刘文秀

摘要：抗疫时期，为了学生的身心发展，教师有必要在语文教学中渗透生命教育。挖掘教材和课程中的生命要素，结合当代的人物事迹，给学生提供人生的思考。品读《史记选读》，传承时代精神，培养家国情怀；鉴赏《唐诗宋词》，学*品格修养，培养坚强毅力；通过作文教学，拷问人性灵魂，培养思辨意识。

关键词：生命教育 时代精神 品格修养 独立思想

2020年的新春，一场突如其来的新冠肺炎疫情打乱了我们正常的生活。疫情与我们每个人都息息相关。疫情之下，没有事外人、局外人。生活有多大，语文的外延就有多大。作为教师，我们不能像钟南山院士那样，在第一时间赶到武汉，研究疫情；不能像黄锡璆先生那样，设计火神山医院；也无法像医护人员那样，冲到一线救助病人。但是，我们可以挖掘教材和课程中的生命要素，结合当代的人物事迹，给学生提供人生的思考，用生命教育来引导学生，造就情智共生的生命个体。

蔡元培在《中国人的修养》一书里说过：“决定孩子一生的，不是学*成绩，而是健全的人格修养。”面对疫情，如何让学生在这个特殊的时段里更好地感悟和成长，是整个社会必须面对的现实而严峻的问题。

“停课不停学”，本学期的学*内容是《史记选读》和《唐诗宋词》。我们语文组通过网络集备，共同制定生命教育的目标，找出现有教材中能够渗透生命教育的内容，分类汇总，确定了生命教育的重点篇目。我们以学科素养为纲、以读、写活动为主线，以思辨保其品质，来实现语文的疫情课程。

每位教师积极编写、录制课程资源；通过微信、QQ等网络平台组成师生在线答疑群，建立教学的“空中课堂”，为学生提供学*资源，保障学*进度。我们以电脑网络为“抗疫媒体”，以课件文稿为“抗疫武器”，带领学生向无情病毒发起挑战。

（一）品读《史记选读》，传承时代精神，培养家国情怀。

法国的笛卡尔说：“阅读优秀的名著，就像与过去时代那些高尚的人物进行交谈，而且是一种精心准备的谈话。这些伟人在谈话中向我们展示的不是别的，是他们思想中的精华。”读《史记选读》，可以给学生情感的熏陶和品德的启示，适当联系现实，可以传承时代精神，培养家国情怀。为了达到这一目标，我们精心设计了微课。

张宇顺老师录制的《毛遂自荐》微课，这样声情并茂的联系现实：

谦虚并不意味着退缩，奋进也绝非是骄傲。在这个时代，在这个时期，如果国家、民族需要我们，我们就要像毛遂一样勇敢地站出来。

例如现在家喻户晓的钟南山院士，2003年，他带领全国医护工作者击退了SARS病毒。时隔17年，这位84岁的老人，并没有安享“采菊东篱下，悠然见南山”的晚年，而是活成了“南山塞天地，日月石上生”的巍峨。在普通人纷纷想要逃离疫情的时候，他却主动请缨说：“把最重的病人送到我这来。”

而随着央视的镜头我们也能看到，从2020年1月23日紧急召开会议，一直到2020年2月2日上午，武汉火神山医院从规划建设到正式交付仅仅用时10天，中国速度举世瞩目。在这背后，又一位国之栋梁应当被我们熟知，他就是武汉火神山医院的设计师，黄锡璆先生。他曾在2003年非典期间设计了小汤山医院，2020年，这位80岁的老人，又一次主动请求抗疫。

人们常说“多难兴邦”，真正兴邦的是在灾难中依然撑起天地的精神，真正兴邦的是怀有这种顶天立地之精神的人民，真正兴邦的是在关键时刻助力献策的人，为了国家利益敢于以身犯险的，毛遂一样的人。毛遂身上的勇气固然值得我们学*，但更可贵的是，让他能“脱颖而出”的厚积薄发，以及他心系国民安危的家国情怀。

侠之大者，为国为民，无论是春秋战国时期伏剑而立的毛遂们，还是今时今日的钟南山、李兰娟、黄锡璆们，包括直到现在依然冲锋在前的医务、警务和伸出援助之手的各行各业的工作者们，正是这些熠熠生辉的南辰北斗，为我们塑造了中华民族不屈的风骨脊梁，正是这些脚踏实地的英雄豪杰，为我们描绘了华夏大地难得的盛世景象。

在短短的20分钟微课里，学生既把握了课文的内容，又领悟到毛遂的时代价值，战疫英雄的家国情怀。李小宁同学这样留言：

“张老师的微课，用生动的语言讲述了毛遂从默默无闻，到勇敢自荐，到说服楚王结盟，最后名扬天下的故事。文中晦涩难懂的句子，被张老师讲的活灵活现，幽默有趣。从历史到当下，从古代名事到社会现实，张老师叙述的不仅仅是‘毛遂自荐’这个成语，更是一种蕴含着历史痕迹的中国精神。正是这种精神，在古时救赵国于水火，在今朝撑中国之脊梁。”

学*《廉颇蔺相如列传》时，我们引导学生深入体会蔺相如的“先国家之急而后私仇也”的爱国情怀，大敌当前明大义，识大体的大局意识；学*廉颇忠勇爱国、勇于改过的可贵精神。学*《管鲍之交》时，学生被鲍叔牙不计较个人私利、有宽以待人的胸怀、甘愿吃亏的精神所折服；为管仲在公事国事上尽职尽责，在原则问题上坚持自我的精神点赞。

二、鉴赏《唐诗宋词》，学*品格修养，培养坚强毅力。

在《宋之韵》中，苏轼被称为“旷世奇人”。他一生大起大落，却依然豁达乐观、超然物外。

在《诗词的群文阅读：走近潇洒苏轼》一课中，当学生不断吟诵诗文的时候，一个全面的、多方位的苏轼向我们走来：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕!一蓑烟雨任平生。”我们看到了一个不惧苦难、勇敢前行的苏轼；“殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日凉。”我们看到了一个闲适、悠然自得的苏轼；“明月几时有，把酒问青天。”我们看到了一个孤寂失落的苏轼；“但愿人长久，千里共婵娟。”我们看到了苏轼乐观豁达的人生态度和对生活的美好祝愿；“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。”表达了苏轼对妻子深深的思念；“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”表现了苏词中气势磅礴的意境和豪迈奔放的风格。

北师大教授肖川：“课堂是生命相遇、心灵相约的场所，是质疑问难的场所，是通过对话来获得真理的地方。”课堂设计的作业是“如果苏轼穿越九百年来到你的面前，你会对他说什么？”

在苏轼诗词和人格的熏陶下，马瑞阳同学这样写道：

“您若能如别人那样，圆滑世故一点，有何不可？明明只需一席话语，阿谀奉承，便可保全自身，乃至进官加爵。但是您偏不！你要向朝廷发出正义的呐喊，要在这腐朽的官场中掀起一片波澜。

直到这一刻我才真正认识了您，您敢于向那些自以为是的人说不，您要这天再也遮不住您的眼，您要这地再也埋不住您的心，那股在天地之间回荡着的豪气，也只有您才配拥有。”

学*苏轼诗词，学生懂得了怎样增强耐挫性，拥有坚强的生命意志，具有高尚的人格修养；学*辛弃疾诗词，学生理解了诗人“把阑干拍遍，无人会”的愤懑；学*陆游诗词，学生体会了诗人“位卑未敢忘忧国”的赤胆忠心 。

三、通过作文教学，拷问人性灵魂，培养思辨意识。

不会独立思考的孩子，会失去正确选择的能力和人生可持续发展的方向。我们利用多种教学手段，充分调动学生的积极性来观察生活、切身感受生活，体会疫情给国家带来的灾难、对生活的启示，对自我的审视。

面对疫情这本生动的教科书，我们利用作文教学，让学生学会防控的科学知识，养成良好的生活*惯；从此次病毒中吸取教训，进行反思；学会感恩，向逆行者吹哨人致敬；面对谣言，不轻信不跟风，进行理性思考等等。

我们向学生及时发送《武汉封城影像日记》、《科学防控知识》等视频，《抗击疫情，讲奉献更要讲专业精神》《抗击疫情需要更多感恩的力量》《给白衣天使的一封信》《病毒必须隔离，人心不能疏离》《防控疫情，每个人都是主体》《都是谁在指责武汉人》等文章，让学生全面了解生活中发生的这一重大事件。以此拟定书信、演讲稿、倡议书、观后感与读后感等形式表达自己的看法。

学生有感而发，《致逆行者的心里话》《最美身影》《谁该为疫情买单》《崇敬自然，敬畏生命》等系列佳作陆续出现。

如果说，疫情之后生活独立的孩子、思想独立的孩子、自律的孩子、懂得感恩的孩子更容易脱颖而出，那么就让我们来完成这一使命吧。让我们把生命教育渗透进课堂，让学生从疫情中学会自我防护，为今后的生活做好准备；在疫情中审视人性，树立正确的世界观、价值观；在疫情中拷问灵魂，培养独立思考的能力。

2020年的新冠肺炎疫情会成为学生人生的大事记。他们终会懂得，人类这个伟大的群体，在经受一次又一次狂风巨浪的冲刷后，必将获得一次又一次生命灵魂的洗礼。

让我们把每一次危机，都当做是教育的重要契机，我们相信在生命教育学*中，孩子将学会从容面对生活和灾难，理智面对人生和人性。

编辑：王波

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