更新时间：作者：小小条
付伟，铜川市耀州中学数学教师，陕西省教学能手。
10月13日，陕西省第六批学科带头人培养对象高级研修班里，我们第一次接触到“深度学*”的概念，通过两天关于“深度学*”的集中研修，让我对“深度学*”有了一些初步模糊的认知：
1.“深度学*”最早来自脑科学，它的核心是对人脑思维深层次学*的模拟，通过模拟人脑的深层次抽象认知过程实现计算机对数据的复杂运算和优化。
2.由于脑科学、人工智能和学*科学领域的新成就，引起了教育领域研究者的深刻反省：计算机，人工智能尚且能够模拟人脑的深层结构和抽象认知，通过神经网络的建立开展深度学*，那么人对知识的学*过程究竟应该是怎样的一个脑活动过程？学生的学*有表层和深层的层次之分吗？从作为符号的公共知识到作为个人意义的个人知识究竟是怎样建立起来的？学生在知识学*过程中究竟是一个怎样的抽象认知的过程？在这些反省内容的激励下产生了教育领域对“深度学*”热火朝天的研究，它的本质与人工智能领域的“深度学*”并不相同。
3.“深度学*”决不是一种新的教学模式，也不是一种新的课堂形式，更不是增加课堂深度、难度和学*时间，而是一种期待，一种愿景，也是一种促进学生核心素养养成的途径。
4.基于上面的理解，我所定义的“深度学*”应该是：深入观察学*过程；深入研究学*科学；深刻设计学*过程；深度发展高阶思维；也就是把原来对课堂上的观察、审视和评议从教师过渡到学生，把曾经对课堂效果的期待从教师的教辐射到学生的学，把曾经单纯依靠教学设计来实现教学目标转变为设计学*过程来落实素养培育，把曾经课堂上类似“知道、了解、机械记忆符号表征、简单提取、浅层了解逻辑背景”这些低阶思维活动逐步变成“深层理解、应用分析、理性思辨、创造性思维、问题解决”等的高阶思维活动。
当然，这两天的学*，让我感触更为深刻的除了深度学*的概念，内容，策略，方式之外，就是深度学*能够提升教学的“五个度”。
一、深度学*，让师生之间更有温度
作为一名一线教师，太了解那种对学优生高看一眼，对学困生差别对待的场景，课堂上对学*擅长者满眼期待，对理解困难者不够关注；“苗子”考的好时满心喜悦，考的不好时的“异常愤怒”，学困生考的好时的“满心狐疑”，考的不好时的“意料之中”，这些都像一堵墙横在那些不自信的孩子和无能为力的老师之间，墙边厚了，心变远了，兴趣变淡了，师生之间变冷了。
深度学*，提醒每一位教师，教育的研究不能只从教学理论出发，教学史出发，更要从教学实践出发，从每一个教学的对象，学*的主体出发，观察孩子在学*过程中暴露出来的性格缺点，凸显出来的*惯缺失，显现出来的思维障碍，隐藏着的学*误区。这些观察成果会让老师理解学生真实的学*困境和需求，真正理解造成学困生的根本动因，也能理智面对学优生前行路上的隐形杀手，不仅仅能看到学生的外显行为，也能慢慢接近学生的内心世界。有了科学的认识和理解，才有包容，才有课堂上个性化的问题，针对性的点评，才能推进生生学*共同体的建立，才能促进师生学*共同体的达成。你理解我，我才愿意配合你，你为我提供有效的帮助，我才能追随你的脚步。深度学*，让学*过程中的问题不再是“病”，而是“机遇”，这个机遇将会打破“投入学*—遇到困难—发出求救信号—无回应—无法完成—失去兴趣—放弃”的路径，重新建立起投入学*—遇到困难—发出求救信号—有回应—被观察—接受科学帮助—携手改进—度过难关”的新路径。如果师生之间建立起“共度难关，彼此赋能”的良性关系，我们之间的才会持续温暖。
二、深度学*让教师视界更具广度
深度学*呼唤深度教学，而深度教学的根本基础是知识观和学*观的深刻转变，强调知识的充分广度、充分关联度和充分应用度。凸显学*的丰富性，沉浸性和层进性，通过突出知识学*的文化敏感性和包容性，增强课堂的画面感，促进反思性学*和批判性思维，实现知识的意义生成和多样性的价值。
我们不禁要自问：“我的课堂能将孩子们引向深度学*，自主发展吗？”你是否愿意为了实现学生的深度学*，从现在开始通过自媒体、专家引领了解“深度学*”？你是否愿意将心底里对“深度学*”的抗拒暂时搁置，将自己的教学和新理念的要求对标，逐项检查并反思？你是否肯为了课堂上一个提问的方式反复斟酌，并在不同的课堂上多次尝试，直到找到更能促进学生进一步思考，激发学生进一步反馈的设问方式？你是否愿意为学生学*中某一个错误投入时间，通过观察分析，谈话了解，研读理论书籍，认真归因并找到解决途径，而不是草率的责怪或者简单定论？你是否愿意为了顺应新课程改革的要求，为了让学生体验到可感官，可触摸的学*资源，你积极适应新设备、新资源的引进，不断学*，不断尝试，和学生建立学*共同体？
这些问题的答案，都在向我们一线教师投射出一个信号，那就是教师的视界里有什么，或者说其目光所及之处是什么，取决于教师的视角与所站的高度，其内涵实质则是教师对于教育的专业理解与信念。“深度学*”逼迫我们必须开阔视界，顺应发展。
三、深度学*让课堂学*的设计更有高度
以前要保证一节课的精彩，主要看教学设计是否完善，学生配合是否默契，深度学*之下，教师要成为学生学*行为的设计师，教师无法设计出课堂学*的每一个内容，只能设计出课堂学*每个环节，课堂结果是智慧生成，而不是教学任务完成。学生走进我们的课堂，首先很放松，在安全平等的环境中身心放松，愿意进入课堂，例如周围志同道合的朋友，清新雅致的环境，和蔼友好的微笑等；其次，被吸引，被你所设计的学*环节吸引，这种吸引决不是简单短暂的感官吸引，而是能够参与，并同时被成功和失败所激励的吸引，例如课堂上能够自己探索的实验，能够不被干预的辩论，能够不被评判的演讲等；最后，够自由，你的课堂设计里没有因为教学内容完不成而实时的打断，也没有因为答案跟你预想不一致而强行的纠正，也没有因为实验结果不成功而面露愠色，不会机械重复的夸奖，也不会简单粗暴的批评，到处是启发独立思考的问题，鼓励相互聆听的评语，注重师生、生生的平等，也重视逻辑思维、发散思维的养成。
四、深度学*让学生生命有厚度
听到一个《毫米的认识》的案例：老师让学生在自己的书包里、课桌上找一找自己认为的一毫米厚的物体，这是一种模糊的感知，然后再在直尺上指出1毫米的长度，这是一种精准的度量，然后让经验和科学碰撞，我想经历这个过程的孩子，今后一定能在生活中通过观察估计出物理的长宽高，这种能力并不是讲授、记忆、练*就可以获得。还有那个在阳台上放着鸡蛋让孩子们观察小鸡孵化，生命诞生的学校，以及花园里种着蘑菇让学生培育的班级以及那个愿意花两个小时时间让学生反复做气泡推动小车实验的化学老师，学生在这样的学*过程中未必能考出第一名，但是更容易早早的发现自己性格中的闪光点，更容易发现自己的兴趣所在，更能深刻体会科学背后的艰辛不易，更能体验到同学情谊的珍贵，更能成为完整的丰富的一个人。
五、深度学*让课程改革更有力度
新一轮的课程改革，把目光由如何教指向如何学，而当下全社会对高品质的教学有着很高的追求，但除了资源的不均衡和掠夺生源外，很少有更有效的方法，深度学*会克服课堂教学改革过于注重程序、教学技术、教学实践的浅层次改革和表层学*的局限性，深化课堂教学改革。让教学改革更有效力，更有力度。
深度学*还在持续，只有深度学*才能充分理解“深度学*”，只有深度学*才能从容践行“深度学*”，愿我们都能在自我的学*中实现学生学*的飞跃。
编辑：王波
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