更新时间：作者：小小条
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经过此次新教材的培训，我对新教材和高中语文教学都有了更加清晰的认识。专家对新教材进行了深刻的剖析，对高中语文教学提出了更高的要求。我感受深刻、收获颇多，具体有以下几点体会：
一、对教材体系和编排思路认识更全面、深刻。
学*任务群是本次课标修订的一个亮点，也是组织课程的综合方法。学*任务群要围绕特定学*主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学*任务群由相互关联的系列学*任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。义务新课标首次单独设定了课程内容，让课程内容成为一个独立的板块呈现。用6个学*任务群呈现了义务教育阶段的语文课程内容，高中学*任务群扩展到了18个。
任务群的核心是整合，既包括课程内容的整合：强调通过梳理和整合将积累的语言材料、掌握的语言知识结构化，在发展语感的基础上逐渐形成对语言的理性认识，提升语感的品质；将个体阅读、写作的语言活动逐渐转化为具体的学*方法和策略，在个人言语经验的基础上，逐步建构起自己的言语体系。又包括教学的整合：强调加强课程实施的整合，摆脱过去单篇教学的桎梏，通过主题阅读、比较阅读、专题学*、项目式学*等方式，进行多角度多层面多文本的互读研讨和思考，整合三类语文实践活动。也包括评价的整合：根据实际需要整合诊断性评价，形成性评价，综合性评价等多种评价方式，考察学生语文核心素养的发展情况。
统编高中语文教材分为“必修”“选择性必修”及“选修”，其中“必修”分上下册，为高一学*内容，全修全考；“选择性必修”分上中下册，为高二学*内容，选修选考；“选修”则供学有余力或有特殊需求的学生使用，学而不考，学而备考。必修教材在编写的总体思路上，以人文主题和语文学*任务全两条线索建构单元，强化立德树人教育，重视语文核心素养的养成。教材的栏目主要有：单元导语，学*任务或学*活动、课文及注释、学*提示、阅读指导。单元学*任务强调加强课程实整合，使语文学*更接近真实的语文实践生活。单元学*任务强调真实情境下的语文活动。单元学*任务追求结构化的任务设计，指向深度阅读和深度写作，指向语文运用实践。
二、对项目式学*及大单元学*方式有了初步理解。
专家讲解了项目式学*的概念、基本特点和优点，也指出了在实践中项目式学*存在的困惑，如知识缺乏、系统性、时间的成本和效率性问题，以及它的通用性和适切性。指出不同的知识类型和单元性质会导致导向不同的教学和学*方式，尽管项目式学*有很多的优势，但暂时无法完全取代学科教学成为主流的教学方式，怎么平衡？如何发挥两种教学方式的特点和优势，还需要进一步的思考。
对于大单元学*。指出基于大概念大观念的大单元设计更加注重学*方案的设计。语文学科的大概念应该从语文本体知识的角度加以提取。对如何进行大单元设计进行了具体的指导。特别提醒大单元设计要注意整组教学和单篇教学要并行，语文课程与教学改革只能是在本土经验的基础上前进。要警惕宏大的主题、宽泛的解读、经典的失落和新碎片化！要进一步更新理念，更新知识，做“行走着”的教师，坚守语文之本：语文学*的重点由语文知识、语文能力，到语言文化、语文核心素养；由学科逻辑到育人逻辑。
三、教学要内化理念，紧抓核心素养，落实立德树人。
语文学科的教学离不开“核心素养”目标的落实。核心素养具体在语文教学中，体现为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。教学要围绕核心素养目标展开，精心设计每个核心目标在每篇文章教学中落实的内容和程度，让学生每节课在这四个维度上都有不同程度的提升。在核心素养目标的基础上，新版教材把阅读与写作教学进行有机整合。在原来教材中，有专门的写作单元教学，阅读和写作教学是分开的，这就会导致阅读与写作不能很好融合，阅读的内容与写作的内容相脱节，而且写作次数不够。新教材中，把阅读与写作放在一个大的单元中，让阅读与写作在内容上进行有效衔接，可以让二者进行有机整合，使阅读教学效果在写作中得到有效检测。
教育家陶行知先生说，教、学，做要合一，教的法子要根据学的法子而改变，学生怎么学，教师怎么教；学的法子要根据做的法子，事情怎么做，学生就怎么学。随着新一轮改革的到来，我要积极地投入到改革的浪潮中去，做新时代的践行者。
来源∣作者∣孙斌（剑门关天立学校）
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