不够了，怎么办？”这些问题不是教师预设的练*题，而是孩子们在游戏中真实遇到的挑战，孩子们必须调动已有经验，尝试多种策略，在试错中调整，在冲突中协商。在这个过程中幼儿的人际交往能力、情绪管理技巧、团队合作意识在一次次真实的互动中自然生长，这就是“基于问题和协作的学*”。
近年来，教育部多次发文推广“安吉游戏”，这背后是国家对传统教育模式的深刻反思，更是对未来方向的精准把握， 安吉游戏没有炫目的高科技设备，没有精心设计的标准化教案，也没有整齐划一的教学流程，但是它用最朴素的方式，实现了最前沿的教育理想：把游戏还给孩子，把学*的主动权还给孩子，把童年真正的意义还给孩子，我们常说“以儿童为本”，但很多时候，儿童依然是“被安排的一方”：时间被切割，空间被控制，行为被规范，表达被引导。而安吉游戏告诉我们：真正的“儿童为本”，是信任儿童有能力自己学*。它的价值不是复制，而是一面镜子，照见我们当前教育实践中的差距：我们是否真的敢“放手”？我们的评价是否只看“显性成果”？我们的教师是否具备“观察与回应”的专业能力？安吉游戏，本质上是一种理想样态，是我们努力靠近的未来方向。推广安吉游戏，不是让我们都去搭木板、玩泥巴，而是要学*它背后的精神内核：
各位老师，好的学前教育，不是教会孩子多少知识，而是点燃他们对世界的好奇、对学*的热爱、对未来的勇气。这就是《评估指南》交给我们的教育使命，也是我们作为幼儿教师，能送给孩子最珍贵的童年礼物。
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