新高中教材“新”在哪里？（四大变化）

变化

01

科目变化：外语语种增加，体育与健康必修

高中新课程方案提出，基本保留原有学*科目。

普通高中开设语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物学、技术（含信息技术和通用技术）、艺术（或音乐、美术）、体育与健康科目和综合实践活动等13门国家课程，以及校本课程。

外语规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西班牙语。

学校自主选择第一外语语种，鼓励学校创造条件开设第二外语。

分析：传统科目变化不大，外语语种增加一倍，尤其是欧洲、美洲地区使用的重要语言德语、法语和西班牙语列入高中学*科目，鼓励学校开设第二外语。

这说明外语学*的重要性有增无减，对小语种人才的需求将持续增长。

体育与健康课程受到高度重视，这也是为了应对学业压力下我国青少年身体素质普遍较差的必然举措。

对综合实践活动作出详细规定，是为了和高考综合改革相对接，既为综合素质评价提供课程依托，也为专业选择和科目选考提供生涯规划的途径。

变化

02

高中生 学时和学分全年假期缩减到11周

普通高中学制为三年。

每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周，假期（包括寒暑假、节假日和农忙假）11周。每周35课时，每课时按45分钟计，18课时为1学分。

在毕业总学分不变的情况下，对原必修课程学分进行重构，由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选修课程学分。

高中学生完成相应课程规定课时的学*并考试（考核）合格，即可获得相应学分。

高中毕业学分最低要求为14学分。

变化

03

授课方式：选课制度将全面推开

高中新课程方案提出，学校应建立选课指导制度，提供课程说明和选课指南。

安排班主任或导师与学生建立相对固定的联系，指导学生选课，帮助学生形成个性化的课程修*方案，引导家长正确对待和帮助学生选课。

学校应建立学生发展指导制度，采用专职教师与兼职教师相结合的方式，组建专门队伍，加强对学生的理想、心理、学业、生活、生涯规划等方面的指导。

变化

04

考试：高考由教育部命题，学业考试由各省命题

教育部负责全国统一考试科目的命题工作。

省级教育行政部门要建立学业水平考试命题质量保障机制，开展命题质量评估，加强命题人员培养和培训，确保考试命题方向与课程标准要求一致。

学业水平考试合格性考试的内容和难度要符合课程标准要求，引导学生打好基础。

语、数、外高考科目变化

语文

五大变化

变化一：提出四大学科核心素养

新课标提出了“学科核心素养”的概念。语文学科核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

变化二：由五大课程目标变为十二大课程目标

2003版的课程标准中，设置五大课程目标，分别为：积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新。

2017版课标则变为十二大课程目标，分别为：语言积累与构建、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的美感体验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化。

变化三：新增选择性必修课程

结构调整为必修课程+选择性必修课程+选修课程。

三类课程分别安排7-9个学*任务群，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始终贯串这三类课程。

必修课程：每名高中学生必须修*，开设2个学期，8学分；

选择性必修课程：学生根据个人需求与升学考试要求选择修*，开设2个学期，6学分；

选修课程：学生可自由选择学*，开设2个学期，设计12学分课程，供学生自由选择。

变化四：设置十八个学*任务群

这十八个任务群被归置于必修、选择性必修和选修三类课程中。

变化五：明确学业质量

新课标增加了“学业质量”部分，明确学业质量是学生在完成本学科课程学*后的学业成就表现，学业质量标准是以学科核心素养及其表现水平为主要维度，结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

学*结果划分为五个级别的水平。

水平一和水平二是必修课程的要求，水平三和水平四是选择性必修课程学*的要求，水平五是选修课程学*的要求。

水平二是语文学科高中学业水平考试的依据，水平四是高校考试招生录取的依据，水平五则是为对语文课程更有兴趣的学生所设的较高要求，修*情况可供高校或用人单位参考。

两大热点

热点一：优秀传统文化教育。

加强中华优秀传统文化教育是这次课标修订的重点之一，语文课标最突出。

内容更全：在“课内外读物建议”部分，除保留原有《论语》《孟子》《庄子》外，增加了《老子》《史记》等文化经典著作，要求学生广泛阅读各类古诗文，覆盖先秦到清末各个时期。

分量更多：明确规定“课内阅读篇目中，中国古代优秀作品应占1/2”。

要求更高：在全面加强的同时，还设置中华优秀传统文化学*专题，进行中华传统文化经典作品深入学*研讨。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目”，推荐篇目数量也从14篇（首）增加到72篇（首），提高了学*要求。

热点二：革命传统教育。

一是全面加强与专题学*相结合，在将革命传统教育内容要求贯穿在必修、选择性必修、选修各部分的同时，还设立专门的“革命传统作品”专题，集中学*研讨。

二是广泛阅读与深入精读相结合，要求学生在课内外广泛阅读革命先辈的名篇诗作，阐发革命精神的优秀论文与杂文，以及关于革命传统的新闻、通讯、演讲、述评等，课内外读物推荐篇目涉及毛泽东诗词，以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命传统的作品，让学生充分体会崇高的革命情怀。

数学

变化一：课程结构

修订的课标中课程分为选修课程、选择性必修课程以及必修课程。这三种课程非常明确：

1.选修课程：是为学生确定发展方向提供引导，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供参考。如果学生要参加大学的自主招生，则必须根据自主招生学校要求选择其中的内容进行学*。

2.选择性必修课程：是为学生提供选择的课程，也是高考的内容要求。如果学生要参加高考就必须学*必修和选择性必修课程；

3.必修课程：为学生的发展提供共同基础，是高中毕业的数学学生水平考试内容，当然也是高考内容。如果学生只想高中毕业，那么学*必修课程就够了；

变化二：课程内容

1.必修和选修内容的调整：常用逻辑用语、复数由原来的选修内容调整为现在的必修内容；数列、变量的相关性、直线线与方程、圆与方程由原来的必修内容调整为现在的必选修内容；

2.内容的删减与增加：删去了必修三算法初步、选修2-2推理与证明以及框图（文科）这三章内容，删去了简单的线性规划问题、三视图；“解三角形”由原来单独的一章内容合并到“平面向量”这一章里了。必修和必选修均增加了数学建模与数学探究活动。

3.具体各章节内容的细微变化

⑴必修课程

主题一：预备知识

预备知识包括了四个单元的内容：集合，常用逻辑用语，相等关系与不等关系，从函数的观点看一元二次方程和一元二次不等式。

这四单元内容常用逻辑用语与相等关系和不等关系有变化外，其他内容与实验版课标内容基本一样。

变化的地方：

①删减了命题及其关系——原命题、逆命题、否命题、逆否命题；

②删减了简单的逻辑连结词“或”、“且”、“非”；

增加了必要条件与性质定理的关系，充分条件与判定定理的关系以及充要条件与定义的关系。

③删去了简单的线性规划问题

主题二 ：函数

函数内容包括四个单元：函数的概念与性质，幂函数、指数函数、对数函数，三角函数，函数应用。

这些内容与实验版课标基本一致，仅有一些细微的变化：

①在函数的概念的内容中删去了映射；

②在三角函数里删去了三角函数线（正弦线、余弦线、正切线）

主题三 ：几何与代数

几何与代数内容包括：平面向量及其应用、复数、立体几何初步。

这三章内容与实验版课标要求大致一样，有变化的是：

①将原来单独的一章内容“解三角形”融入进“平面向量”这一章内；

②“立体几何初步”删去了三视图这一内容。

主题四 ：概率与统计

内容的变化：

①概率中增加了随机事件的独立性；

②统计中删去了系统抽样和变量的相关性，将“变量的相关性”移到了必选修中“统计”这一章内；

③统计中新增了用样本估计“百分位数”这一内容。

主题五：数学建模活动与数学探究活动

这个主题是新增的内容，要求学生以课题的形式来开展。课题研究过程包括选题、开题、做题、结题四个环节，要求学生撰写开报告、研究报告和报告研究结果。

⑵选择性必修内容

主题一 ：函数

内容包括：数列，一元函数的导数及其应用

变化：

①数学归纳法原来在推理与证明里，现在放在数列里，并且变为选学内容，不作为考试要求；

②在一元函数导数及其应用里，删去了生活中的优化问题和定积分。

主题二 ：几何与代数

内容包括：空间向量与立体几何、平面解析几何

变化：

①空间直角坐标系以前是安排在必修2圆与方程里面，现在将此内容放到了空间向量与立体几何这一章内，这样知识联系更加紧密，逻辑性更强；

②抛物线由原来的理解变为了了解，降低了要求；

③去掉了直线与圆锥曲线的位置关系的表述，圆锥曲线整体要求有所下降。

主题三：概率与统计

内容包括：计数原理、概率、统计

变化：

①概率中的超几何分布由原来的“理解”变为“了解”，降低了要求；

②增加了全概率公式，提高了要求；

③统计中相关系数提高了要求，增加了样本相关系数与标准化数据向量夹角的关系内容；

④将必修中的变量的相关性移到此，但删去了统计案例。

英语

变化一：课程目标

其主要有四个要素构成：语言能力、文化意识、思维品质和学*能力。

文化意识指学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，文化是有价值取向的。所以特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及跨文化行为。

思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素，具体指在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学*策略上等技能上的创新思维的训练。

语言能力和学*能力即应用适合自己的学*方法，提高学*效率，是落实学*质量的重要的保障。在整个课程实施当中要把对学生学*能力即将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，构成学生将来终生发展的一个基础。

变化二：课程结构的变化

新课标规定高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

必修课程（6学分）：全体学生必须修*的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。

选择性必修课程（8学分）：供有学*兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。高考应以必修课程和选择性必修课程的内容以及学业质量水平二为命题主要依据。

选修课程：为学生自主选择修*的课程，包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。

变化三：课程内容（六要素）

第一个要素主题语境：在主题意义引领下的语言教学，使语言教学有了主题意义，并通过语篇来呈现的。

第二个要素语篇：语篇有不同的类型，所以也称为语篇类型。语篇当中承载语言和文化知识，也就是它是一个载体，把语言知识、文化知识通过语言承载在语篇当中。

第三个要素语言知识和第四个要素文化知识：在主题意义引领下的学*，是一个意义探究的过程，不再是一个孤立的学*词汇和语法的教学。对于这样的一个语言知识和文化知识的学*，需要通过对信息的获取、信息的理解、内涵的分析、比较、评价、批判等等。那么这个过程实际是需要运用语言技能，也需要运用学*策略，第五个要素语言技能和第六个要素学*策略就作为课程的内容。

总结：

六个要素通过整合语言知识和文化知识的学*，运用技能和策略，促进语言文化的内化和思维的发展。在课程内容调整之后，教学方式也需要发生相应的变化。过去的那种模式化、表层化或者碎片化的教学，应该重新思考走向一个整合、关联、发展的课程。

变化四：更新更全的附录

1.新《课标》增加了《英语学科核心素养水平划分》。

2.《词汇表》：03版《实验稿》收录了3500个单词，而新《课标》共收录了3000个单词，含义务教育阶段要求掌握的1500个单词。

高中英语课程应学*和掌握500个单词(表中加有一个*号)，累计达2000。

选择性必修课程应学*和掌握1000个单词(表中加有两个*号)，累计达3000。各地可根据实际情况，选择增加200个单词。

新课标相比2003年课标要求的3500高考核心词汇，共删除了789个单词，并相应增加了一部分单词。

3. 《语法项目表》：新《课标》在句子成分部分，增加了按结构分类;主从复合句部分，增加了同位语从句;去掉了间接引语。

4. 增加了《教学案例及课文原文》，这些也是考生今后写教案设计的范文参考。

5. 去掉了《功能意念项目表》及《话题项目表》。

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