更新时间：作者：小小条
诊断问题寻突破， 精准施策向卓越——校长在全校教学质量分析会上的讲话
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各位老师、同志们：
大家好！
今天，我们在这里召开全校教学质量分析会，这既是一次总结成绩、表彰先进的庆功会，更是一次分析形势、查找不足的反思会，更是一次凝聚共识、砥砺前行的动员会。
教学质量是学校的生命线，是学校生存与发展的根本，也是我们全体教师尊严的底线。刚才，教务处[或教科室]对本次考试的整体情况进行了详尽的数据通报，年级组长和备课组长代表也做了很好的交流发言。透过这些数据和案例，我们既看到了令人振奋的进步，也清醒地看到了存在的差距。
今天，我讲话的主题是：《诊断问题寻突破，精准施策向卓越》。我们要透过数据看本质，透过现象看根源，通过诊断病灶找到突破的路径，通过精准施策实现向卓越的跨越。
下面，我讲四个方面的意见。
（一）整体态势稳中向好，核心指标有所攀升
本学期以来，全校上下紧紧围绕“提质增效”这一核心，凝心聚力，真抓实干。从刚才通报的数据来看，我们的教学质量呈现出“稳中有进、进中向好”的良好态势。
一是优生群体不断壮大。在[本次期末考试/联考]中，我校高分段人数较上次有明显增加，特优生的稳定性有所增强，这为我们冲击更高的目标奠定了坚实基础。二是整体及格率稳步提升。特别是[某年级/某学科]，在基础薄弱的情况下，通过狠抓基础，及格率提升了[X]个百分点，这种“不放弃每一个学生”的精神值得肯定。三是学科均衡性有所改善。各学科之间的差距正在缩小，“短板学科”的补强工作初见成效。
（二）常规管理日益规范，课堂改革初见端倪
质量的提升，源于过程的规范。本学期，我们在教学常规管理上动了真格。从推门听课的情况来看，95%以上的老师都能做到课前精心备课，课中精讲多练。我们大力推行的“[学校特色教学模式，如：导学案教学/情境化教学]”已在大部分课堂落地生根，满堂灌的现象少了，师生互动、生生合作的场景多了。老师们开始从“教书匠”向“研究型教师”转变，备课组的集体研讨氛围日益浓厚，不再是单打独斗，而是抱团发展。
（三）队伍建设成效显著，奉献精神感人至深
成绩的背后，是老师们辛勤的汗水。我看到了很多感人的画面：有的老师带病坚持上课，有的老师利用午休时间给学困生补差，有的班主任披星戴月，全天候陪伴学生。特别是[提及某位老教师或年轻教师典型]，他们用实际行动诠释了“学高为师，身正为范”的内涵。正是因为有这样一支爱岗敬业、甘于奉献的教师队伍，我们的学校才有了今天的发展底气。
同志们，成绩属于过去，问题更需正视。在肯定成绩的同时，我们必须保持清醒的头脑，透过光鲜的数据表象，敏锐地捕捉到我们教学管理中存在的深层次问题。如果不及时解决这些问题，我们的质量提升就会遭遇“天花板”，甚至出现滑坡。
（一）从数据维度看：“两极分化”依然严峻，学科发展存在失衡
数据是最诚实的。我们在分析中发现，班级之间、学科之间的不平衡现象依然突出。
一是“两极分化”呈扩大趋势。部分班级高分很高，但低分极低，中间层断裂，导致平均分被拉低。这反映出我们在“培优辅差”工作上还不够细致，对后进生的关注度和转化策略还不够有效。
二是学科之间存在“跛脚”现象。同一个班级，有的学科名列前茅，有的学科却垫底。这说明我们的班级团队协作机制还没有完全打通，科任老师之间的沟通协调还不够，没有形成“齐抓共管”的合力。
三是临界生转化率不高。我们有一批处于“一本/本科”边缘的学生，由于偏科或学**惯问题，始终未能突破瓶颈。这部分学生是我们提升质量的潜力股，也是我们工作的盲区。
（二）从课堂维度看：“高效课堂”尚未成型，教学方式亟待转型
课堂是教学的主阵地。虽然我们推行了改革，但在实际操作中，“穿新鞋走老路”的现象依然存在。
一是“以教代学”依然普遍。部分老师不敢放手，课堂上依然是“教师讲、学生听”，学生缺乏独立思考和自主探究的时间。老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，这种“填鸭式”教学效率低下。
二是课堂容量与难度把握不准。有的老师为了赶进度，忽视了学生的接受能力，导致“夹生饭”；有的老师则过于注重基础，缺乏拓展拔高，导致学生在面对灵活多变的考题时束手无策。
三是针对性不强。课堂提问往往集中在少数优等生身上，大部分中等生和后进生成为了“陪衬”，导致这部分学生参与度低，学*兴趣丧失。
（三）从管理维度看：“常规落实”存在虚化，教研活动流于形式
教学质量是“管”出来的，更是“研”出来的。
一是常规检查存在“人情关”。备课检查有时只看数量不看质量，作业批改有时只看对错不看订正。有的教案是多年前的“老黄历”，没有根据学情进行修改；有的作业批改只有一个“阅”字，缺乏激励性评语和针对性指导。
二是集体备课“形合神不合”。虽然定了时间、定了地点，但有时变成了“念教案”或“闲聊会”。缺乏对教材重难点的深度剖析，缺乏对学情的精准研判，缺乏对命题趋势的研究。
三是“培优辅差”缺乏系统性。很多时候，补差变成了“罚抄”，培优变成了“加作业”。缺乏对学生心理的疏导和学*方法的指导，导致效果不佳，甚至引起学生的逆反心理。
（四）从学生维度看：“学**惯”有待养成，自主学*能力薄弱
我们的学生，聪明有余但刻苦不足，灵活有余但严谨不足。
一是预*和复**惯差。很多学生没有课前预*的*惯，上课被动接受；课后不及时复*，导致知识遗忘率高。
二是审题和规范意识弱。在阅卷中我们发现，很多失分不是因为不会做，而是因为审题不清、计算失误、书写潦草、步骤不规范。
三是缺乏深度思考。遇到难题*惯等待老师讲解，缺乏钻研精神和独立解决问题的能力。
发现问题是为了解决问题。针对上述诊断出的“病灶”，我们必须开出“良方”，精准施策，靶向治疗。接下来的工作中，我们要重点抓好以下五个方面：
（一）聚焦课堂主阵地，构建“学本课堂”新常态
课堂是提质增效的核心。我们要坚决打赢“课堂革命”攻坚战。
一是要落实“以学定教”。 备课不仅要备教材，更要备学生。要根据学生的认知规律和实际水平，设计教学环节。课堂上要多给学生留出“静思默想”和“动手实践”的时间，让学生真正成为学*的主人。
二是要优化教学方法。 大力推行启发式、探究式、讨论式教学。要善于创设情境，激发学生的学*兴趣。要精讲多练，把课堂时间还给学生，让学生在“做中学、学中做”。
三是要实施分层教学。 承认差异，尊重差异。课堂提问、作业布置都要分层，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”。要让每一个层次的学生都能在课堂上获得成功的体验。
（二）狠抓常规精细化，筑牢质量提升“压舱石”
没有规矩，不成方圆。教学常规管理必须从“粗放型”向“精细化”转变。
一是严抓备课质量。 教案必须是“学案”，要有明确的教学目标、重难点突破策略、师生活动设计和板书设计。坚决杜绝照抄照搬教案集的行为。教务处要不定期进行“二次备课”检查。
二是严抓作业管理。 要严格控制作业总量，提高作业设计质量。坚决杜绝机械性、重复性作业。要推行“必做题+选做题”模式，满足不同层次学生需求。要强化作业批改的反馈功能，做到“有发必收、有收必改、有改必评、有错必纠”。
三是严抓过程监控。 要建立健全教学质量监控体系。加大推门听课力度，校长室、教务处要不打招呼、不定时间深入课堂。要通过“听、看、查、问”等方式，全面掌握教师的教学状态和学生的学*状态。
（三）深耕教研促成长，激活教师发展“源动力”
教而不研则浅，研而不教则空。我们要让教研成为提升质量的“助推器”。
一是做实集体备课。 要严格执行“个人初备—集体研讨—修正教案—课后反思”的流程。备课组长要切实负起责任，每次活动要有主题、有中心发言人、有记录。要重点研讨“怎么教”和“怎么学”，统一教学进度、统一作业训练、统一检测评价。
二是强化课题研究。 问题即课题，教学即研究。每位老师都要结合自己的教学实际，确立微课题进行研究。要把解决教学中的具体问题作为研究的出发点和落脚点，让科研成果真正服务于教学实践。
三是搭建成长平台。 继续实施“青蓝工程”，发挥老教师的传帮带作用。要多举办教学比武、基本功大赛、读书沙龙等活动，为青年教师成长搭建舞台。要鼓励教师走出去，学*先进的教育理念和教学方法。
（四）精准培优与辅差，下好全员提升“一盘棋”
“抓两头、带中间”是提升整体质量的关键策略。
一是建立学生档案。 各班要建立“优生”和“临界生”档案，实行动态管理。要对临界生进行全面分析，找准“瘸腿”学科，制定个性化的提升计划。
二是落实导师制度。 实行“师生结对”帮扶机制。每位老师承包3-5名学生，不仅要辅导学业，更要关注心理和生活。要定期找学生谈心，了解他们的思想动态，帮助他们树立信心，改进学*方法。
三是注重心理疏导。 越是临近考试，学生的心理压力越大。我们要加强心理健康教育，开设心理辅导课，举办考前心理讲座。要引导学生正确看待成绩，保持积极乐观的心态。
（五）强化团队凝聚力，形成齐抓共管“强磁场”
教学质量的提升不是靠某一个人，而是靠一个团队。
一是加强年级组建设。 年级组长是本年级质量的第一责任人。要强化年级组的管理职能，统筹协调本年级的教学资源和学生管理。要形成“比学赶帮超”的良好氛围。
二是加强班级团队协作。 班主任是班级的核心。班主任要定期召开科任老师联系会，互通情报，共商对策。科任老师要服从班主任的协调，积极配合班主任做好学生工作。要像爱护自己的眼睛一样爱护班级荣誉，形成合力。
三是加强家校沟通。 教育是家校合力的结果。要通过家长会、家访、微信群等多种形式，及时向家长反馈学生在校表现。要指导家长科学育儿，缓解家长焦虑，争取家长的理解和支持，形成家校共育的良好局面。
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