更新时间：作者：小小条
回顾我的教育工作经历，“合作”二字在基础教育领域的分量尤为凸显。曾记得母校有一年的特殊安排：将当地领导的子女集中编班，并调配全年级各科最强的师资。可出人意料的是，这届“顶配班级”的高考成绩却成了年级最差。症结恰恰在于，基础教育从来不是“优秀个体的堆砌”，而是一场需要学科间深度协同的系统工程。尤其对班主任而言，若无法凝聚科任老师形成合力，班级的高考成绩便很难实现突破。
对一所学校来说，合作的维度更需全面——领导间的协作、处室间的配合、师生间的互动，缺了任何一环，学校发展都会举步维艰。其中，处室间的合作最易出现“断点”：很多工作项目本就没有绝对清晰的权责边界，一旦大家都抱着“各扫门前雪”的本位思维互相推诿，最终只会让工作陷入僵局。
我在城东中学担任教研室主任时，直接领导是分管教学的魏副校长。共事十几年，我们从未在工作上产生过冲突：他始终无条件支持我的工作，我也全力落实他分配的任务；遇到职责或流程不明确的事项，我们总会坐下来坦诚讨论，找到最优解决办法。
魏副校长是中学语文高级教师，人送雅号“汉文伯”。他身形高大，配上一张方正的脸，自带儒雅气度，待人却格外平易近人。那几年，城东中学正处在快速发展期，经常要迎接各级教育部门的检查，或是开放校园供兄弟学校参观学*。每到这种时候，教研室每学期都要根据需求整理、撰写大量材料。我有个*惯，材料一写完就立刻送到魏副校长那里，请他把关。他总会逐字逐句审阅，小到遣词造句、标点符号，大到文章立意，段落分配都不放过。经他修改后的文章，总像被点亮了一样，瞬间变得精准又生动。如今我能在写作上有所积累，离不开魏副校长当年长期的悉心指导。
其实，领导与下属的合作，从不需要事必躬亲。一句简单却真诚的鼓励，就足以让下属如沐春风、干劲倍增，所以作为领导，千万不要吝啬自己的赞美之词。我还记得有一年，赵主任因女儿参加高考需要避嫌，万校长便对我说：“今年的高考考务组织工作，就交给你了。”这是我第一次独立承担如此重要的大型任务，丝毫不敢懈怠。在仔细研究往年考务安排后，我觉得有必要制定一份详细的“老师监考程序清单”，让每个环节都有章可循。高考培训结束后，黄副**特意走到讲台前对我说：“今年的考务安排很有特色，条理最清晰。”最终，那一年的高考考务工作平稳顺利，没有出现任何纰漏。
2006年，福建省开始实施高中新课程实验，其中“研究性学*课程”是个全新的概念——课程该如何设置、课堂该如何实施、教学效果该如何评价，对全校师生来说都是前所未有的挑战。
按常规情况，高中研究性学*课程多归教务处管理，这样更便于与日常教学衔接。但万校长却提出：“教研、教务工作本就不分家，高中研究性学*课程交给教研室来组织实施。”他还特意强调：“一定要把这项工作组织好、实施好，拿出实实在在的成果，确保能通过2007年的高中一级达标验收。”
接下这份“军令状”后，我立刻利用暑假组织相关教师集中学*，着手编写《研究性学*手册》。这本手册既是学生开展研究性学*的过程记录载体，也是师生开展教学活动的指导用书，每一个环节、每一项内容，我们都反复打磨、几易其稿。
2007年学校迎来一级达标验收，负责检查研究性学*课程的是南安国光中学的黄飞跃校长。他是省教育厅备案的教育专家，在教育界是出了名的“老江湖”，对工作的要求极为严格。验收时，他先详细询问了学校实施这门课程的具体思路和做法，随后仔细翻阅了我编写的《研究性学*手册》。课间休息时，他又在走廊上随机叫住两位高中生，现场提问研究性学*的开展情况。最后，他走到我面前，郑重地伸出大拇指，说了三个字：“南伯万！”
学校合作从来不是校园围墙内的“独角戏”。想要真正推动学校发展、提升教学质量，校外合作的力量同样不可或缺。在城东中学的十几年间，我们始终主动“破圈”，与泉州师范学院、华侨大学、泉州市教育科学研究所（简称“泉州教科所”）等高校及专业机构建立深度合作关系，最终形成了资源互补、互利共赢的良好局面。
其中，学校化学教研组的合作成果尤为亮眼，他们长期与泉州师范学院的刘爱民教授保持紧密联动：刘教授不仅会定期走进校园，为化学组教师开展前沿教学理念与实验技术培训，还会针对高中化学教学中的重难点，提供精准的学术指导；每当教研组开展课题研究或开发校本课程遇到瓶颈时，他更会毫无保留地分享高校的文献资源与实验设备，帮老师们打通“堵点”。这份合作的成效很快显现——2014年3月，我校凭借化学学科的突出表现，荣获《2013年度全国基础教育化学新课程实施先进学校》称号；同年7月，《全国化学新课程教学经验交流会》在山东枣庄召开，我校还被安排作为代表进行重点发言，将化学新课程实施的教学经验推向全国。
与此同时，化学组也与泉州教科所的黄志华老师建立了常态化沟通机制。作为当地化学学科教研的“领航人”，黄志华老师总能第一时间传递最新的课程改革方向与考试评价动态。学校化学组组织公开课时，他会专程到场听课，从教学设计的逻辑、课堂互动的效率到教学目标的达成度，逐环节给出精准实用的改进建议；到了备战高考的关键阶段，他还会结合全市化学学科的学情数据，帮教研组分析学生的知识薄弱点，制定针对性的复*策略，让老师们少走了许多弯路。
正是这种“校内实践+校外赋能”的合作模式，让学校化学学科的教学水平实现稳步提升：教师的专业成长速度明显加快，在生源不变的情况下，学生的学科竞赛与高考成绩进步明显，真正实现了“借外力强内功”的合作目标。
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