更新时间：作者：小小条
1.老师，你讲的《总也倒不了的老屋》，第一个问题请说一下《总也倒不了的老屋》里的“老屋”为什么总也倒不了？……你再说一下这个单元要训练的语文要素是什么。……第三个问题，请你说一下你在教学《总也倒不了的老屋》时是怎样落实单元语文要素的。
答：评委老师好，《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，故事里的“老屋”具有乐于助人的美好品质，老屋总是要帮助其它小动物，倒下就不能帮助它们了，所以总也倒不了；本单元是阅读策略单元，要训练的语文要素是阅读策略里的“预测”。单元导语是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。单元要素有三条：1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；2.学*预测的一些基本方法；3.尝试续编故事。（这些内容备课的时候如果记不住就抄在答辩草稿纸上）；
我在教学本课的时候，导入的时候我首先假设我九十岁了，让学生猜测那时候我的模样，猜老师九十岁的样子就是联系生活来进行“预测”，导入环节就已经在教给他们预测的方法了。然后让学生看课文题目猜课文内容，接着要求学生一边读一边猜测故事的情节发展，看插图猜测故事情节，这些设计就是让学生明白什么是“预测”及“预测的方法”。
通过和学生的交流让他们知道虽然预测没有对错之分，但是要有理有据，要在阅读中根据故事的发展，不断修正自己的预测，同时也要懂得，如果自己的预测不正确，要停下来思考一下为什么不正确，要让自己的脑子动起来。课后作业呢，一个是让学生给家长复述故事，在复述过程中要让家长也猜一猜故事的结果，再一个是根据所学的预测方法来续编故事，完成单元语文要素的全部落实。 注意：现场提问一般是问一个答一个，非连问三个再回答。
2.请问老师，你所讲的《圆明园的毁灭》这节课的教学重难点是什么？你是怎样来在课堂上突破重难点的？
答：评委老师好，《圆明园的毁灭》这节课的重难点是让学生了解圆明园昔日的宏伟建筑和辉煌景观及珍贵藏品；还有就是体会圆明园毁灭的惨痛，激发爱国热情。我在备课时认识到对于课文所描绘的圆明园这一园林瑰宝、建筑精华,学生较难体会,对于英、法联军毁灭圆明园的罪行,也难以理解和想像。如何解决这些难题呢？教学时，我借助图片、录音、影视等多媒体课件,让学生直观感受圆明园前后的变化,强化了学生对圆明园毁灭前所产生的一美一惨、一爱一恨这两种截然不同的感情，从而突破了本课的重难点。（提示：凡是问到如何突破重难点的，大都可以是借助多媒体来突破重难点，要灵活运用。）
3.平时，你是如何指导学生进行口语交际训练的？请举例说明。
答：一是依托教材，完成专门的口语交际课。二是指导学生把话说明白，说清楚，有礼貌。三是帮助学生在不同情境下锻炼口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。此外还要重视日常教学中无处不在的口语交际活动，有意识的指导学生在日常生活中提高口语交际能力。例如我经常利用课前三分钟让学生轮流讲述一个话题，让所有学生都有表达机会。我还会布置课后任务，让学生走出学校进行口语交际能力的提高。
4.你所教的三年级下册教材第几单元编排了专门的*作单元?这个单元的主题是什么?它与普通单元有什么不同?
答：评委老师好，三年级下册第五单元是*作策略单元，单元主题是大胆想象，本单元先安排两篇精读课文,然后是交流平台和初试身手， 之后是两篇*作例文,最后是单元*作。*作单元中精读课文的定位与其它单元不同,直接指向表达,强调从阅读中学表达。（可参考本系列上一篇文章）
5.你在教学*作《我的植物朋友》是怎样指导学生写作的?
答：我会引导学生制作记录卡观察身边的植物,准备*作素材，然后借助记录卡的内容去完成*作。
6.你是怎样在课堂上落实语文要素“体会优美生动的语句”的?
答：我会在课堂上引导学生找出文中优美生动的语句,朗读并抄写；也会引导学生画出课文中自己觉得优美生动的语句与同学交流；然后利用“交流平台”进一步引导学生在阅读时关注优美生动的语句。
7.请说一下你是怎么指导学生完成《赵州桥》课后思考题“第三自然段怎么把赵州桥的‘美观’写清楚的？”。
答：在教学的时候让学生分步练*，第一步让学生了解课文是如何把赵州桥的美观写清楚的，让学生在小组内推选一名同学做导游向大家介绍赵州桥的设计。第二步在了解了课文如何把赵州桥美观的特点写清楚后，同桌互相练*介绍赵州桥的“美观”。第三步全班交流，老师总结。
8.在教学中，你怎样引导学生理解难懂的句子？
答：首先是可以联系上下文，联系生活实际。然后可以借助课文插图，发挥想象，理解难懂句子。还有就是引导学生在理解文章主要内容的基础上，体会难懂句子的含义。最后还可以根据学生之间个体的差异性，让学生自己互相答疑解惑，在交流中理解难懂的句子。
9.在教学中你是怎么样引导学生复述故事的？
答：可以概括要点，也可以借助表格示意图等梳理故事的主要内容， 比如《慢性子裁缝和急性子顾客》，引导学生先借助表格梳理顾客和裁缝在这几天里的不同表现和要求，再有序的复述故事就简单多了。
10.请举例说一下你是怎样引导学生边读边想象画面的？
答：例如《观潮》一课，不仅可以想象文章中描写的样子，还可以想象描写的声音。《走月亮》一课引导学生根据文中的语句来想象画面，还可以想象文中描写的气味，让画面更加丰富。交流平台提示学生边读边想象画面的时候，不仅要能看到样子，还能听到声音闻到味道引导学生调用多种感官来想象画面。
11.有人说低年级是识字教学的重点阶段中年级就不用重视识字写字教学了，这认可这种说法吗？
答：我觉得这种说法不正确，中年级依然要重视识字写字的教学，在学生自主识字写字的同时，可以依据学生的实际状况进行分类指导，特别是难写的字，容易出错的字，要用恰当的方法加以点拨。
12.你是如何指导学生抓关键语句体会课文情感的？
答：我会先让学生阅读全文，大体把握每段内容，再把每段内容联系起来，想一想课文主要表达什么，是哪些语句表达出来的。然后在理解大意的基础上看看结尾、过渡段等是否有相关语句表达了文章的思想感情。
13.请你谈一谈对目前一年级先学汉字再学拼音的看法。
答：以前的教材一般是先学拼音后识字，很多孩子觉得枯燥，学的时候感受不到拼音的用处。如果先接触汉字，不但可以让刚入学的孩子们感受到学*的快乐，而且能让小朋友在学拼音的过程中觉得拼音是有用的，知道学好拼音是为了认识更多的汉字。
14.请说一说《蝴蝶的家》这节课你是如何落实单元语文要素的。
答：这是统编教材四年级上册第二单元的一课，这个单元是一个阅读策略单元，安排的阅读策略是“提问题”。 单元要素就是：阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。单元里的四篇课文，无论是阅读提示，还是课后思考题，都围绕培养学生问题意识、教给学生提问方法来设计，侧重点又有所不同，从易到难。
《蝴蝶的家》是本单元第四篇课文，是对前面三篇课文中学到的提问策略进行综合性自主运用，进一步锻炼学生提问题和筛选问题的能力。我在教学这一课时，有学生在课堂上有学生提出问题：作者为什么反复提到为蝴蝶着急呢？我就立即肯定学生这个问题相当不错，并让学生画出作者为蝴蝶着急的句子，然后让学生读，体会作者的心情，自然明白了作者这样写可以使读者感同身受。这样有意识地让学生练*提问题，学生学会提问题，就能在阅读时加以思考，养成良好的阅读*惯，提高阅读效率。
15.请你说一下什么是“语文素养”，你是怎样在教学中落实语文素养的？
答：小学语文素养是指在小学时期具有较稳定的、基本的听说读写能力，还有就是指在语文方面表现出来的学识修养、行文风格、人文情趣等。小学语文核心素养是指学生的语文能力、语文积累、语文知识、学*方法、学*态度、学**惯、认知能力和人文素养等方面的综合体现。我在教学中重视学生的语文积累，除了掌握好课本上的字词句段篇之外，还加强引导学生养成良好的阅读*惯，拓展学生的视野和思维空间。我会在每天早晨晨读的时间安排学生读一篇课外的文章，可以是精美散文，也可以是经典古诗词，读得多了，就能丰富语文积累，为以后的写作等奠定良好基础，整体提升学生的语文素养。
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